基于整本書(shū)的初中語(yǔ)文閱讀教學(xué)探究

萬(wàn)彩容

摘要：在《全日制義務(wù)教育初中語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》中指出：“初中語(yǔ)文教學(xué)必須將整本書(shū)的閱讀與研討，貫穿到必修、選擇性必修和選修這三個(gè)階段的語(yǔ)文教學(xué)中去，拓展中學(xué)生的閱讀視野，提高閱讀學(xué)習(xí)能力與人文素養(yǎng)，全面促進(jìn)中學(xué)生的綜合人素養(yǎng)全面發(fā)展”。本文將闡述，在初中語(yǔ)文閱讀教學(xué)中貫徹“整本書(shū)閱讀”教學(xué)的重要意義，并提出切實(shí)可行的教學(xué)策略。

關(guān)鍵詞：初中語(yǔ)文;閱讀教學(xué);教學(xué)探究

中圖分類號(hào)：G633.3?????文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：B????文章編號(hào)：1672-1578（2020）06-0087-01

隨著當(dāng)今時(shí)代經(jīng)濟(jì)與科技的飛速發(fā)展，我們已經(jīng)全面進(jìn)入了高速信息溝通的大數(shù)據(jù)時(shí)代。然而與信息交流越來(lái)越便捷共同到來(lái)的，卻是中學(xué)生快餐式碎片化閱讀習(xí)慣的養(yǎng)成，和語(yǔ)文閱讀學(xué)習(xí)效率的急速下降。為了改善目前中學(xué)生的不良閱讀習(xí)慣與初中語(yǔ)文閱讀教學(xué)效率的下降，新課改政策中對(duì)初中語(yǔ)文閱讀教學(xué)做出了貫徹“整本書(shū)閱讀”的教學(xué)要求。

1.初中語(yǔ)文閱讀教學(xué)中貫徹“整本書(shū)閱讀”的教學(xué)意義

初中語(yǔ)文閱讀教學(xué)作為初中語(yǔ)文課程中的重要教學(xué)內(nèi)容，具有培養(yǎng)中學(xué)生正確情感意識(shí)，提升學(xué)生語(yǔ)文知識(shí)基礎(chǔ)，促進(jìn)中學(xué)生提高語(yǔ)文學(xué)習(xí)效率的重要作用。認(rèn)為隨著當(dāng)代中學(xué)生受到新時(shí)代“淺閱讀”現(xiàn)象的影響越來(lái)越深，導(dǎo)致在中學(xué)生語(yǔ)文閱讀學(xué)習(xí)效率和閱讀習(xí)慣的養(yǎng)成上，都出現(xiàn)了十分嚴(yán)重的問(wèn)題。

因此，在初中語(yǔ)文閱讀教學(xué)中貫徹“整本書(shū)閱讀”的教學(xué)理念，就可以有效改善目前中學(xué)生的碎片化閱讀習(xí)慣，并時(shí)中學(xué)生的自主閱讀能力得到顯著提高，讓學(xué)生通過(guò)對(duì)整本書(shū)的閱讀，更好地體會(huì)書(shū)中蘊(yùn)含的情感與思想，想成中學(xué)生獨(dú)立的思維模式與情感觀念，從而推動(dòng)中學(xué)生的個(gè)性化發(fā)展。

2.目前在初中語(yǔ)文閱讀教學(xué)中存在的教學(xué)問(wèn)題及其原因

首先，初中語(yǔ)文閱讀教學(xué)長(zhǎng)期受到傳統(tǒng)教育理念和應(yīng)試教育的大環(huán)境影響，“唯成績(jī)論”教育理念下的初中語(yǔ)文閱讀教學(xué)，局限在了“考試”這個(gè)很小的范圍內(nèi)，無(wú)法拓展學(xué)生的閱讀知識(shí)層面，也對(duì)中學(xué)生的情感認(rèn)知和個(gè)性化發(fā)展起不到促進(jìn)作用，從而導(dǎo)致了教學(xué)質(zhì)量的下降。

其次，中學(xué)生受到信息化時(shí)代的影響，更習(xí)慣于利用短暫的課余時(shí)間，在手機(jī)上進(jìn)行碎片化的語(yǔ)文閱讀，極不利于中學(xué)生在語(yǔ)文閱讀中對(duì)書(shū)籍與文字蘊(yùn)含的思想情感進(jìn)行深入理解，造成了中學(xué)生語(yǔ)文閱讀學(xué)習(xí)質(zhì)量的下降。

最后，傳統(tǒng)且落后的初中語(yǔ)文閱讀教學(xué)中，不僅是教師沿用的教學(xué)理念與教學(xué)手法不適用于當(dāng)代中學(xué)生進(jìn)行語(yǔ)文閱讀學(xué)習(xí)，教師在給予學(xué)生進(jìn)行課外閱讀幫助時(shí)，向?qū)W生推薦的書(shū)籍也停留在過(guò)去的時(shí)代，沒(méi)能充分了解當(dāng)代中學(xué)生的成長(zhǎng)環(huán)境與學(xué)習(xí)特點(diǎn)。

