小學(xué)語文教學(xué)中開展合作學(xué)習(xí)的意義及策略

嚴(yán)淑儀

摘要：隨著新課標(biāo)的不斷革新，傳統(tǒng)的“灌輸式”教學(xué)已經(jīng)不再符合現(xiàn)代教育理念。作為一名教育工作者，需要不斷創(chuàng)新教學(xué)方式，豐富課堂內(nèi)容。語文作為小學(xué)階段的一門基礎(chǔ)性學(xué)科之一，對(duì)培養(yǎng)學(xué)生邏輯思維能力以及語言規(guī)范能力具有十分積極的作用。所以，在原有的教學(xué)基礎(chǔ)上引進(jìn)合作學(xué)習(xí)，不僅能夠彌補(bǔ)傳統(tǒng)課堂的不足，還能培養(yǎng)學(xué)生的綜合素質(zhì)能力，有利于提升學(xué)生的語文素養(yǎng)。本文就小學(xué)語文教學(xué)中開展合作學(xué)習(xí)的意義及策略進(jìn)行簡(jiǎn)短分析，以期對(duì)未來語文教學(xué)有所幫助。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語文;合作學(xué)習(xí);意義;策略

中圖分類號(hào)：G623.2?????文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：B????文章編號(hào)：1672-1578（2020）06-0103-01

1.小學(xué)語文教學(xué)中開展合作學(xué)習(xí)的意義

1.1?合作學(xué)習(xí)有利于改變?cè)械谋粍?dòng)學(xué)習(xí)狀態(tài)。

新課標(biāo)提出以“自主、合作、探究”為特征的學(xué)習(xí)方式，小組合作學(xué)習(xí)正式順應(yīng)這種教學(xué)理念而被提出來，傳統(tǒng)的課堂教學(xué)表現(xiàn)為教師一味地輸出知識(shí)，學(xué)生不能夠很好的理解并吸收這些被“灌輸”的知識(shí)，甚至還會(huì)導(dǎo)致語文教學(xué)效率不夠高，小組合作學(xué)習(xí)的提出就是要讓學(xué)生被動(dòng)的學(xué)習(xí)狀態(tài)轉(zhuǎn)變?yōu)橹鲃?dòng)探究學(xué)習(xí)狀態(tài)，化被動(dòng)為主動(dòng)，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的主觀能動(dòng)性。

1.2?合作學(xué)習(xí)有利于提高學(xué)生語言的交互能力。

語言是一門藝術(shù)，會(huì)“說話”的人也可以被稱之為藝術(shù)家。語文課堂上學(xué)生的積極交流、探討有利于培養(yǎng)學(xué)生的邏輯思維能力以及語言規(guī)范性，對(duì)學(xué)生未來的發(fā)展以及走上社會(huì)后都會(huì)產(chǎn)生十分積極的作用。

1.3?合作學(xué)習(xí)有利于培養(yǎng)學(xué)生的個(gè)性化發(fā)展。

所謂的合作學(xué)習(xí)就是將學(xué)生合理分組進(jìn)行學(xué)習(xí)，不同層次的學(xué)生經(jīng)過有效的小組合作學(xué)習(xí)，在不同的領(lǐng)域發(fā)揮各自的特長(zhǎng)。學(xué)生在課堂上用不同的形式和內(nèi)容展示自身的才華，在合作學(xué)習(xí)的同時(shí)實(shí)現(xiàn)不同的目標(biāo)，每位同學(xué)都能張揚(yáng)各自的個(gè)性，每位同學(xué)都能表現(xiàn)自我，實(shí)現(xiàn)自我，超越自我。

