新高考改革對(duì)大學(xué)新生學(xué)業(yè)適應(yīng)的影響：抑制還是增強(qiáng)？ ＊

鮑 威 金紅昊

（北京大學(xué)教育學(xué)院/教育經(jīng)濟(jì)研究所，北京 100871）

一、前言

在優(yōu)質(zhì)教育資源稀缺和升學(xué)競(jìng)爭(zhēng)激烈的中國(guó)社會(huì)，作為精英主義體系中英才教育的重要衡量方式，高考制度不僅發(fā)揮了為高等院校選拔合格升學(xué)者的篩選功能，更兼具規(guī)范、引導(dǎo)高中教育價(jià)值取向的作用。自20 世紀(jì)80 年代以來(lái)，中國(guó)高考制度雖歷經(jīng)多次變革，但因其容易窄化高中教育的育人功能，引起高中階段的應(yīng)試工具價(jià)值膨脹，而飽受質(zhì)疑（武林劍，崔國(guó)富，2011），導(dǎo)致高中階段被狹隘定義為為“升學(xué)準(zhǔn)備”階段。應(yīng)試競(jìng)爭(zhēng)的過(guò)度滲透，使學(xué)生個(gè)體發(fā)展的主體性和創(chuàng)造性被遏制，以全面提升學(xué)生基本素質(zhì)和健全人格為目標(biāo)的素質(zhì)教育在高中階段難以獲得充分發(fā)展（李潤(rùn)洲，2018）。

更令人擔(dān)憂的是，隨著中國(guó)高等教育向普及化階段的發(fā)展，作為在初等教育與高等教育之間發(fā)揮承上啟下作用的高中教育，其為大學(xué)階段成功學(xué)習(xí)做準(zhǔn)備的“高中—大學(xué)銜接”的功能被忽視。由于培養(yǎng)目標(biāo)、教學(xué)取向、學(xué)習(xí)范式、學(xué)業(yè)成就考核和評(píng)價(jià)等多方面的差異，這兩個(gè)不同階段的教育在銜接中容易產(chǎn)生沖突，引發(fā)相當(dāng)一部分學(xué)生在大學(xué)入學(xué)后出現(xiàn)生涯規(guī)劃目標(biāo)缺失、專業(yè)興趣匱乏、自主性學(xué)業(yè)參與欠缺等問(wèn)題，引發(fā)嚴(yán)重的學(xué)業(yè)適應(yīng)障礙（鮑威，李珊，2016）。

2014 年9 月，國(guó)務(wù)院發(fā)布《國(guó)務(wù)院關(guān)于深化考試招生制度改革的實(shí)施意見(jiàn)》（國(guó)發(fā)〔2014〕35 號(hào)），正式啟動(dòng)了新高考改革。本輪改革從選考科目、考試時(shí)間、考試次數(shù)、志愿填報(bào)和錄取路徑等五大方面重構(gòu)了大學(xué)升學(xué)機(jī)制，旨在扭轉(zhuǎn)片面的應(yīng)試教育取向，以高考變革深化高中素質(zhì)教育，增強(qiáng)高等院校與學(xué)生間相互選擇的多樣性和匹配度，以期實(shí)現(xiàn)各級(jí)教育系統(tǒng)之間的銜接與溝通（國(guó)務(wù)院，2014；上海市人民政府，2014）。

作為1977 年我國(guó)恢復(fù)高考以來(lái)最為全面系統(tǒng)的考試招生制度，此次新高考改革的意義深遠(yuǎn)。為此，秉承價(jià)值中立原則，理性、實(shí)證地評(píng)估政策方案實(shí)現(xiàn)既定目標(biāo)的程度，是保障新高考改革成功的重要基石。在首輪新高考改革的學(xué)生進(jìn)入了高等學(xué)校之后，我們就可以更為有效地觀測(cè)和評(píng)估新高考改革的成效問(wèn)題，比如新高考改革試點(diǎn)地區(qū)學(xué)生在大學(xué)入學(xué)后的學(xué)業(yè)適應(yīng)狀況如何？其新生階段的學(xué)業(yè)表現(xiàn)及專業(yè)興趣是否優(yōu)于尚處于傳統(tǒng)高考模式之下的其他區(qū)域升學(xué)者？本文將基于全國(guó)高校大一學(xué)生調(diào)查數(shù)據(jù)及訪談資料，嘗試對(duì)上述問(wèn)題展開(kāi)系統(tǒng)深入的實(shí)證分析。該問(wèn)題的學(xué)術(shù)探討，有助于準(zhǔn)確觀測(cè)在新高考改革之下高中教育的重構(gòu)，對(duì)高中與大學(xué)之間的有效銜接的作用?？茖W(xué)評(píng)估新高考改革的政策目標(biāo)達(dá)成狀況，也可以為完善后續(xù)高考改革制度設(shè)計(jì)提供支撐與建議。

二、文獻(xiàn)綜述與研究問(wèn)題

40 年多來(lái)，我國(guó)高考制度經(jīng)歷了持續(xù)的調(diào)適與變革。本輪新高考改革在傳承既往改革一貫追求的增加多樣性和選擇性的價(jià)值理念的同時(shí)（劉希偉，2018），旨在強(qiáng)化高中教育階段的育人功能，實(shí)現(xiàn)高中教育教學(xué)方式的革新，促進(jìn)高中教育與大學(xué)教育之間的貫通融合（邊新?tīng)N等，2017）。針對(duì)新高考改革制度設(shè)計(jì)特征及其對(duì)大學(xué)升學(xué)群體學(xué)業(yè)適應(yīng)的影響作用，我們將在梳理和反思既有研究的基礎(chǔ)上，厘清本文的研究問(wèn)題。

（一）高中—大學(xué)銜接與新生學(xué)業(yè)適應(yīng)

在高中到大學(xué)的過(guò)渡階段，充滿著挑戰(zhàn)和變化。在這一過(guò)程中，學(xué)生需要轉(zhuǎn)換身份，離開(kāi)家庭、社區(qū)甚至族群，完成個(gè)體轉(zhuǎn)型，調(diào)整在以往生存情境中形成的某些規(guī)范慣習(xí)，實(shí)現(xiàn)在兩個(gè)教育階段之間的一系列調(diào)適與改變（Tinto，1987, p.212）。大學(xué)新生的適應(yīng)問(wèn)題，尤其是其中的學(xué)業(yè)適應(yīng)作為高中—大學(xué)教育內(nèi)核性銜接的有效觀測(cè)指標(biāo)，對(duì)學(xué)生的學(xué)業(yè)成就的影響至關(guān)重要（Gelso & Rowell，1967）。大量研究表明，高中階段形成的扎實(shí)的學(xué)科知識(shí)基礎(chǔ)、跨學(xué)科的知識(shí)認(rèn)知圖譜、自我驅(qū)動(dòng)的學(xué)習(xí)探究模式是保障學(xué)生跨越高中—大學(xué)間鴻溝的關(guān)鍵因素。

