基于微課的初中語(yǔ)文高效課堂的構(gòu)建研究

徐桂萍

摘要：隨著科技的高速發(fā)展，信息技術(shù)在課堂教學(xué)中應(yīng)用日益廣泛，微課作為一種新興的教學(xué)模式在初中語(yǔ)文教育教學(xué)中取得了良好的效果，不僅創(chuàng)新了教學(xué)模式而且豐富了教學(xué)內(nèi)容，對(duì)于學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中遇到的重難點(diǎn)問題，微課可以輕松化解，實(shí)現(xiàn)了富有針對(duì)性的知識(shí)講解。如何在微課基礎(chǔ)上構(gòu)建出初中語(yǔ)文的高效課堂已經(jīng)成為一線語(yǔ)文老師要研究的重要課題。

關(guān)鍵詞：微課;初中語(yǔ)文;高效課堂

中圖分類號(hào)：G633.3?????文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：B????文章編號(hào)：1672-1578（2020）06-0099-01

1.微課的概念及特點(diǎn)

微課是以微視頻為載體的教學(xué)模式，其中包含了與該教學(xué)主題相關(guān)的教學(xué)設(shè)計(jì)、素材課件、教學(xué)反思、練習(xí)測(cè)試及學(xué)生反饋、教師點(diǎn)評(píng)等輔助性教學(xué)資源，有別于傳統(tǒng)教學(xué)方式，微課是一種新型的教學(xué)模式。

微課通常主題明確，內(nèi)容簡(jiǎn)短精煉，沒有復(fù)雜的課程體系，主要側(cè)重于某一個(gè)知識(shí)內(nèi)容的講解，而且相對(duì)比較完整。微課通常以10分鐘以內(nèi)的短視頻為主，容量大多在十幾兆，存儲(chǔ)空間小，學(xué)生可以存儲(chǔ)在手機(jī)等電子設(shè)備中，甚至是在線網(wǎng)絡(luò)空間中;微課不受時(shí)間和空間限制學(xué)生可以隨時(shí)隨地進(jìn)行觀看和學(xué)習(xí)，對(duì)于不懂的內(nèi)容甚至可以反復(fù)觀看;微課中可以包含各種趣味創(chuàng)意，方便老師根據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況設(shè)計(jì)不同類型的微課視頻。

2.微課構(gòu)建初中語(yǔ)文高效課堂的具體實(shí)施策略

2.1?制作微課，轉(zhuǎn)變豐富教學(xué)內(nèi)容。

在傳統(tǒng)初中語(yǔ)文課堂教學(xué)中主要依賴?yán)蠋煹恼Z(yǔ)言描述和肢體動(dòng)作來(lái)完成課文的講解，沒有新意的教學(xué)模式很難集中學(xué)生的課堂注意力，導(dǎo)致課堂氣氛沉悶，學(xué)生對(duì)老師的提問和啟發(fā)喪失了互動(dòng)積極性。隨著微課模式的出現(xiàn)，很好的彌補(bǔ)了傳統(tǒng)模式下的不足，老師借助微視頻為學(xué)生呈現(xiàn)出一堂聲情并茂的語(yǔ)文課堂，在視覺和聽覺的感官刺激下，帶領(lǐng)學(xué)生走進(jìn)課文描述的情境中，拉近了學(xué)生與文章作者的距離，為學(xué)生積極的開展深入探究奠定基礎(chǔ)。

比如學(xué)習(xí)《蘇州園林》這課時(shí)，由于學(xué)生生活經(jīng)驗(yàn)少，沒有去過蘇州園林，對(duì)蘇州園林的建筑設(shè)計(jì)也很難擁有深刻的認(rèn)識(shí)。這時(shí)語(yǔ)文老師就可以為學(xué)生播放提前制作的蘇州園林的微視頻，帶領(lǐng)學(xué)生跟隨視頻以一個(gè)游客的角度走近蘇州園林，將蘇州園林的亭臺(tái)樓閣、軒榭門窗、花鳥魚蟲等生動(dòng)、直觀、形象的呈現(xiàn)在學(xué)生眼前，方便學(xué)生對(duì)蘇州園林進(jìn)行觀察，對(duì)蘇州園林中的景物和設(shè)計(jì)有了更加深入的了解。

