初中物理實(shí)驗(yàn)教學(xué)中小組合作學(xué)習(xí)的實(shí)踐與研究

王志超

摘要：隨著新課改的推進(jìn)，涌現(xiàn)出了許多新型的教學(xué)模式和方法，促進(jìn)了初中物理實(shí)驗(yàn)教學(xué)的革新。小組合作學(xué)習(xí)是應(yīng)用廣泛的教學(xué)方式，能夠加強(qiáng)師生、生生在課堂上的交流，提高學(xué)生的課堂參與度，還能為學(xué)生提供質(zhì)疑和發(fā)言的機(jī)會(huì)。將小組合作學(xué)習(xí)運(yùn)用到初中物理實(shí)驗(yàn)教學(xué)中能啟發(fā)學(xué)生的物理思維，增強(qiáng)學(xué)生的創(chuàng)新意識，促進(jìn)初中實(shí)驗(yàn)教學(xué)效率的提高。

關(guān)鍵詞：初中物理;實(shí)驗(yàn)教學(xué);小組合作

中圖分類號：G633.7 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：B文章編號：1672-1578（2020）09-0221-01

對于初中生而言，物理是一種復(fù)雜、困難的學(xué)科，部分學(xué)生的思維能力和探究能力比較弱，無法取得良好的實(shí)驗(yàn)效果。小組合作學(xué)習(xí)能夠突出學(xué)生的主體地位，通過互幫互助的形式促進(jìn)學(xué)生的進(jìn)步，鍛煉了學(xué)生的實(shí)踐能力、人際交往能力和創(chuàng)新能力等多方面能力，有利于學(xué)生的全面發(fā)展。因此，教師要合理劃分學(xué)習(xí)小組，培養(yǎng)學(xué)生合作意識，有效提高初中物理實(shí)驗(yàn)教學(xué)的效果。

1.小組合作學(xué)習(xí)在初中物理實(shí)驗(yàn)教學(xué)中的運(yùn)用優(yōu)勢

小組合作學(xué)習(xí)模式符合初中生的年齡特點(diǎn)，也滿足了新課改對初中物理實(shí)驗(yàn)教學(xué)的要求，有著良好的運(yùn)用優(yōu)勢。首先，初中生已經(jīng)具備一定的抽象思維能力，但在看待事物時(shí)仍以形象思維為主。小組合作學(xué)習(xí)能培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立思考的能力，激發(fā)出學(xué)生的物理潛能，降低了初中物理實(shí)驗(yàn)教學(xué)的難度，能夠使學(xué)生系統(tǒng)牢固的掌握物理知識。其次，初中物理教學(xué)中有一些復(fù)雜的實(shí)驗(yàn)需要學(xué)生合作完成，小組合作學(xué)習(xí)為學(xué)生提供了科學(xué)的學(xué)習(xí)方法。在教學(xué)中，學(xué)生可以分工攻克實(shí)驗(yàn)難點(diǎn)，加深了學(xué)生對物理實(shí)驗(yàn)的印象，為每個(gè)學(xué)生都提供動(dòng)手實(shí)踐的機(jī)會(huì)。最后，小組合作學(xué)習(xí)能培養(yǎng)學(xué)生物理綜合素養(yǎng)。在小組合作學(xué)習(xí)中，學(xué)生可以自主提出實(shí)驗(yàn)方案，將抽象的物理知識轉(zhuǎn)化為形象的實(shí)驗(yàn)過程，有利于學(xué)生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)，鍛煉了學(xué)生的科學(xué)思維和實(shí)驗(yàn)探究能力，有利于學(xué)生物理素養(yǎng)的培養(yǎng)。

2.初中物理實(shí)驗(yàn)教學(xué)中小組合作學(xué)習(xí)的運(yùn)用策略

2.1 做好實(shí)驗(yàn)分工，順利開展物理實(shí)驗(yàn)。

物理實(shí)驗(yàn)需要學(xué)生有科學(xué)嚴(yán)謹(jǐn)?shù)膶?shí)驗(yàn)態(tài)度，才能保證初中物理實(shí)驗(yàn)教學(xué)的質(zhì)量。但初中生存在思維活躍的年齡特點(diǎn)，無法長時(shí)間集中注意力，如果讓學(xué)生自由開展實(shí)驗(yàn)教學(xué)會(huì)出現(xiàn)注意力不集中、討論內(nèi)容偏離實(shí)驗(yàn)?zāi)繕?biāo)等問題，影響最終的實(shí)驗(yàn)效果。因此，教師應(yīng)規(guī)范小組合作學(xué)習(xí)的秩序，指導(dǎo)學(xué)生合理分工，使每位學(xué)生都了解到自己的實(shí)驗(yàn)任務(wù)，有序利用小組合作開展初中物理實(shí)驗(yàn)教學(xué)。例如在《電路的連接》的教學(xué)中，教師可以利用小組合作的方式判斷電路的連接方法，在實(shí)驗(yàn)中讓學(xué)生理解串聯(lián)和并聯(lián)電路。教師可以先將學(xué)生合理分組，接著根據(jù)學(xué)生的能力布置實(shí)驗(yàn)任務(wù)，如讓一位組員制作電路圖，設(shè)計(jì)電路圖的連接方式，兩位組員進(jìn)行串聯(lián)電路實(shí)驗(yàn)，保證電流沒有分支點(diǎn)，開關(guān)在任何一處的作用都一樣，兩位組員進(jìn)行并聯(lián)電路實(shí)驗(yàn)，保證電流有兩條或多條路徑，即使一個(gè)燈壞了，其他燈也可以亮，最后再讓組員分享自己觀察和得出的實(shí)驗(yàn)結(jié)論，從而激發(fā)出學(xué)生參與物理實(shí)驗(yàn)的積極性和主動(dòng)性。