首先，從學(xué)科知識(shí)結(jié)構(gòu)體系來(lái)看，高中階段嚴(yán)格的學(xué)術(shù)訓(xùn)練和堅(jiān)實(shí)的學(xué)科基礎(chǔ)是大學(xué)新生學(xué)業(yè)適應(yīng)的先決條件（Reid & Moore，2008），也是其應(yīng)對(duì)大學(xué)課程挑戰(zhàn)度躍升的重要依托（Hoffman et al.，2008）。知識(shí)結(jié)構(gòu)的層次性和邏輯性特征在以STEM 為代表的理工科教育中尤為突出。通過(guò)對(duì)不同學(xué)科知識(shí)結(jié)構(gòu)的分析可以發(fā)現(xiàn)，自然科學(xué)涵蓋更多特定、明確而具體的概念，概念之間的聯(lián)系形式呈現(xiàn)為突出的層次性，課程設(shè)置強(qiáng)調(diào)由基礎(chǔ)向高階的層次遞進(jìn)（Donald，2002, p.322）。大學(xué)階段的學(xué)科知識(shí)具有線性層次結(jié)構(gòu)，課程設(shè)置從基礎(chǔ)課程到高階前沿課程，呈現(xiàn)出清晰的縱向?qū)哟慰蚣?。學(xué)生需要先理解和掌握基本概念或理論，只有在此前提之下，方能進(jìn)入更高層次的知識(shí)學(xué)習(xí)。因此，在高中階段通過(guò)充分的線性、連續(xù)性的學(xué)習(xí)訓(xùn)練，形成扎實(shí)的基礎(chǔ)知識(shí)結(jié)構(gòu)，是學(xué)生在大學(xué)階段高質(zhì)量完成高階專業(yè)學(xué)習(xí)的重要前提（布蘭思福特，2013，第70 頁(yè)）。

其次，在跨學(xué)科的知識(shí)認(rèn)知層面，大學(xué)階段的課程學(xué)習(xí)具有綜合性特征，需要學(xué)習(xí)者橫向整合多學(xué)科領(lǐng)域的知識(shí)?？鐚W(xué)科知識(shí)的學(xué)習(xí)與遷移，要求學(xué)生具備較強(qiáng)的“元認(rèn)知能力”，將原始知識(shí)“去情景化”，從中抽象提取出共性的原則，并應(yīng)用到新的陌生情景之中（陳琦，劉儒德，2007，第362 頁(yè)）。隨著學(xué)科知識(shí)結(jié)構(gòu)的演化和知識(shí)生產(chǎn)模式的轉(zhuǎn)化，學(xué)科之間的邊界和區(qū)隔逐漸消弭，知識(shí)的交叉與融合成為近年來(lái)大學(xué)專業(yè)設(shè)置和課程架構(gòu)的重要發(fā)展趨勢(shì)（比徹，特羅勒爾，2015，第62 頁(yè)）。為此，學(xué)生在高中階段的學(xué)習(xí)需打破各科目間的壁壘，在不同學(xué)科知識(shí)之間建立聯(lián)結(jié)，形成跨學(xué)科的知識(shí)視野和思維能力，這也是大學(xué)階段學(xué)業(yè)適應(yīng)的關(guān)鍵因素。

最后，在知識(shí)建構(gòu)和探究過(guò)程中的主動(dòng)參與和合作學(xué)習(xí)能力是提升大學(xué)新生學(xué)業(yè)適應(yīng)的核心影響因素。不同于傳統(tǒng)的知識(shí)輸入模式，大學(xué)階段更多采用以問(wèn)題為導(dǎo)向的項(xiàng)目學(xué)習(xí)、實(shí)踐學(xué)習(xí)等教學(xué)形式，要求學(xué)生能夠?qū)Ψ墙Y(jié)構(gòu)化的現(xiàn)實(shí)問(wèn)題進(jìn)行主動(dòng)學(xué)習(xí)（Hanson et al.，2016），這對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)參與活動(dòng)提出了較高的要求。強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)者主體性和能動(dòng)性的教學(xué)形式有利于學(xué)生認(rèn)知水平的提高，以及科學(xué)推理能力和批判性思維的養(yǎng)成（Maru?i? & Sli?ko，2012）。為此，在高中階段為學(xué)生提供自主學(xué)習(xí)體驗(yàn)，能夠?qū)崿F(xiàn)高中與大學(xué)兩個(gè)教育階段學(xué)習(xí)經(jīng)歷的貫通與聯(lián)系，為學(xué)生升入大學(xué)后的學(xué)業(yè)適應(yīng)提供重要保障（鮑威，李珊，2016）。

（二）新高考改革與學(xué)生高中學(xué)習(xí)經(jīng)歷的重塑

新高考改革的另外一個(gè)主要目的，就是為了推動(dòng)高中教育在教學(xué)組織、教學(xué)模式、教學(xué)進(jìn)程等方面發(fā)生一系列變革?？荚嚳颇康淖灾鬟x擇、文理區(qū)隔模式的解體、走班教學(xué)模式的實(shí)施、多次考試機(jī)會(huì)的提供以及生涯規(guī)劃教育的引入等，均有效地促進(jìn)了高中教育的多樣化和特色化發(fā)展，個(gè)性化育人模式成效初顯（鮑威，2017）。與此同時(shí)，新高考改革的推進(jìn)也正在重塑學(xué)生高中階段的學(xué)業(yè)經(jīng)歷，其中的三大趨勢(shì)引起了人們的高度關(guān)注。

