農(nóng)村小學(xué)語(yǔ)文課堂中的自主教學(xué)

宋少斌

摘 要：農(nóng)村小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中，要實(shí)施素質(zhì)教育，必須充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用，讓學(xué)生主動(dòng)參與教學(xué)過程，使學(xué)生不僅能讀會(huì)寫，而且善于思考，學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)。那么，要怎樣培養(yǎng)學(xué)生的這些能力呢？經(jīng)過一段時(shí)間的探索、嘗試，我確信已有一些成效。下面，我僅結(jié)合自己的教學(xué)談幾點(diǎn)做法與看法。

關(guān)鍵詞：農(nóng)村小學(xué) 語(yǔ)文課堂 教學(xué)

一、培養(yǎng)學(xué)生預(yù)習(xí)，獲取知識(shí)的能力

素質(zhì)教育的最根本特征是：教師必須把主要精神集中在科學(xué)地引導(dǎo)學(xué)生上，讓他們變被動(dòng)為主動(dòng)，真正做學(xué)習(xí)的主人，最大限度地發(fā)揮自己的積極性主動(dòng)性和創(chuàng)造性，自發(fā)地獲取知識(shí)。因此教師在教學(xué)中除了向?qū)W生傳授知識(shí)外，最重要的是把學(xué)生從被動(dòng)地位解放出來，著重培養(yǎng)學(xué)生的自學(xué)能力。這樣才能滿足學(xué)生的學(xué)習(xí)需求，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提升課堂教學(xué)質(zhì)量。預(yù)習(xí)是培養(yǎng)學(xué)生自學(xué)能力，自能地獲取知識(shí)的有效途徑，是課程改革課堂結(jié)構(gòu)，改進(jìn)農(nóng)村語(yǔ)文教學(xué)的重要環(huán)節(jié)。預(yù)習(xí)不僅可以讓學(xué)生熟悉課堂內(nèi)容，促使學(xué)生帶著問題展開課堂學(xué)習(xí)。更有助于學(xué)生良好學(xué)習(xí)習(xí)慣的培養(yǎng)和建立，幫助學(xué)生在今后的學(xué)習(xí)過程中有更好的表現(xiàn)。

預(yù)習(xí)即學(xué)生先課前或預(yù)習(xí)自學(xué)將要講授的功課，培養(yǎng)學(xué)生自學(xué)能力獲取知識(shí)的技能。那么怎樣在語(yǔ)文課的預(yù)習(xí)中或課前培養(yǎng)學(xué)生自能獲取知識(shí)的能力呢？我認(rèn)為必須著力解決好以下兩個(gè)方面的問題。

1.要徹底改變對(duì)預(yù)習(xí)的傳統(tǒng)看法

我們常把預(yù)習(xí)當(dāng)作每一課課文的一個(gè)環(huán)節(jié)，而忽略了預(yù)習(xí)其實(shí)是每一課時(shí)都應(yīng)進(jìn)行的步驟。預(yù)習(xí)應(yīng)當(dāng)成為自主學(xué)習(xí)習(xí)慣，這樣才能優(yōu)于預(yù)習(xí)效果。教師更應(yīng)該著手放手讓學(xué)生以多角度出發(fā)去預(yù)習(xí)，能嘗試多少是多少，不求一樣，但求都做。這樣學(xué)生們會(huì)盡自己的能力去預(yù)習(xí)感知預(yù)習(xí)，有能力的學(xué)生可能要比老師規(guī)定的還要多完成一些。如果有過多的規(guī)定，學(xué)生會(huì)把預(yù)習(xí)當(dāng)作是一項(xiàng)學(xué)習(xí)任務(wù)，在思想中將之作為負(fù)擔(dān)，就很難取得預(yù)習(xí)效果了。