2.2?利用微課，感知文章意境。

語(yǔ)文學(xué)科不僅要讓學(xué)生學(xué)會(huì)基礎(chǔ)語(yǔ)文知識(shí)，更重要的是提高學(xué)生的語(yǔ)言文字運(yùn)用能力。在初中語(yǔ)文課本中有很多文字優(yōu)美，意境深遠(yuǎn)的文學(xué)作品，單純憑借學(xué)生的認(rèn)知和生活經(jīng)驗(yàn)很難對(duì)作者在文中表達(dá)的意境和情感有深刻的認(rèn)識(shí)和感知，為了能夠使學(xué)生深刻體會(huì)到靜態(tài)文字下的文章意境，與作者達(dá)到情感上的共鳴，語(yǔ)文老師可以利用微課來(lái)為呈現(xiàn)具體的影像視頻，引導(dǎo)學(xué)生發(fā)揮想象力的同時(shí)去感悟文字的魅力，進(jìn)而感知文章的優(yōu)美意境。

比如學(xué)習(xí)《觀滄?！愤@首詩(shī)，寥寥數(shù)字描寫出曹操在碣石山登山望海時(shí)，看到的大海吞吐日月、包蘊(yùn)萬(wàn)千的壯麗景象，描繪了雄偉壯麗的祖國(guó)河山，同時(shí)也表達(dá)出詩(shī)人以景托志，胸懷天下的進(jìn)取精神。老師可以利用微課將滄海的壯觀景色為學(xué)生進(jìn)行生動(dòng)呈現(xiàn)，將靜態(tài)的意境轉(zhuǎn)變?yōu)閯?dòng)態(tài)的視聽畫面，對(duì)學(xué)生的感官帶來(lái)強(qiáng)烈的刺激，從而快速進(jìn)入古詩(shī)描寫的慷慨豪放的意境中，與作者產(chǎn)生情感上的共鳴，從而深刻領(lǐng)會(huì)古詩(shī)的意境，感知古詩(shī)中文字的魅力。

2.3?運(yùn)用微課，化解知識(shí)難點(diǎn)。

在初中語(yǔ)文教學(xué)中，閱讀作為教學(xué)的重要內(nèi)容一直以來(lái)都是學(xué)生學(xué)習(xí)的重點(diǎn)和難點(diǎn)。但是初中階段的學(xué)生認(rèn)知能力和理解能力不足，造成學(xué)生在閱讀過程中容易出現(xiàn)認(rèn)知上的偏差，無(wú)法正確領(lǐng)會(huì)作者的寫作意圖，在文章中看似無(wú)用的一段話往往有著更加深刻的涵義，單純憑借學(xué)生的認(rèn)知很難理解。比如學(xué)習(xí)莫迫桑的《我的叔叔于勒》這篇課文時(shí)，作者在文章中用大量的筆墨來(lái)描寫自然場(chǎng)景，學(xué)生在閱讀過程中提出疑問，這段自然場(chǎng)景描寫是不是在文章中可有可無(wú)？究竟作者對(duì)自然場(chǎng)景的重點(diǎn)描寫能帶來(lái)什么意想不到的效果？針對(duì)這一難點(diǎn)問題老師可以借助微視頻的手段來(lái)讓學(xué)生清晰地看到作者的用意。老師找?guī)酌麑W(xué)生分為兩組，一組按照三一律的戲劇結(jié)構(gòu)來(lái)表演這個(gè)故事，一組按照小說(shuō)的敘述結(jié)構(gòu)來(lái)進(jìn)行演繹，老師將兩組表演分別錄制成視頻，方便學(xué)生進(jìn)行對(duì)比分析。學(xué)生在觀看表演微視頻后對(duì)兩組表演進(jìn)行比較，討論兩段表演的異同之處，同時(shí)引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行分析看哪一種表演的結(jié)構(gòu)處理的更巧妙效果更好。學(xué)生通過對(duì)微視頻研究發(fā)現(xiàn)，按照小說(shuō)帶有對(duì)自然描述的表演效果更好，不僅為后文做了鋪墊而且也起到了暗示故事情節(jié)發(fā)展的作用，比第一組的表演片段中的內(nèi)容更豐富，涵義更深遠(yuǎn)，同時(shí)能夠引起讀者的閱讀欲望。學(xué)生通過微視頻對(duì)重難點(diǎn)問題進(jìn)行深入探究，既解決了難點(diǎn)問題同時(shí)也提高了學(xué)生的學(xué)習(xí)能力和分析能力。

總結(jié)

綜上所述，在初中語(yǔ)文課堂教學(xué)中引入微課模式，不僅創(chuàng)新為了語(yǔ)文教學(xué)模式，而且豐富了初中語(yǔ)文的課堂教學(xué)內(nèi)容，同時(shí)利用微視頻集中了學(xué)生的課堂注意力，帶動(dòng)了學(xué)生的學(xué)習(xí)情緒，使學(xué)生在微視頻的輔助下積極的開展自主探究，對(duì)語(yǔ)文知識(shí)的理解更加深刻，從而構(gòu)建出高效的語(yǔ)文課堂。

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