首先，高中階段持續(xù)、線性遞進(jìn)的學(xué)習(xí)進(jìn)程遭遇挑戰(zhàn)，學(xué)習(xí)軌跡呈現(xiàn)碎片化特征。新高考改革以學(xué)生為本，在制度設(shè)計(jì)上弱化了傳統(tǒng)高考制度一錘定音的作用，為學(xué)生提供多次考試、擇優(yōu)計(jì)分的考核模式，其政策意圖在于減輕學(xué)生備考?jí)毫?，避免由于單次考試失敗而遺憾終身的情況。然而在應(yīng)試教育慣性的阻礙和掣肘之下，諸多未預(yù)期的政策效果也隨之產(chǎn)生。一方面，由于應(yīng)試教育行為的片面性、短視性、投機(jī)性，一些學(xué)生也會(huì)選擇最大限度地利用每次考試參與機(jī)會(huì)，追求分?jǐn)?shù)最優(yōu)化。另一方面，高中學(xué)校的教學(xué)秩序也因此被重組，以往并行遞進(jìn)的科目教學(xué)進(jìn)度調(diào)整為以考試期限劃分的科目間非同期性、階段性教學(xué)進(jìn)度安排。這使得原本循序漸進(jìn)、逐步遞進(jìn)和深化的線性學(xué)習(xí)進(jìn)程被打散，學(xué)生課業(yè)學(xué)習(xí)軌跡出現(xiàn)非連續(xù)性的碎片化特征（劉盾，2017；邊新?tīng)N等，2019）。

其次，在被賦予學(xué)習(xí)科目自由選擇權(quán)的情形之下，容易使學(xué)生形成追求分?jǐn)?shù)效用最優(yōu)化的跨學(xué)科學(xué)習(xí)傾向。新高考賦予了學(xué)生更大的科目學(xué)習(xí)選擇空間，這樣的設(shè)計(jì)原本是要打破傳統(tǒng)教育中文理割裂的學(xué)習(xí)模式。相關(guān)研究顯示，分別有84%的上海高中生、79%的浙江高中生的選考科目呈現(xiàn)文理交融的跨學(xué)科組合特征（鮑威，2017）。這一改變不僅順應(yīng)了現(xiàn)代科學(xué)發(fā)展的潮流，有助于完善高中階段的科學(xué)教育體系，而且對(duì)于優(yōu)化學(xué)生知識(shí)結(jié)構(gòu)、提高學(xué)生科學(xué)素養(yǎng)均具有重要作用。然而現(xiàn)實(shí)觀察也發(fā)現(xiàn)，有相當(dāng)一部分的學(xué)生會(huì)有意規(guī)避物理、歷史等難度較高、挑戰(zhàn)性較大的考試科目，他們通過(guò)采用錯(cuò)位競(jìng)爭(zhēng)策略，追求分?jǐn)?shù)效用的最優(yōu) 化（杜芳芳，金哲，2016）。

第三，隨著傳統(tǒng)的行政班教學(xué)組織的逐漸解體，在以往高中學(xué)習(xí)情境中由師生、朋輩共同建立的互動(dòng)紐帶也不再牢固。由于新高考賦予了學(xué)生在考試科目、時(shí)間、頻率方面的選擇權(quán)，因此高中學(xué)校不得不重構(gòu)教育教學(xué)的新秩序，實(shí)施選課走班制，這也打破了原先以固定的行政班為標(biāo)志的穩(wěn)定的教學(xué)秩序（李潤(rùn)洲，2018）。這一改變不僅給學(xué)生管理、教師教學(xué)帶來(lái)了不確定性，也使學(xué)生的日常學(xué)習(xí)情境呈現(xiàn)出了復(fù)雜性、多變性和動(dòng)態(tài)性的特點(diǎn)。這種動(dòng)態(tài)的學(xué)習(xí)情境弱化了教師與學(xué)生之間、學(xué)生朋輩之間穩(wěn)定的連接紐帶，使師生、朋輩間的深度互動(dòng)難以達(dá)成（李軍靠等，2018）。

（三）新高考模式下大學(xué)專業(yè)興趣的構(gòu)建

大學(xué)階段專業(yè)興趣的形成，不僅有助于學(xué)生構(gòu)建內(nèi)驅(qū)性學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，而且還與其良好的學(xué)業(yè)適應(yīng)和學(xué)業(yè)表現(xiàn)高度關(guān)聯(lián)（Allen & Robbins，2010）。有研究者指出，專業(yè)興趣的產(chǎn)生由興趣引發(fā)、興趣維持、興趣出現(xiàn)再到興趣形成這四個(gè)階段逐步發(fā)展而來(lái)（Hidi & Renninger，2006）。在高中階段相關(guān)學(xué)科學(xué)習(xí)過(guò)程中所產(chǎn)生的專業(yè)興趣符合興趣形成階段假設(shè)，相關(guān)學(xué)科的探究與學(xué)習(xí)會(huì)提升學(xué)生對(duì)該專業(yè)的入讀傾向，為大學(xué)階段專業(yè)興趣的發(fā)展與穩(wěn)定奠定基礎(chǔ)（Trusty，2002）。當(dāng)然，興趣也產(chǎn)生于獲取信息的過(guò)程之中。學(xué)生需要在具備充分自我認(rèn)知的同時(shí)，準(zhǔn)確把握專業(yè)學(xué)科對(duì)未來(lái)發(fā)展的社會(huì)經(jīng)濟(jì)趨勢(shì)（Malgwi et al.，2005）。由于我國(guó)高校學(xué)生的專業(yè)選擇時(shí)間是在入學(xué)之前，這意味著如果要讓學(xué)生做出合理、適切的專業(yè)選擇，高中學(xué)校必須在專業(yè)興趣引發(fā)、興趣形成這兩方面具有信息支持的重要職能。高中學(xué)校不僅需要借助課內(nèi)外學(xué)習(xí)經(jīng)歷，推進(jìn)學(xué)生在專業(yè)學(xué)科領(lǐng)域進(jìn)行廣泛的探索，更需要為學(xué)生的專業(yè)選擇和職業(yè)生涯規(guī)劃提供充實(shí)的信息支持與咨詢服務(wù)。

