設(shè)計三種作業(yè)，提高英語學(xué)習(xí)效果

馮春萍

愛因斯坦說過教育應(yīng)該讓學(xué)生將提供的東西作為一種寶貴的禮物來享受，而不是作為一種艱巨的任務(wù)來承擔(dān)。這句話平淡、樸實卻意義深遠。義務(wù)教育階段英語課程的總目標(biāo)是：通過英語學(xué)習(xí)使學(xué)生形成初步的綜合語言運用能力，促進心智發(fā)展，提高綜合人文素養(yǎng)。綜合語言運用能力的形成建立在語言技能、語言知識、情感態(tài)度、學(xué)習(xí)策略和文化意識等方面整體發(fā)展的基礎(chǔ)之上。語言能力是在社會情境中，以聽、說、讀、寫、看等方式理解和表達意義的能力，以及在學(xué)習(xí)和使用語言的過程中形成的語言意識和語感。因此，只有明確作業(yè)目的才能產(chǎn)生高效率，再結(jié)合新課標(biāo)的要求，我主要制定了以下三類課外作業(yè)。

一、注重朗讀，布置語音作業(yè)

課堂教學(xué)中老師可以完全捕捉到孩子們的表情、動作，以及他們發(fā)音的嘴型，可以360°無死角進行師生對話操練，生生對話操練。在此過程中不斷糾音，幫助學(xué)生提高。但是線上教學(xué)中，我們面對的就是自己的電腦桌面，看不到學(xué)生在做什么，聽不到他們在說什么，偶爾有學(xué)生主動連麥的，也永遠就是那兩三個人，根本起不到掌控全局的作用。因此在線上教學(xué)期間，經(jīng)常會布置的是語音留言作業(yè)。尤其是在新課上完后，會讓學(xué)生們朗讀當(dāng)天所學(xué)的單詞、對話或課文，通過語音的形式上傳到釘釘?shù)募倚１?。平時這種語音作業(yè)偶爾會布置，但一周可能也就一次，因為大部分的同學(xué)可以在課堂上完成糾音，除非特別難的單詞。在學(xué)生提交作業(yè)后，可以逐一聽他們的錄音，根據(jù)實際情況給出一定的點評。事實證明線上教學(xué)的教學(xué)效果真的不盡如人意，在沒有老師面對面的教學(xué)下，他們的接受能力或多或少受到一定的影響，導(dǎo)致那些差生發(fā)來的錄音，就聽出了跨越英語的感覺。這種情況下光靠文字已經(jīng)不足以點評，因此在批閱這種語音作業(yè)時，我通常采用的也是語音點評。這樣子糾音想必對學(xué)生來說也更有效果。

二、彌補不足，結(jié)合對話編寫作業(yè)

腦科學(xué)研究表明人的基本情緒只有兩類，即積極情緒和消極情緒，或稱“正情緒”和“負情緒”。人的所有心理活動，都會伴隨著情緒的聯(lián)結(jié)。不同類型的情緒聯(lián)結(jié)會直接影響學(xué)習(xí)的即時效果和長遠效果。學(xué)生只有在心甘情愿接受學(xué)習(xí)信息時，才有可能產(chǎn)生正情緒。如果內(nèi)容過于簡單，學(xué)生會失去探究的基本興趣，如果內(nèi)容過難，學(xué)生學(xué)習(xí)會停滯不前，不愿意動腦，繼而失去探究的基本興趣。每天都是錄音作業(yè)，學(xué)生逐漸也會產(chǎn)生倦怠心理，而且錄音作業(yè)解決的主要是發(fā)音問題。在創(chuàng)編對話上沒有面對面地指導(dǎo)，很多學(xué)生還是一頭霧水，不知道錯在哪兒。因此在這段線上教學(xué)期間，我會穿插布置一些對話編寫作業(yè)。

四年級的編寫最簡單，因為它們這個學(xué)期才接觸句子的正確書寫。這樣一來既練習(xí)了句子的書寫，又鞏固了所學(xué)對話。這段時間布置過的對話編寫作業(yè)是：1.A：Where is the ……? B： Its ……這是Unit1當(dāng)中的重點句型，要求學(xué)生用on the first/second floor或者next to the ……來回答。2.A： What time is it？ B： Its …… Its time for/to ……這是Unit2的重點句型，重點考查time for和time to的用法。

五年級下冊的重點對話操練很清晰，大部分學(xué)生完成得都不錯。但涉及之前幾冊所學(xué)的內(nèi)容時反而容易出錯。比如oclock只能用于整點時間的用法，還有there be句型的用法。作業(yè)1.A：When do you ……? B： I usually/often …… at ……作業(yè)2.A：What do you do on the weekend/ on Saturdays/ on Sundays？ B： I always/ usually/ often/ sometimes …… with ……這個作業(yè)除了鞏固句型，還需要讓學(xué)生有選擇地使用頻度副詞以及正確使用with。作業(yè)3.A：Which season do you like best？ B： I like …… best. A： Why？ B： Because……在這組對話中，部分學(xué)生居然寫了“There are go swimming.”這樣的句子。他們仿照的是書本“There are many pretty flowers.”如果不讓他們編對話給我批改，我怎么也想不到會有這種錯誤呀！

三、鞏固新知，輔助筆記摘抄作業(yè)

在這個特殊時期自學(xué)能力的強弱，完全決定了新知的吸收能力。在每堂新課之前，我都會提前把微課發(fā)到釘釘群讓學(xué)生們觀看并摘抄筆記。筆記做得好壞完全就能看出他是否有在認(rèn)真觀看微課。對三四年級同學(xué)來說，可能是有點難。但對五六年級的學(xué)生來說，這種摘抄筆記的能力應(yīng)該可以發(fā)展起來了。每學(xué)完一個單元，大部分同學(xué)其實都能說出本單元的重點句型和單詞，但如果讓他們總結(jié)一下，寫一寫，也許很多同學(xué)又表示不會了。前幾周讓六年級的同學(xué)總結(jié)形容詞比較級的變化規(guī)律，交上來的質(zhì)量也是參差不齊。讓他們找出課文中出現(xiàn)的動詞過去式，并寫出原形，也是有的同學(xué)只找到了一半，有的找出了全部。如果長此以往能把摘抄筆記、總結(jié)規(guī)律這個習(xí)慣堅持下去，對他們接下來的中學(xué)學(xué)習(xí)肯定是有很大幫助的。

英語學(xué)習(xí)的最終目標(biāo)是培養(yǎng)綜合語言運用能力。學(xué)習(xí)英語的過程，是讓學(xué)生學(xué)會在實際生活中應(yīng)用課堂中所學(xué)知識，自主探究、動手實踐的過程。作業(yè)設(shè)計也是為了英語學(xué)習(xí)服務(wù)，讓學(xué)生在最短的時間內(nèi)鞏固所學(xué)內(nèi)容。我們相信，多維化的課外作業(yè)，一定能幫助學(xué)生克服在語言學(xué)習(xí)上所遇到的種種困難，讓他們找到自信，找到樂趣，不斷進步。