2.要教給學(xué)生科學(xué)的預(yù)習(xí)方法

“授之以魚，只供餐飯之需，授之以漁，終生受用”。在預(yù)習(xí)中應(yīng)教給學(xué)生一些好的方法，讓學(xué)生調(diào)動(dòng)多種器官，發(fā)展多種思維。如：我在教《植物媽媽有辦法》這課時(shí)，是引導(dǎo)學(xué)生先熟讀課文，讀好段;動(dòng)手查查字詞意思;答課后問題。如：課文中各種植物靠什么傳播種子？讀完了這篇課文，你們是受到什么啟發(fā)？或者回答其他同學(xué)的疑問;總結(jié)下本課文章的特點(diǎn);設(shè)計(jì)板書;反思自己的學(xué)習(xí)體會(huì)等。采用多種形式，以不同角度出發(fā)，使學(xué)生掌握有效的預(yù)習(xí)方法，從而培養(yǎng)多種能力。此外，還要鼓勵(lì)指導(dǎo)學(xué)生課前記預(yù)習(xí)筆記，課上帶預(yù)習(xí)筆記聽課，課后反思認(rèn)真修改筆記。

二、質(zhì)疑釋疑

學(xué)生預(yù)習(xí)課文后，上課的第一項(xiàng)任務(wù)就是對(duì)學(xué)生的預(yù)習(xí)情況進(jìn)行科學(xué)有效的反饋。因?yàn)閷W(xué)生已大致理解了課文的主要內(nèi)容，所以學(xué)生就會(huì)提出許多問題，帶著各種問題課堂上學(xué)生表現(xiàn)得就非?；钴S，他們紛紛舉手提問題，各抒己見。有的學(xué)生一節(jié)課會(huì)提好幾個(gè)問題，這些問題讓學(xué)生自己解答，教師是起點(diǎn)撥作用。有些問題并不是學(xué)生都能解答，更多要靠老師釜底抽薪去“導(dǎo)”，去“點(diǎn)撥”。教師要分析問題產(chǎn)生的原因，尤其是部分共性問題，找到根本原因才能提升問題解決效率，提升學(xué)生對(duì)知識(shí)的掌握程度。此外，教師不要嫌棄學(xué)生的問題過多而打亂課堂節(jié)奏，要鼓勵(lì)學(xué)生多提出問題，問題是學(xué)生思考的結(jié)果。在問題解決過程中學(xué)生的思維會(huì)有極大的發(fā)展，并且對(duì)知識(shí)的理解程度和掌握程度也會(huì)不斷加深。

如：教《黃山奇石》時(shí)，抓住文中重點(diǎn)含義語(yǔ)句：“獅子搶球、天狗望月、對(duì)著天都峰不住的蹄叫，這就是著名的金雞叫天都?！弊鳛榇鸢柑岢鰡栴}，經(jīng)過啟發(fā)引導(dǎo)，學(xué)生提出不少問題。如：為什么是奇石？經(jīng)過啟發(fā)這些問題，不但可以取代教師對(duì)這一些的分析，并且能讓學(xué)生理解黃山奇石的奇特之處，達(dá)到了“牽一發(fā)而動(dòng)全身”的作用，這種教學(xué)方法，使學(xué)生感到自己會(huì)提問，會(huì)找答案，心里很高興。

在課堂中質(zhì)疑釋疑，使整個(gè)課堂呈現(xiàn)一片緊張、欣喜、熱烈的氣氛，每位學(xué)生都在思考，都在發(fā)言。這一個(gè)問題解決了，另一個(gè)問題又出來了，他們一會(huì)兒緊張，一會(huì)兒又是那么興奮，都為自己的問題提得好而感到驕傲，都為自己回答的正確而感到心情激動(dòng)。此起彼伏的課堂環(huán)節(jié)而教師正起著“導(dǎo)”的作用，有針對(duì)性地根據(jù)學(xué)生獨(dú)立學(xué)習(xí)中提出的和存在的問題進(jìn)行學(xué)習(xí)，打破了過去老師提問題，學(xué)生只聽、記那種安靜的單一課堂模式，讓學(xué)生在知識(shí)的海洋中遨游，充分發(fā)揮自學(xué)潛能，使課堂煥發(fā)出勃勃生機(jī)和活力?；?dòng)交流方式不但能課堂氛圍變得更加愉悅，還能幫助教師更好地了解學(xué)生對(duì)知識(shí)的掌握程度，隨后依據(jù)對(duì)學(xué)生的了解調(diào)整教學(xué)計(jì)劃，保障教學(xué)計(jì)劃更高效的展開。