新高考改革要求學(xué)生在高一學(xué)年結(jié)束之前確定選考科目，這一選擇在很大程度上決定了個(gè)體未來(lái)大學(xué)就讀專業(yè)以及職業(yè)發(fā)展的可能領(lǐng)域（鮑威等，2019a）。該制度設(shè)計(jì)有效地推動(dòng)了高中生涯教育模塊的快速發(fā)展。高中學(xué)校通過(guò)生涯規(guī)劃課程、社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)的設(shè)置與開(kāi)展，為學(xué)生在考試科目選擇、升學(xué)決策以及職業(yè)規(guī)劃等方面提供有針對(duì)性的指導(dǎo)，幫助學(xué)生構(gòu)建理性、可行且適配的專業(yè)學(xué)習(xí)和職業(yè)生涯發(fā)展圖景（樊麗芳，喬志宏，2017）。相關(guān)研究已驗(yàn)證了，新高考改革有助于學(xué)生深化自我認(rèn)知和社會(huì)認(rèn)知，使學(xué)生做出更加適配的專業(yè)選擇（袁旦等，2018）。作為重要的升學(xué)支持路徑，高中開(kāi)展的生涯規(guī)劃教育和升學(xué)指導(dǎo)能夠顯著提升弱勢(shì)階層學(xué)生的高考分?jǐn)?shù)，縮小階層間的升學(xué)信息鴻溝，改善弱勢(shì)階層子女的升學(xué)機(jī)會(huì)（鮑威等，2019a）。此外，新高考改革以專業(yè)為單位的志愿填報(bào)模式，規(guī)避了以往學(xué)生專業(yè)錄取中頻繁出現(xiàn)的被調(diào)劑專業(yè)的風(fēng)險(xiǎn)，進(jìn)一步強(qiáng)化了學(xué)生升學(xué)專業(yè)與志愿專業(yè)的一致性（熊丙奇，2017），有利于專業(yè)興趣的形成。

與此同時(shí)，新高考規(guī)則設(shè)計(jì)的復(fù)雜性也催生了市場(chǎng)化升學(xué)咨詢產(chǎn)業(yè)的崛起。部分咨詢公司提供的服務(wù)支持覆蓋了選考科目、專業(yè)選擇、自主招生和志愿填報(bào)等大學(xué)升學(xué)選擇的完整流程。對(duì)于具有經(jīng)濟(jì)支付能力的優(yōu)勢(shì)階層而言，通過(guò)購(gòu)買市場(chǎng)咨詢等信息服務(wù)，能夠?qū)崿F(xiàn)專業(yè)選擇精準(zhǔn)化和效用最大化，并將之轉(zhuǎn)化為子代高考得分和優(yōu)質(zhì)教育機(jī)會(huì)獲取中的優(yōu)勢(shì)（鮑威等，2019a）。

（四）新高考改革對(duì)教育資源薄弱區(qū)域的沖擊

新高考改革在建構(gòu)更加公平公正、科學(xué)高效和靈活多樣的高?？荚囌猩贫鹊耐瑫r(shí)，也力圖推動(dòng)高中教育深度變革，實(shí)現(xiàn)學(xué)生健康成長(zhǎng)和全面而有個(gè)性的發(fā)展（浙江省教科院，2017）。然而高中教育的深度變革需要在充足的教育資源保障的基礎(chǔ)之上才能得到有效的貫徹和實(shí)施。具體而言，高中教育變革在校舍硬件設(shè)施、師資儲(chǔ)備和課程資源三個(gè)方面面臨嚴(yán)峻挑戰(zhàn)。選考模式下的走班制教學(xué)大幅擴(kuò)增了班級(jí)數(shù)量，因此需要充足的教室與校舍面積作為支撐；同時(shí)，選科制之下學(xué)生的個(gè)性化需求對(duì)師資的專業(yè)結(jié)構(gòu)和質(zhì)量提出了更高的要求（張?zhí)煊樱?016）。不僅如此，生涯教育的實(shí)施需要開(kāi)發(fā)相應(yīng)的校本課程，搭建社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)平臺(tái)，這也要求高中掌握充足的課程資源和社會(huì)資源（董秀華等，2017）。

然而，在基礎(chǔ)教育資源配置不均衡的形勢(shì)下，對(duì)于教育資源相對(duì)薄弱的高中學(xué)校而言，其教學(xué)硬件條件、師資儲(chǔ)備、課程研發(fā)能力都尚不足以支撐新高考相關(guān)制度設(shè)計(jì)的要求。教室數(shù)量與部分科目教師配備的局促，使得部分高中難以維系走班制教學(xué)的模式。由于信息資源和社會(huì)資源的匱乏，部分高中也無(wú)法為學(xué)生提供有效的生涯規(guī)劃指導(dǎo)和綜合實(shí)踐活動(dòng)（牟暉，羅永紅，2019）。盡管新高考改革期望建構(gòu)更加公平公正的考試招生制度，但由于在政策制定中薄弱學(xué)校經(jīng)常處于“失語(yǔ)”的狀態(tài)，基層高中學(xué)校和弱勢(shì)學(xué)生群體的訴求無(wú)法得到有效的回應(yīng)，“無(wú)奈與期待”成了他們的真實(shí)寫照（王世偉，姚維，2018）。有鑒于教育資源配置存在一定的地域差距，因此新高考改革可能會(huì)給弱勢(shì)區(qū)域的學(xué)校帶來(lái)更為強(qiáng)烈的沖擊。

（五）研究問(wèn)題的提出

綜上所述，新一輪高考改革促進(jìn)了高中教育與大學(xué)教育之間的有效過(guò)渡與銜接，重構(gòu)了高等教育升學(xué)選拔機(jī)制，有望推動(dòng)高中素質(zhì)教育取向的深化與轉(zhuǎn)型。為了科學(xué)評(píng)估新高考改革的政策成效，本文以新生學(xué)業(yè)適應(yīng)為切入點(diǎn)，主要聚焦于如下三大問(wèn)題：

1. 新高考改革從學(xué)習(xí)進(jìn)程規(guī)劃、考試科目設(shè)置、教學(xué)管理形態(tài)等多個(gè)層面重塑了學(xué)生高中階段的學(xué)業(yè)經(jīng)歷，那么高中學(xué)業(yè)經(jīng)歷的轉(zhuǎn)變將如何影響學(xué)生大學(xué)階段的學(xué)業(yè)表現(xiàn)？

2. 新高考改革在科目選擇、志愿填報(bào)等層面的制度設(shè)計(jì)，是否有助于提升學(xué)生專業(yè)選擇的適配度，從而改善升學(xué)者的專業(yè)興趣？

3. 新高考改革的諸多制度設(shè)計(jì)以高中充足的教育資源為前提。因此，就讀于教育資源相對(duì)薄弱的高中學(xué)校的那些弱勢(shì)群體學(xué)生，在大學(xué)入學(xué)后是否可能面臨學(xué)業(yè)適應(yīng)層面的障礙？

三、研究設(shè)計(jì)