2.2 提出實(shí)驗(yàn)問題，培養(yǎng)實(shí)驗(yàn)探究意識。

學(xué)生個(gè)體間存在著明顯的差異，想要讓學(xué)生利用小組合作深刻、全面的掌握實(shí)驗(yàn)知識，需要通過提問的方式引發(fā)學(xué)生的合作探究和交流，從而加強(qiáng)對實(shí)驗(yàn)知識的理解。在初中物理實(shí)驗(yàn)小組合作學(xué)習(xí)中，教師可以提出問題讓學(xué)生探究，也可以讓學(xué)生自主提出問題探究，這樣能發(fā)散學(xué)生思維，為學(xué)生提供廣闊的發(fā)展空間，還能增強(qiáng)學(xué)生的問題意識，提高學(xué)生的實(shí)驗(yàn)探究能力。例如在《焦耳定律》的教學(xué)中，教師可以利用生活化的問題引出實(shí)驗(yàn)內(nèi)容，提問學(xué)生生活中有哪些物品利用了電流的熱效應(yīng)，讓學(xué)生猜想通電導(dǎo)圖放出來的熱量與那些因素有關(guān)，這樣能引發(fā)學(xué)生的合作交流，對物理實(shí)驗(yàn)進(jìn)行大膽的猜想。之后讓學(xué)生在組內(nèi)說出自己的實(shí)驗(yàn)方案并提出與實(shí)驗(yàn)相關(guān)的問題，如實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象說明了什么，為什么時(shí)間越長電流放出的熱量越多等，使學(xué)生在合作實(shí)驗(yàn)探索中總結(jié)出焦耳定律的內(nèi)容。這樣既提高了學(xué)生的問題意識，也激發(fā)出了學(xué)生的創(chuàng)造能力，促進(jìn)了學(xué)生實(shí)驗(yàn)探究能力的提高。

2.3 完善評價(jià)機(jī)制，激發(fā)學(xué)生合作熱情。

良好教學(xué)評價(jià)能提高學(xué)生對小組合作和物理實(shí)驗(yàn)的積極性。在以往的教學(xué)中，教師都是運(yùn)用單一的方式評價(jià)學(xué)生的實(shí)驗(yàn)表現(xiàn)，沒有關(guān)注到學(xué)生的整體表現(xiàn)，導(dǎo)致學(xué)生對物理實(shí)驗(yàn)出現(xiàn)了抵觸、厭煩的心理。在小組合作學(xué)習(xí)中，教師要完善教學(xué)評價(jià)機(jī)制，對學(xué)生進(jìn)行積極正面的評價(jià)，肯定學(xué)生在小組合作中的表現(xiàn)，以此來提高學(xué)生對物理實(shí)驗(yàn)的自信心。例如在《電阻：導(dǎo)體對電流的阻礙作用》的教學(xué)中，教師不僅要評價(jià)每個(gè)小組實(shí)驗(yàn)的完成情況，還要評價(jià)學(xué)生是否參與到了合作實(shí)驗(yàn)中，實(shí)驗(yàn)中的表現(xiàn)如何等，這樣才能端正學(xué)生的實(shí)驗(yàn)態(tài)度，激發(fā)出學(xué)生對小組合作學(xué)習(xí)的熱情。

3.結(jié)束語

總而言之，小組合作學(xué)習(xí)能提高初中物理實(shí)驗(yàn)教學(xué)的質(zhì)量，促進(jìn)學(xué)生物理核心素養(yǎng)的發(fā)展。在教學(xué)中，教師要合理明確的進(jìn)行實(shí)驗(yàn)分工，利用問題來引發(fā)學(xué)生的合作探究，培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)驗(yàn)問題意識，運(yùn)用完善的評價(jià)機(jī)制激發(fā)學(xué)生的合作興趣，從而促進(jìn)初中物理實(shí)驗(yàn)教學(xué)俠侶的提高。

參考文獻(xiàn)：

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