三、在質(zhì)疑問難處展開討論

質(zhì)疑問題是學(xué)生積極自主學(xué)習(xí)的表現(xiàn)，老師應(yīng)善于從學(xué)生的質(zhì)疑中提取信息，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行討論。我在教學(xué)《刻舟求劍》時(shí)，有位學(xué)生提出：河水那么深，跳水撈劍真危險(xiǎn)。我立刻從這信息反饋中提取有利于揭示課文主要中心的問題讓學(xué)生討論：有沒有別的辦法來?yè)苿?？于是，我采用的教學(xué)方式主要是讓學(xué)生討論解決，辦法是先分組討論，討論完后，讓小組長(zhǎng)把小組討論中的發(fā)現(xiàn)結(jié)果，自己下的結(jié)論擺到全班同學(xué)面前，再讓大家思考、爭(zhēng)辯。通過討論后，同學(xué)們紛紛回答：有的說可以用魚竿撈或撒網(wǎng)等等。這時(shí)我又趁勢(shì)問：這些辦法可行嗎？討論使學(xué)生進(jìn)一步認(rèn)識(shí)到防溺水的問題。老師引導(dǎo)學(xué)生沿用著正確的思路還原課本的真實(shí)情境展開討論，自解其難，這樣不僅能激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，而且能使學(xué)生加深對(duì)課文知識(shí)的理解。小組討論的方式可以提出更多的問題解決方法，讓學(xué)生認(rèn)識(shí)到小組探究在學(xué)習(xí)過程中的重要性，這也是今后學(xué)習(xí)過程中解決問題的有效方式之一。

經(jīng)過預(yù)習(xí)、釋疑、討論等這幾個(gè)環(huán)節(jié)后，新的知識(shí)已基本上在學(xué)生腦中建構(gòu)，這時(shí)通過背誦，系列練習(xí)設(shè)置作業(yè)的檢測(cè)，當(dāng)場(chǎng)得到反饋信息，及時(shí)矯正學(xué)生中存在的問題，清除“假知”的現(xiàn)象。

總之，農(nóng)村小學(xué)語(yǔ)文的課堂教學(xué)改革，要以學(xué)生的實(shí)際情況出發(fā)，從教材實(shí)際出發(fā)，結(jié)合班級(jí)實(shí)際情況，探索學(xué)生的主動(dòng)學(xué)習(xí)的教學(xué)模式，使我們農(nóng)村小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)再不是一問一答、一問到底的單一模式，而要呈現(xiàn)一種學(xué)生自主發(fā)展，教師點(diǎn)撥指導(dǎo)的生動(dòng)活潑的新氣象新景象。根據(jù)學(xué)生實(shí)際想方設(shè)法激活他們的主動(dòng)參與的學(xué)習(xí)動(dòng)力與積極性，提高自學(xué)預(yù)習(xí)學(xué)習(xí)能力，也是當(dāng)下新課程改革背景我們農(nóng)村教師提高課堂教學(xué)質(zhì)量，為社會(huì)培養(yǎng)合格人才的必由之路。

基金項(xiàng)目：福建省中青年教師教育科研項(xiàng)目，項(xiàng)目編號(hào)：JZ180226（福建教育學(xué)院資助）《農(nóng)村小學(xué)提高語(yǔ)文課堂教學(xué)有效性策略研究》