（一）數(shù)據(jù)來(lái)源

本文的分析素材主要來(lái)自北京大學(xué)教育學(xué)院于2017 年、2018 年實(shí)施的《全國(guó)高校教學(xué)質(zhì)量與學(xué)生發(fā)展調(diào)查》（以下簡(jiǎn)稱“學(xué)生發(fā)展調(diào)查”）。兩年調(diào)查均采用概率比例規(guī)模抽樣法（PPS），在所調(diào)查的院校內(nèi)部，基于各院系、各學(xué)科門類在讀學(xué)生的規(guī)模占比進(jìn)行隨機(jī)抽樣。2017 年度學(xué)生發(fā)展調(diào)查于2016—2017 學(xué)年末期實(shí)施，涵蓋了來(lái)自全國(guó)88 所本?？圃盒５?2650 名學(xué)生，調(diào)查對(duì)象包括大一至大四的全學(xué)年學(xué)生群體。2018 年度學(xué)生發(fā)展調(diào)查則聚焦于大一新生群體，在他們大一學(xué)年結(jié)束后的暑期實(shí)施，數(shù)據(jù)樣本包括來(lái)自72 所本科院校的90027 名本科新生和來(lái)自18 所?？圃盒５?4789 名?？菩律?/p>

由于本研究主要關(guān)注新高考改革對(duì)大學(xué)本科新生學(xué)業(yè)適應(yīng)情況的影響，因此剔除了調(diào)查數(shù)據(jù)中的?？茦颖竞透吣昙?jí)學(xué)生樣本。在準(zhǔn)面板數(shù)據(jù)的構(gòu)建過(guò)程中（下文予以詳述），本研究將兩年度調(diào)查數(shù)據(jù)中的調(diào)查院校予以匹配，剔除了非匹配院校的樣本。經(jīng)過(guò)篩選，下文數(shù)據(jù)分析主要基于來(lái)自45 所院校的29318 名2016 級(jí)本科新生樣本（均為傳統(tǒng)高考升學(xué)學(xué)生），以及90027 名2017 級(jí)本科新生樣本（包括來(lái)自浙江省、上海市的第一屆新高考升學(xué)學(xué)生）。

此外，為了深入刻畫新高考升學(xué)群體在大學(xué)階段的學(xué)業(yè)狀態(tài)，探究新高考改革與大學(xué)新生學(xué)業(yè)適應(yīng)力之間的內(nèi)在關(guān)聯(lián)性，本研究也對(duì)對(duì)來(lái)改革試點(diǎn)地區(qū)的7 名新高考升學(xué)新生進(jìn)行了訪談。訪談對(duì)象中有5 人為浙江省考生，其余2 人為上海市考生；1 人就讀于人文類專業(yè)，2 人就讀于社科類專業(yè)，4 人就讀于理工類專業(yè)。在以下分析中，我們將使用訪談文本作為輔助分析資料，為量化分析結(jié)論提供補(bǔ)充和闡釋。

（二）準(zhǔn)面板數(shù)據(jù)構(gòu)建

作為新高考綜合改革的試點(diǎn)區(qū)域，浙江省、上海市不僅是全國(guó)經(jīng)濟(jì)發(fā)展的前沿省市，更具有豐富的優(yōu)質(zhì)教育資源，屬于基礎(chǔ)教育的優(yōu)勢(shì)地區(qū)。先行的研究使用了某部屬高校的教務(wù)數(shù)據(jù)，對(duì)各省學(xué)生入學(xué)后的學(xué)業(yè)表現(xiàn)進(jìn)行了橫向比較。分析發(fā)現(xiàn)，來(lái)自浙江省、上海市的學(xué)生入學(xué)后的學(xué)業(yè)成績(jī)具有明顯的優(yōu)勢(shì)（鄧溪瑤等，2014）。因此，使用截面數(shù)據(jù)估計(jì)新高考改革對(duì)大學(xué)新生適應(yīng)情況的影響可能存在較大的選擇性偏誤，新高考改革的影響與生源質(zhì)量的影響相互混雜，難以區(qū)分。有鑒于此，本文使用2017 和2018 兩年度的全國(guó)高校學(xué)生發(fā)展調(diào)查數(shù)據(jù)，基于院校選拔性和生源省份將樣本劃分為固定的組群（Cohort），構(gòu)建以固定群組為分析單位的準(zhǔn)面板數(shù)據(jù)（Pseudo Panel），以控制不隨時(shí)間變化的相關(guān)因素對(duì)分析的干擾。

準(zhǔn)面板分析方法由Deaton（1985）提出。海外學(xué)者將其用于勞動(dòng)經(jīng)濟(jì)學(xué)的實(shí)證研究（Browning et al.，1985），國(guó)內(nèi)學(xué)者也使用準(zhǔn)面板分析法探究中國(guó)家庭的消費(fèi)與儲(chǔ)蓄行為（周紹杰等，2009）。在構(gòu)建準(zhǔn)面板數(shù)據(jù)時(shí)，首先應(yīng)基于某種標(biāo)準(zhǔn)將樣本劃分為固定的組群，再計(jì)算每一組群在各變量的時(shí)點(diǎn)平均值（Cohort-time Average），作為組群的變量取值。準(zhǔn)面板分析假定，如果每個(gè)組群在每個(gè)時(shí)點(diǎn)上的觀測(cè)值足夠多，則可以忽略組群變量取值計(jì)算時(shí)的測(cè)量誤差。

本文計(jì)算每所院校標(biāo)準(zhǔn)化高考成績(jī)的均值并排序，根據(jù)其學(xué)術(shù)選拔性將調(diào)查院校切分為15 組，與31 個(gè)生源省份交叉，生成15×31=465 個(gè)組群。為了保證準(zhǔn)面板分析的有效性，樣本量低于5 的組群不納入分析，組群內(nèi)的平均樣本量達(dá)104，可以滿足準(zhǔn)面板分析的假定條件。本文計(jì)算每一組群各變量的時(shí)點(diǎn)平均值，作為該組群的變量取值。表1 匯報(bào)了組群構(gòu)建后變量取值的分布情況，除院校學(xué)術(shù)選拔性、課內(nèi)學(xué)業(yè)參與以及自主學(xué)業(yè)參與等控制變量外，組群變量取值與原變量取值并無(wú)系統(tǒng)性差異。

（三）變量定義及其描述統(tǒng)計(jì)

