基于信息技術(shù)的初中歷史高效課堂研究

李日軒

摘要：近年來(lái)，隨著信息技術(shù)的迅猛發(fā)展，信息技術(shù)帶給人們更多的便利、更高的效率的同時(shí)，越來(lái)越成為人民生活中不可或缺的一部分。不僅如此，信息技術(shù)還走進(jìn)來(lái)課堂，在實(shí)際教學(xué)中過(guò)程中得到越來(lái)越廣泛的應(yīng)用。信息技術(shù)的發(fā)展和應(yīng)用對(duì)于構(gòu)建高效課堂，推動(dòng)教育改革與創(chuàng)新的步伐具有重要意義，成為培養(yǎng)更多新型人才的重要途徑。初中歷史作為一門(mén)教授基礎(chǔ)歷史知識(shí)，培養(yǎng)歷史素養(yǎng)的學(xué)科，與現(xiàn)代信息技術(shù)結(jié)合構(gòu)建高效課堂必不可少。

關(guān)鍵詞：信息技術(shù);初中歷史;高效課堂

中圖分類號(hào)：G633.51 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：B文章編號(hào)：1672-1578（2020）09-0230-01

初中歷史課堂與現(xiàn)代信息技術(shù)結(jié)合，可以改變傳統(tǒng)的教學(xué)方式，豐富課堂資源，拓展教學(xué)內(nèi)容，增強(qiáng)教師和學(xué)生的互動(dòng)性，提升教學(xué)效率、構(gòu)建高效學(xué)習(xí)課堂。為了更好地將初中歷史課堂與信息技術(shù)相結(jié)合，教師需要從創(chuàng)新歷史教學(xué)方法，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，充分利用現(xiàn)代信息技術(shù)等方法用極高的效率完成教學(xué)任務(wù)，達(dá)成教學(xué)目標(biāo)，構(gòu)建高效學(xué)習(xí)課堂。

1轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)教學(xué)方式，創(chuàng)新教學(xué)方法

初中歷史傳統(tǒng)課堂中，老師擔(dān)任的依然是知識(shí)傳授者的角色，老師在課堂中與學(xué)生溝通不足，課堂氣氛沉悶，往往是老師一味灌輸，學(xué)生全盤(pán)接受。慢慢的，課堂變成了老師一個(gè)人的“獨(dú)角戲”。這種問(wèn)題的存在造成學(xué)生上課注意力不集中，學(xué)習(xí)效率低下，老師也難以用較高的效率完成教學(xué)目標(biāo)。隨著信息技術(shù)在課堂中的廣泛應(yīng)用，教師應(yīng)該充分發(fā)揮現(xiàn)代信息技術(shù)的作用，創(chuàng)新教學(xué)方法。在教學(xué)中，教師通過(guò)利用現(xiàn)代信息技術(shù)，充分發(fā)揮學(xué)生主體作用，調(diào)動(dòng)學(xué)生課堂參與的積極性，真正讓課堂“活起來(lái)”。遵守自主互動(dòng)教育教學(xué)的原則，構(gòu)建安全透明，互動(dòng)開(kāi)放的新型教育教學(xué)模式，運(yùn)用互動(dòng)開(kāi)放的探索式教育教學(xué)方法。初中歷史課堂的具體教學(xué)中，教師可以通過(guò)設(shè)立學(xué)習(xí)小組、翻轉(zhuǎn)課堂等方式調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)積極性，同時(shí)充分利用現(xiàn)代信息技術(shù)整合教學(xué)資源，實(shí)現(xiàn)資源的合理配置。教師也可以利用3G技術(shù)打造“雙人雙師”的教學(xué)模式，提高學(xué)生學(xué)習(xí)效率和教師教學(xué)效率。

2充分利用現(xiàn)代信息技術(shù)，調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)積極性

教師可以充分利用信息技術(shù)，設(shè)置課堂導(dǎo)入，創(chuàng)造不同的歷史學(xué)習(xí)環(huán)境，幫助學(xué)生更好理解課堂內(nèi)容，加深印象。要調(diào)動(dòng)學(xué)生積極性首先必須采用各種方式吸引學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，引起學(xué)生共鳴。利用信息技術(shù)很顯然很容易達(dá)到這一效果。老師可以充分利用信息技術(shù)圖、文、聲、像的功能，創(chuàng)造多彩的教學(xué)方式吸引學(xué)生，讓學(xué)生把注意力放在課堂學(xué)習(xí)上來(lái)。

例如，在教授抗日戰(zhàn)爭(zhēng)的相關(guān)歷史時(shí)，可以播放一些與課堂內(nèi)容相關(guān)的圖片視頻：播放有關(guān)抗日戰(zhàn)爭(zhēng)的圖片、紀(jì)錄片，讓學(xué)生在自己從視頻中提取有效知識(shí)點(diǎn)的同時(shí)感受日本侵華的殘暴，感受中國(guó)人民被壓迫的水深火熱的生活以及那些拿起武器反抗壓迫反抗侵略的愛(ài)國(guó)志士的勇敢無(wú)畏。獲得學(xué)生共鳴，抓住學(xué)生眼球后，老師再講解相關(guān)的歷史知識(shí)。這樣既可以豐富課堂教學(xué)方式，又可以吸引學(xué)生注意力，調(diào)動(dòng)學(xué)生參與性，提高學(xué)習(xí)效率。