3.初中語(yǔ)文閱讀教學(xué)中貫徹“整本書(shū)閱讀”的教學(xué)策略

3.1?轉(zhuǎn)變教學(xué)理念，為學(xué)生提供充足的閱讀時(shí)間。

在初中語(yǔ)文閱讀教學(xué)中貫徹“整本書(shū)閱讀”教學(xué)理念的第一步，就是轉(zhuǎn)變小學(xué)語(yǔ)文教師的教學(xué)理念，尊重學(xué)生在教學(xué)中的主體地位，并結(jié)合實(shí)際情況，為學(xué)生提供足夠的語(yǔ)文閱讀時(shí)間。

例如：想要提升中學(xué)生的語(yǔ)文閱讀學(xué)習(xí)效率，就要保證學(xué)生的閱讀量。但課堂的教學(xué)時(shí)間是有限的，不能全部用于學(xué)生的語(yǔ)文閱讀。因此，初中語(yǔ)文教師可以采用“翻轉(zhuǎn)課堂”的教學(xué)理念，將課文的閱讀學(xué)習(xí)部分放到前面，讓學(xué)生在進(jìn)行課堂學(xué)習(xí)之前，先利用課外時(shí)間進(jìn)行課文的閱讀與學(xué)習(xí)，為學(xué)生提供足夠的閱讀時(shí)間，同時(shí)提升初中語(yǔ)文閱讀課堂的教學(xué)效率。

3.2?結(jié)合實(shí)際生活，幫助學(xué)生更好的利用互網(wǎng)絡(luò)。

當(dāng)代中學(xué)生的成長(zhǎng)伴隨著我國(guó)信息技術(shù)的高速發(fā)展，互聯(lián)網(wǎng)早已與他們的日常生活密不可分。想要在初中語(yǔ)文“整本書(shū)”的閱讀教學(xué)中，改善中學(xué)生受到互聯(lián)網(wǎng)影響形成的“碎片化”閱讀習(xí)慣，就要先幫助學(xué)生正確運(yùn)用互聯(lián)網(wǎng)，減輕互聯(lián)網(wǎng)影響的同時(shí)，利用互聯(lián)網(wǎng)來(lái)提升中學(xué)生的語(yǔ)文閱讀學(xué)習(xí)質(zhì)量。

例如：初中語(yǔ)文教師可以在學(xué)生利用互聯(lián)網(wǎng)進(jìn)行語(yǔ)文閱讀學(xué)習(xí)的同時(shí)，為學(xué)生制定閱讀規(guī)劃或者作業(yè)。像“利用網(wǎng)絡(luò)完成小說(shuō)《阿Q正傳》與《駱駝祥子》的閱讀，并在其中自選一篇小說(shuō)，獨(dú)立完成不少于8000字的閱讀感想”。教師要做的不是否認(rèn)網(wǎng)絡(luò)給學(xué)生閱讀學(xué)習(xí)帶來(lái)的便利，而是要通過(guò)有效的教學(xué)方式，來(lái)幫助學(xué)生正確使用互聯(lián)網(wǎng)，最終達(dá)到利用互聯(lián)網(wǎng)來(lái)提升學(xué)生語(yǔ)文閱讀學(xué)習(xí)效率的目的。

3.3?拓展教學(xué)范圍，及時(shí)進(jìn)行學(xué)生課外閱讀指導(dǎo)。

在傳統(tǒng)的初中能夠語(yǔ)文閱讀教學(xué)中，教師只能在課堂教學(xué)中對(duì)學(xué)生進(jìn)行及時(shí)的閱讀指導(dǎo)，而學(xué)生的課外學(xué)習(xí)卻是鞭長(zhǎng)莫及。但新時(shí)代下學(xué)生的閱讀學(xué)習(xí)只能放在課外進(jìn)行，如果教師不能夠給予學(xué)生及時(shí)有效的課外閱讀指導(dǎo)，就不能保障學(xué)生的語(yǔ)文閱讀學(xué)習(xí)效率。

例如：初中語(yǔ)文教師在貫徹“整本書(shū)”的閱讀教學(xué)理念時(shí)，可以利用現(xiàn)代化的溝通途徑。像利用云共享遠(yuǎn)程教學(xué)平臺(tái)，結(jié)合實(shí)際的教學(xué)內(nèi)容，為學(xué)生提供詳細(xì)的閱讀指導(dǎo);或是通過(guò)微信公眾平臺(tái)、網(wǎng)絡(luò)視頻授課等多種方式，有效保障學(xué)生的課外閱讀學(xué)習(xí)效率，進(jìn)而促進(jìn)“整本書(shū)閱讀”教學(xué)理念在初中語(yǔ)文閱讀教學(xué)中發(fā)揮出作用。

綜上所述，在初中語(yǔ)文閱讀教學(xué)中貫徹“整本書(shū)閱讀”的教學(xué)理念，既是順應(yīng)新課程中對(duì)初中語(yǔ)文閱讀教學(xué)要求的必然選擇，也是提升新時(shí)代下中學(xué)生語(yǔ)文閱讀學(xué)習(xí)效率的最佳途徑。

參考文獻(xiàn)：

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