表2 概述了本文所使用的相關(guān)變量及其操作化定義。

在因變量方面，本文主要關(guān)注新高考改革對(duì)大學(xué)新生學(xué)業(yè)適應(yīng)的影響，具體從學(xué)業(yè)表現(xiàn)和專業(yè)興趣兩個(gè)維度進(jìn)行分析。專業(yè)興趣使用“對(duì)所學(xué)專業(yè)和課程抱有濃厚興趣”和“沒(méi)有轉(zhuǎn)專業(yè)的意向”2 個(gè)題項(xiàng)測(cè)量；學(xué)業(yè)表現(xiàn)則使用學(xué)生的學(xué)業(yè)成績(jī)排名作為代理變量。

表1 準(zhǔn)面板數(shù)據(jù)構(gòu)建：組群數(shù)據(jù)與個(gè)體數(shù)據(jù)對(duì)比

表2 相關(guān)變量定義及其操作化

本文的核心自變量為高考類型。我們根據(jù)學(xué)生的高考所在地省份，將來(lái)自浙江省、上海市的學(xué)生視作新高考學(xué)生（即處理組），變量取值為1；將其余省份的學(xué)生視作傳統(tǒng)高考學(xué)生（即對(duì)照組），變量取值為0。此外，為了提升數(shù)據(jù)分析結(jié)果的可靠性，本文將學(xué)生的個(gè)體特征、學(xué)業(yè)基礎(chǔ)（對(duì)高考分?jǐn)?shù)進(jìn)行分組標(biāo)準(zhǔn)化處理）、院校特征、學(xué)科類型、學(xué)業(yè)參與以及家庭社會(huì)經(jīng)濟(jì)地位納入控制變量（鮑威等，2019b）。

（四）分析策略：雙重差分傾向得分匹配法（PSM-DID）

圍繞新高考，國(guó)內(nèi)研究大多著眼于推動(dòng)高中教育變革以及優(yōu)化高校招生選拔機(jī)制等制度層面的問(wèn)題，僅有少數(shù)研究將視野聚焦到學(xué)生個(gè)體身上，通過(guò)微觀視角考察新高考升學(xué)者在大學(xué)階段的學(xué)業(yè)表現(xiàn)，以進(jìn)一步評(píng)估新高考改革實(shí)施的成效。有研究者基于清華大學(xué)本科新生樣本的描述統(tǒng)計(jì)發(fā)現(xiàn)，新高考改革使得就讀于STEM 學(xué)科的浙滬新生學(xué)業(yè)表現(xiàn)略有提升（劉佳琛，2019）。但其分析樣本僅限于單一院校，也未控制學(xué)業(yè)基礎(chǔ)、學(xué)業(yè)參與等相關(guān)影響變量。因此，針對(duì)上述研究問(wèn)題，仍需使用因果推斷方法對(duì)新高考改革的實(shí)施效果進(jìn)行更為精準(zhǔn)的估算。

雙重差分法（Difference in Difference）是對(duì)政策影響效應(yīng)進(jìn)行分析的一般策略。如前文所述，由于浙滬區(qū)域?qū)W生的學(xué)業(yè)優(yōu)勢(shì)，普通DID 分析可能存在選擇性偏誤，從而影響數(shù)據(jù)分析的精準(zhǔn)性。有鑒于此，本文引入雙重差分傾向得分匹配法（PSM-DID）進(jìn)行分析（Heckman et al.，1997）。PSM-DID 首先基于傾向得分匹配的分析思路，根據(jù)一組協(xié)變量計(jì)算各樣本的傾向得分，并對(duì)處理組和對(duì)照組樣本進(jìn)行匹配。在匹配的基礎(chǔ)上，使用雙重差分模型對(duì)政策的干預(yù)效應(yīng)進(jìn)行估計(jì)。PSM-DID 在傳統(tǒng)雙重差分的基礎(chǔ)上引入了匹配機(jī)制，從而在一定程度上避免了選擇性偏誤對(duì)平行時(shí)間趨勢(shì)假定的影響。本文使用如下的PSM-DID 模型：

其中，（1）式為二元Logit 模型，CEE Reformi代表樣本i 是否為新高考升學(xué)者，Genderi代表樣本i 的性別，College Selectivityi代表樣本i 的院校特征（即院校學(xué)術(shù)選拔性），Subjecti代表樣本i 的專業(yè)科目（即社科、理科、工科），Academic Involvementi代表樣本i 的學(xué)業(yè)參與情況（包括課內(nèi)學(xué)業(yè)參與和自主學(xué)業(yè)參與），SESi代表樣本i 的家庭社會(huì)經(jīng)濟(jì)地位情況（包括父母受教育年限、家庭所在地層級(jí)以及家庭年收入）。Logit 模型的估計(jì)系數(shù)作為每個(gè)樣本的傾向得分值。根據(jù)傾向得分值將處理組樣本與對(duì)照組樣本進(jìn)行匹配后，構(gòu)建（2）式的雙重差分模型以估計(jì)新高考改革對(duì)大學(xué)新生學(xué)業(yè)適應(yīng)的影響效應(yīng)。在（2）式中，Adjustmentit代表樣本i 在時(shí)間t 的新生學(xué)業(yè)適應(yīng)情況（包括學(xué)業(yè)表現(xiàn)、專業(yè)興趣兩個(gè)子維度），Treati代表樣本是否為新高考學(xué)生的虛擬變量，Postt代表新高考新生是否入學(xué)的虛擬變量（2017 年調(diào)查樣本取值為0，2018 年調(diào)查樣本取值為1）。Treat?Postit為雙重差分變量，系數(shù)β3的估計(jì)結(jié)果即為新高考改革對(duì)大學(xué)新生學(xué)業(yè)適應(yīng)的影響效應(yīng)。β0為截距項(xiàng)，εit為隨機(jī)誤差項(xiàng)。