3增強(qiáng)課堂互動(dòng)，挖掘?qū)W生觀點(diǎn)，實(shí)現(xiàn)思維碰撞

傳統(tǒng)的教學(xué)課堂是單一的，無(wú)趣的，一味的灌輸容易使學(xué)生產(chǎn)生思維惰性，用盡廢退。信息技術(shù)在教學(xué)中應(yīng)用越來(lái)越廣泛的今天，教師在利用信息技術(shù)通過(guò)視頻、動(dòng)畫(huà)等形式形象直觀地展現(xiàn)教學(xué)內(nèi)容時(shí)可以使學(xué)生產(chǎn)生直觀的感受與思考。此時(shí)教師通過(guò)提問(wèn)等方式引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行思考，給學(xué)生表達(dá)自己意見(jiàn)和看法的平臺(tái)，從而實(shí)現(xiàn)所有學(xué)生的思維碰撞，拓展思維空間，達(dá)成更優(yōu)觀點(diǎn)。

例如在學(xué)習(xí)中國(guó)古代繪畫(huà)時(shí)，老師選可以選取流傳久遠(yuǎn)的知名作品《洛神賦圖》、《唐宮仕女圖》、《清明上河圖》等讓同學(xué)直觀感受各個(gè)朝代的繪畫(huà)特點(diǎn)，也可以選取代表作家的代表作品如畫(huà)馬徐悲鴻、畫(huà)蝦的齊白石以及畫(huà)竹聞名的鄭板橋，通過(guò)觀察，感受這些作家的作畫(huà)特征。在讓同學(xué)們觀賞時(shí)要注意給學(xué)生留出交流的時(shí)間。通過(guò)老師、學(xué)生的交流，讓學(xué)生有更深刻的印象和認(rèn)識(shí)。

4實(shí)現(xiàn)資源共享和“媒體為我所用”

信息技術(shù)高速發(fā)展所帶來(lái)的海量網(wǎng)絡(luò)資源對(duì)傳統(tǒng)課程資源造成了極大的沖擊。教師在學(xué)習(xí)傳統(tǒng)課程資源的同時(shí)，更多的可以通過(guò)許多教育網(wǎng)站搜集與初中歷史的相關(guān)的資源，并從這些海量且多樣的資源中找到自己最需要、最有價(jià)值的內(nèi)容，充分發(fā)揮教師主導(dǎo)作用，在課上與學(xué)生分享，學(xué)習(xí)更多知識(shí)、拓展學(xué)生視野，實(shí)現(xiàn)媒體為我所用，為學(xué)生所用的目標(biāo)。

教師通過(guò)運(yùn)用現(xiàn)代信息技術(shù)的各種資源，恰當(dāng)?shù)貙⒔滩膬?nèi)容和課外相關(guān)閱讀資料相結(jié)合，優(yōu)化教學(xué)環(huán)節(jié)，使學(xué)習(xí)變成一個(gè)完整的整體。教師也可以通過(guò)云平臺(tái)大數(shù)據(jù)將各種形式的資源整合，突破時(shí)間空間上的限制。這種教學(xué)方式可以使學(xué)生對(duì)于知識(shí)有完整的認(rèn)識(shí)，拓展學(xué)生的發(fā)散思維，并對(duì)于看法有自己完整的表達(dá)。

總之，初中歷史課程的教學(xué)方式需要與現(xiàn)代信息技術(shù)實(shí)現(xiàn)有機(jī)的結(jié)合，這對(duì)于充分發(fā)揮教師主導(dǎo)作用和彰顯學(xué)生主體地位，構(gòu)建高效課堂具有重要意義。教學(xué)本身就是一個(gè)不斷嘗試、不斷更新又不斷穩(wěn)定的過(guò)程，教師要跟緊時(shí)代發(fā)展的潮流，將最新的信息技術(shù)應(yīng)用于課堂教學(xué)中，更高效地完成教學(xué)目標(biāo)，讓學(xué)生實(shí)現(xiàn)更好地學(xué)習(xí)。

參考文獻(xiàn)：

[1] 穆秀庚.打造“高效課堂”的路徑分析[J].世紀(jì)橋，2009（05）.

[2] 何秀麗.信息技術(shù)在歷史教學(xué)中的融合與創(chuàng)新[J].新課程（中學(xué)）2016（02），109.

[3] 黃秀燦.淺談信息技術(shù)和高中歷史學(xué)科的課程整理[J].試題與研究：教學(xué)論壇，2014（4），16.