2.小學(xué)語文教學(xué)中開展合作學(xué)習(xí)的策略

2.1?“花式”分配小組，豐富課堂內(nèi)容。

就現(xiàn)代教學(xué)課堂來說，一塵不變的教學(xué)方式是深受學(xué)生摒棄的，所以，課堂上教師可以采用靈活多變的形式讓學(xué)生一起合作學(xué)習(xí)，例如同桌互助合作學(xué)習(xí)、四人小組合作學(xué)習(xí)、與好友組隊(duì)合作學(xué)習(xí)等多種形式展開合作學(xué)習(xí)。當(dāng)然，分組合作不能全然按照學(xué)生的喜好來，應(yīng)在合理分配的基礎(chǔ)上盡可能地滿足學(xué)生們的需求，以求能更充分地調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。以人教版小學(xué)四年級(jí)上冊(cè)《幸福是什么》這篇課文為例，這篇文章是一篇略讀課文，選編這篇課文的意圖就是讓學(xué)生通過自讀自悟了解故事內(nèi)容，懂得幸福是什么，教師可以組織學(xué)生小組合作來分角色朗讀這篇課文或者讓學(xué)生合作表演課文里的情節(jié)，一來可以讓學(xué)生感受這篇課文在人物形象的刻畫、故事情節(jié)的發(fā)展、語言表達(dá)上的特點(diǎn)，進(jìn)一步培養(yǎng)學(xué)生的獨(dú)立閱讀能力。

2.2?尊重學(xué)生差異，構(gòu)建和諧課堂。

每個(gè)學(xué)生都是獨(dú)立的個(gè)體，他們的思維方式、情感體驗(yàn)、生活閱歷以及學(xué)習(xí)能力都不盡相同，所以在給學(xué)生進(jìn)行分組的時(shí)候，要尊重學(xué)生的個(gè)體差異，盡量做到合理分組，在張揚(yáng)學(xué)生的個(gè)性時(shí)不要忘記給予學(xué)習(xí)能力較弱的學(xué)生適當(dāng)幫助，讓學(xué)生在這種互幫互助的教學(xué)環(huán)境下，充分感受到學(xué)習(xí)語文的樂趣。例如，在學(xué)習(xí)小學(xué)三年級(jí)下冊(cè)《慢性子裁縫和急性子顧客》這篇課文時(shí)，教師可以在課前與學(xué)生進(jìn)行互動(dòng)，談?wù)勛约菏鞘裁葱宰樱瑢?duì)于慢性子/急性子最不能接受的是什么，這種互動(dòng)目的就是活躍課堂氣氛，讓學(xué)生不再處于緊張的學(xué)習(xí)氛圍中。當(dāng)然，速記這種互動(dòng)對(duì)于學(xué)習(xí)能力較強(qiáng)的學(xué)生來說是輕而易舉的，但作為一名語文教師，不能忽視大部分學(xué)習(xí)能力較弱的學(xué)生，所以，教師可以請(qǐng)學(xué)習(xí)能力較弱的學(xué)生在課本上找出一些關(guān)于慢性子和急性子語言描寫、動(dòng)作描寫的句子，讓所以的學(xué)生都能過參與到課堂互動(dòng)中來，共同構(gòu)建輕松、愉悅、和諧的語文課堂。

2.3?明確分工合作，學(xué)會(huì)自主學(xué)習(xí)。

生活中每個(gè)人都有自己所扮演的角色，課堂上也不例外。在分組合作學(xué)習(xí)的過程中，有的同學(xué)擅長(zhǎng)總結(jié)、有的同學(xué)擅長(zhǎng)領(lǐng)導(dǎo)組織、有的同學(xué)擅長(zhǎng)發(fā)言等，所以教師可以激勵(lì)學(xué)生的責(zé)任感，要求小組成員分工合作、各司其職，共同完成教師所分配的學(xué)習(xí)任務(wù)。以小學(xué)三年級(jí)上冊(cè)《司馬光》為例，教師在課前可以組織學(xué)生進(jìn)行課本劇排演，將《司馬光》這篇課文的內(nèi)容演繹出來，然后在讓學(xué)生帶著問題進(jìn)行思考，并進(jìn)行小組討論。從而進(jìn)行有效的自主學(xué)習(xí)。

總之，實(shí)踐證明，在小學(xué)語文教學(xué)工作開展過程中，合作學(xué)習(xí)的授課方式對(duì)學(xué)生綜合能力的提升具有十分積極的作用，這種模式也是最被學(xué)生接受的授課模式。在小學(xué)語文課堂上開展合作學(xué)習(xí)，不僅能夠培養(yǎng)學(xué)生的交流意識(shí)，幫助學(xué)生站在不同的角度看待問題，還能培養(yǎng)學(xué)生的團(tuán)隊(duì)合作能力。小學(xué)語文教師也應(yīng)該不斷探索、完善這種學(xué)習(xí)模式，以期能更好地完成教學(xué)目標(biāo)、提高教學(xué)效率。

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