四、實(shí)證分析

（一）描述分析

圖1 展示了高考改革試點(diǎn)區(qū)域的考生，在改革前后的學(xué)業(yè)表現(xiàn)與專業(yè)興趣的分布狀況。

圖1 新高考改革前后大學(xué)新生學(xué)業(yè)適應(yīng)情況的比較分析

由圖1 可以看出，在新高考改革試點(diǎn)尚未啟動(dòng)之前，來(lái)自浙滬地區(qū)的大一新生，其學(xué)業(yè)表現(xiàn)相較于其他省份的學(xué)生處于優(yōu)勢(shì)位置，專業(yè)興趣也相對(duì)較高。而在新高考改革試點(diǎn)實(shí)施之后，盡管浙滬新生的學(xué)業(yè)表現(xiàn)仍居于領(lǐng)先，但其相對(duì)優(yōu)勢(shì)卻略有下滑（改革前的相對(duì)優(yōu)勢(shì)為3.95-3.79=0.16；改革后的相對(duì)優(yōu)勢(shì)為3.65-3.54=0.11）。與此同時(shí)，在新高考模式下，浙滬新生在專業(yè)興趣層面的相對(duì)優(yōu)勢(shì)則更為突出（改革前的相對(duì)優(yōu)勢(shì)為4.63-4.60=0.03；改革后的相對(duì)優(yōu)勢(shì)為4.63-4.55=0.08）。然而，如上文所強(qiáng)調(diào)的，由于描述統(tǒng)計(jì)無(wú)法控制相關(guān)變量對(duì)分析結(jié)果精準(zhǔn)性的干擾，也難以處理浙滬新生本身學(xué)業(yè)優(yōu)勢(shì)造成的選擇性偏誤，因此我們將引入雙重差分傾向得分匹配法（PSM-DID），嘗試更為準(zhǔn)確地估計(jì)新高考改革的影響效應(yīng)。

（二）新高考改革對(duì)大學(xué)新生學(xué)業(yè)適應(yīng)的影響

基于PSM-DID 分析模型，本文將各控制變量納入傾向值得分計(jì)算，通過(guò)核匹配方法將處理組和對(duì)照組樣本進(jìn)行匹配，在465 個(gè)組群中共有385 個(gè)匹配成功。平衡性檢驗(yàn)顯示，經(jīng)過(guò)傾向得分匹配后，處理組樣本與對(duì)照組樣本在各個(gè)控制變量層面均無(wú)顯著差異。表3 匯報(bào)了平衡性檢驗(yàn)的結(jié)果，表4 匯報(bào)了PSM-DID 模型估計(jì)結(jié)果。

表3 匹配后平衡性檢驗(yàn)結(jié)果

表4 新高考改革對(duì)大學(xué)新生學(xué)業(yè)適應(yīng)的影響（PSM-DID 模型估計(jì)結(jié)果）

1.學(xué)業(yè)表現(xiàn)

首先，在學(xué)業(yè)表現(xiàn)方面，新高考改革實(shí)施之前浙滬新生的學(xué)業(yè)表現(xiàn)顯著優(yōu)于其他省份，其差異達(dá)到0.257 個(gè)單位。但在新高考改革后，浙滬新生的學(xué)業(yè)成績(jī)優(yōu)勢(shì)有所縮減，相較于其他未改革地區(qū)學(xué)生，僅高出0.140 個(gè)單位。盡管未通過(guò)顯著性檢驗(yàn)，但雙重差分結(jié)果顯示，新高考改革使得浙滬兩地新生的學(xué)業(yè)表現(xiàn)相對(duì)下滑了0.117 個(gè)單位。

究其原因，部分參與訪談的浙滬新生表示，盡管新一輪高考改革旨在通過(guò)提供多次考試機(jī)會(huì)來(lái)緩解學(xué)生的應(yīng)試焦慮，但是在升學(xué)競(jìng)爭(zhēng)的催化下，新高考制度在實(shí)施過(guò)程中被異化為充分利用每次考試機(jī)會(huì)以獲取分?jǐn)?shù)優(yōu)勢(shì)的應(yīng)試策略?！叭绻谩€(wěn)兩年、沖一年’來(lái)評(píng)價(jià)老高考，新高考就是‘連軸轉(zhuǎn)’，從高一下學(xué)期開(kāi)始，每學(xué)期都會(huì)有決定自己最終成績(jī)的考試。如果為了沖刺高分的話，最多會(huì)考20 余次?！保ㄐ律鶤，2018 級(jí)浙江考生，就讀于人文專業(yè)）過(guò)度頻繁的考試次數(shù)，使得學(xué)生“學(xué)習(xí)的進(jìn)程經(jīng)常被考試打斷，很碎片化，心態(tài)也比較浮躁”（新生C，2017 級(jí)浙江考生，就讀于理工專業(yè)）?？荚嚧螖?shù)的增加擠壓了學(xué)生的線性學(xué)習(xí)時(shí)間，而加速和壓縮的學(xué)習(xí)進(jìn)度反而造成了學(xué)生在升入大學(xué)前學(xué)業(yè)基礎(chǔ)的弱化，導(dǎo)致浙滬新生學(xué)業(yè)表現(xiàn)的下滑。

與此同時(shí)，來(lái)自理工專業(yè)的浙滬新生在訪談中提到，旨在幫助學(xué)生根據(jù)學(xué)習(xí)興趣和個(gè)性發(fā)展來(lái)選擇專業(yè)的科目選考制，在現(xiàn)實(shí)中也被異化為趨易避難以爭(zhēng)取分?jǐn)?shù)最優(yōu)化的競(jìng)爭(zhēng)策略。這可能就埋下了就讀理工專業(yè)的新生基礎(chǔ)學(xué)科知識(shí)缺失的風(fēng)險(xiǎn)?！斑x考物理、政治與歷史的同學(xué)，幾乎所有的文理專業(yè)填報(bào)都不受限制，但是他們?cè)谶x擇大學(xué)理科專業(yè)時(shí)，由于高中缺乏化學(xué)和生物的基礎(chǔ)，會(huì)在入學(xué)時(shí)遇到學(xué)業(yè)銜接層面的障礙，需要重補(bǔ)高中知識(shí)?！保ㄐ律鶥，2017 級(jí)浙江考生，就讀于理工專業(yè)）部分進(jìn)入STEM 學(xué)科的新高考升學(xué)者由于基礎(chǔ)科目學(xué)習(xí)準(zhǔn)備的不足，可能會(huì)在升學(xué)后面臨學(xué)業(yè)適應(yīng)的障礙?！癤 大學(xué)Y 專業(yè)對(duì)物理、化學(xué)的要求也不高，但是有些只選了化學(xué)的人也進(jìn)入了這個(gè)專業(yè)，在生物學(xué)習(xí)方面就比較吃力了?！保ㄐ律鶧，2017 級(jí)浙江考生，就讀于理工專業(yè)）

2.專業(yè)興趣

與此同時(shí)，就專業(yè)興趣情況而言，在新高考改革試點(diǎn)實(shí)施之前，浙滬兩地學(xué)生的專業(yè)興趣相對(duì)較低，較其他未改革地區(qū)學(xué)生低0.054 個(gè)單位。在新高考改革實(shí)施之后，浙滬新高考試點(diǎn)新生的專業(yè)興趣反而比其他未改革地區(qū)的學(xué)生顯著高出0.073 個(gè)單位?；陔p重差分估計(jì)，新高考改革促使浙滬新生的專業(yè)興趣顯著提升了0.127 個(gè)單位。

