學生認知發(fā)展階段視角下的中小學文言文教學銜接研究

李靜

中圖分類號：G623.2 文獻標識碼：B文章編號：1672-1578（2020）09-0094-01

雖然小高年級的語文課本中也出現(xiàn)了若干文言文，但是學生們正式接觸文言文是在進入初中階段的學習后。初中語文教材中的文言文數(shù)量增多，大概占據(jù)整個語文課本三分之一的篇幅。文言文的閱讀理解是中考語文的重要部分。學好文言文對于提高學生的理解能力和文化內(nèi)涵也至關重要。然而，很多初中生卻害怕甚至厭倦文言文，對文言文的學習產(chǎn)生畏難情緒，文言文學習成為語文學習中的“沉重包袱”，導致中考語文失分嚴重。產(chǎn)生這一現(xiàn)象的一個重要原因是中小學文言文教學銜接不暢。本文將從學生認知發(fā)展理論的視角來分析銜接不暢的原因，并提出相應的解決措施。

1.認知發(fā)展階段理論

瑞士心理學家皮亞杰（（Jean Piaget，1896年8月9日——1980年9月16日））長期致力于兒童心理學的研究。他通過水量多少實驗，三山實驗，數(shù)量守恒實驗，鐘擺實驗等測試，歸納并總結出了著名的兒童和青少年認知發(fā)展階段理論。

皮亞杰認為，個體在從出生到成熟的過程中，每個人的認知能力和結構在與周圍環(huán)境的相互作用中不斷提升。每一個兒童和青少年的思維發(fā)展都會經(jīng)歷四個階段：感知運動階段（0—2歲）、前運算（2—7歲）、具體運算階段（7—12歲）和形式運算階段（12—15歲）。每一個階段都會產(chǎn)生新的思維能力，這些不斷提升的思維能力使人們能夠以更為復雜的方式來認知整個世界。每個人進入每個認知階段的時間和速度是不相同的，但是都是依次經(jīng)歷這四個階段，不會產(chǎn)生階段之間的跳躍。階段之間的銜接是一個逐漸的，從量變到質(zhì)變的過程。

依據(jù)這一理論，小學階段的兒童處于具體運算階段。此時期的兒童獲得了零星的邏輯思維和守恒性，思維具備可逆性，但是只能依據(jù)具體的事物來進行思維和運算。在初中時期，兒童基本進入了形式運算階段，思維擺脫了具體事物的限制，利用語言文字，在頭腦中經(jīng)過想象和邏輯，重建事物和過程來解決問題，即此階段的兒童能夠進行邏輯思考。

2.銜接不暢的原因

2.1 中小學文言文學習和教學方法的銜接不順暢。

小學五六年級和初一年級的學生處于具體運算階段的末期和形式運算階段的初期，思維處于具體形象思維向抽象邏輯思維的過渡期。所以小學階段的教材中，文言文的選材以寓言故事和散文為主，內(nèi)容主要涉及歷史和神話故事，以及兒童耳熟能詳?shù)膶W習生活經(jīng)歷。語言比較容易理解，貼近生活，有助于理解和認知。小學文言文的教學和學習主要以誦讀為主。

進入初中階段后，學生的抽象思維能力提升，相應地，文言文的數(shù)量增加，難度提高，對文言文的掌握，不再僅停留在誦讀上，還要求學生通曉文言字詞的內(nèi)涵，文言文內(nèi)容的理解以及文章主旨的領悟。但是，由于處在兩種認知階段的過渡期，學生的抽象思維并不完善。而且相對于小學文言文的學習而言，初中文言文的難度陡然提升，老師的教學方法也從輸灌型向講授理解型過度，學生對于這種變化存在一定程度的難以適應，導致了對文言文學習興趣的下降。

2.2 中小學語文課本的文言文內(nèi)容在數(shù)量和難度上存在較大差距。

根據(jù)義務教育階段《課程標準》的要求，初中階段的文言文篇幅增大，數(shù)量增多，約占語文課本三分之一的內(nèi)容量。并且難度提高，對于很多學生而言，小學文言文淺顯易懂，但是初中的文言文卻是晦澀難懂。

2.3 中小學語文教師對于學生認知發(fā)展的認識不充分，導致教學方法缺乏科學性和合理性。

很多語文教師忽視了兒童認知的發(fā)展階段，在教學上繼續(xù)沿用輸灌式教學法，缺乏對學生對文言文理解的引導和啟發(fā)，致使學生在學習文言文時多采用死記硬背的方式。課上的講解多是圍繞文言文字詞的意思，重點是幫助學生疏通對文章內(nèi)容的解釋，卻忽略了對文章內(nèi)涵的把握;重視講解和字詞解釋，忽略了誦讀的重要性。使得初中文言文的學習和教學方法迥異于小學階段，很多初一年級的學生表示適應起來存在難度。

3.解決方法

3.1 做好小學和初中文言文教學內(nèi)容和目標的銜接。

將小學和初中的文言文的教學目標有機聯(lián)系起來，使之成為一個連續(xù)的過程，而不是彼此分裂的階段。在這個過程中，將教學目標按照學生的認知發(fā)展階段的特點和年級進行分解，體現(xiàn)出由淺入深，層層遞進的階段性銜接。

3.2 做好中小學文言文教學方法的銜接。

小學階段文言文的教學主要是誦讀和輸灌式教學，在小高階段，教師要側重性的引入講解，啟發(fā)學生對相似字詞進行歸納整理以及初步理解文言句式。進入了初中階段，由于學生的抽象思維提升，老師主要使用講授法，同時不能忽略朗讀對文言文語感的重要性，需要講授法和朗讀法同時使用。

總之，中小學文言文的學習是一個有機整體，隨著學生認知水平從形象思維向抽象思維的過度，文言文的選材，題材，難度，教學側重點都發(fā)生了變化。教師應該認識并重視這種變化同時采取科學合理的教學手段幫助學生提升對文言文的學習，做好初中與小學文言文學習的銜接。