在訪談分析中，浙滬新生大多表示“新高考改革在專業(yè)選擇方面有一定的優(yōu)勢(shì)，可以提升考生大學(xué)專業(yè)選擇的準(zhǔn)確性”（新生E，2018 級(jí)上海考生，就讀于社科專業(yè)）?？颇窟x考的制度設(shè)計(jì)要求學(xué)生在高中低年級(jí)就先確定考試科目，這就需要高中學(xué)校強(qiáng)化其生涯規(guī)劃教育，幫助學(xué)生建立對(duì)各個(gè)專業(yè)及其未來(lái)職業(yè)方向的客觀認(rèn)知，從而做出更為理性的專業(yè)選擇?！皩W(xué)校專門加強(qiáng)了生涯規(guī)劃教育的建設(shè)，學(xué)生參與體驗(yàn)了大學(xué)嘉年華和職業(yè)嘉年華，配套了很多設(shè)施?！保ㄐ律鶩，2017 級(jí)上海考生，就讀于理工專業(yè)）此外，以專業(yè)為單位的志愿填報(bào)模式也消除了頻繁出現(xiàn)的專業(yè)調(diào)劑問(wèn)題，“專業(yè)志愿有一個(gè)好處是，如果你是一個(gè)一定要學(xué)經(jīng)濟(jì)專業(yè)的學(xué)生，只要你都報(bào)經(jīng)濟(jì)專業(yè)，那么你一定可以進(jìn)入某一個(gè)大學(xué)讀經(jīng)濟(jì)學(xué)?！保ㄐ律鶦，2017 級(jí)浙江考生，就讀于社科專業(yè)）新高考在錄取機(jī)制方面的設(shè)計(jì)最大限度地滿足了考生的專業(yè)志愿，有助于提升升學(xué)者與就讀專業(yè)之間的適配度。

（三）穩(wěn)健性檢驗(yàn)

1.基于優(yōu)質(zhì)生源省份對(duì)照組的穩(wěn)健性檢驗(yàn)

考慮到浙滬兩地學(xué)生的學(xué)業(yè)優(yōu)勢(shì)以及我國(guó)高中教育質(zhì)量區(qū)域間的差距，本文根據(jù)各省份生源大學(xué)階段學(xué)業(yè)表現(xiàn)的既有研究結(jié)論，將對(duì)照組樣本限定在優(yōu)質(zhì)生源省份之中（保留河北省、天津市、福建省、廣東省、湖北省、江蘇省、北京市、山東省、山西省的對(duì)照組樣本），以檢驗(yàn)上文估計(jì)結(jié)果的穩(wěn)健性（鄧溪瑤等，2014）。表5 匯報(bào)了穩(wěn)健性檢驗(yàn)的結(jié)果，從中不難發(fā)現(xiàn)，新高考改革使得來(lái)自浙滬兩地的大學(xué)新生的專業(yè)興趣相對(duì)提升了0.119 個(gè)單位，學(xué)業(yè)表現(xiàn)相對(duì)下滑了0.089 個(gè)單位（盡管未通過(guò)顯著性檢驗(yàn)）。由此可見(jiàn)，本文的分析結(jié)論具有一定的穩(wěn)健性。

表5 新高考改革對(duì)大學(xué)新生學(xué)業(yè)適應(yīng)的影響—穩(wěn)健性檢驗(yàn)

2.基于個(gè)體層面雙重差分的穩(wěn)健性檢驗(yàn)

考慮到以組群內(nèi)樣本均值作為變量取值可能造成的測(cè)量誤差，本研究使用學(xué)生個(gè)體層面調(diào)查數(shù)據(jù)，基于雙重差分法估計(jì)新高考對(duì)大學(xué)新生適應(yīng)的政策影響效應(yīng)。表6 匯報(bào)了個(gè)體層面DID 分析的結(jié)果，模型一為定序Logit 回歸模型，模型二為多元線性回歸模型。可以看出，在新高考后，浙滬新生的學(xué)業(yè)表現(xiàn)呈現(xiàn)出相對(duì)下滑的趨勢(shì)，而專業(yè)興趣則顯著提升。本研究分析結(jié)論在個(gè)體層面也得到了證實(shí)。

表6 新高考改革對(duì)大學(xué)新生學(xué)業(yè)適應(yīng)的影響—個(gè)體層面DID 分析

（四）異質(zhì)性分析：新高考改革對(duì)教育資源薄弱區(qū)域的影響

有效維持不平等（EMI）理論對(duì)于中國(guó)高等教育升學(xué)機(jī)會(huì)在階層結(jié)構(gòu)間的解釋力得到了學(xué)界的普遍認(rèn)同（丁小浩，2006）。盡管隨著招生規(guī)模的擴(kuò)張，弱勢(shì)階層的學(xué)生跨入了大學(xué)的門檻，獲得了高等教育入學(xué)機(jī)會(huì)，但受限于家庭社會(huì)經(jīng)濟(jì)資本，他們中的多數(shù)進(jìn)入了學(xué)術(shù)選拔性較低的普通院校，入學(xué)后的學(xué)業(yè)狀態(tài)也值得擔(dān)憂（李春玲，2010）。在新高考改革的背景下，囿于硬件條件、師資儲(chǔ)備以及課程資源的不足，弱勢(shì)區(qū)域的高中學(xué)?？赡軙?huì)在教學(xué)管理和課程安排方面面臨更為嚴(yán)峻的挑戰(zhàn)。

有鑒于此，本文根據(jù)家庭所在地層級(jí)，將樣本組群劃分為高中教育資源薄弱區(qū)域?qū)W生（家庭所在地層級(jí)處于后20%的組群）和高中教育資源充足學(xué)生（家庭所在地層級(jí)處于前80%的組群）兩個(gè)亞群體，探究新高考改革對(duì)不同學(xué)生群體的影響是否存在異質(zhì)性。表7 匯報(bào)了異質(zhì)性分析的結(jié)果。

表7 新高考改革對(duì)不同高中教育資源區(qū)域新生學(xué)業(yè)適應(yīng)的影響—異質(zhì)性分析

由表7 可以看出，新高考改革對(duì)大學(xué)新生學(xué)業(yè)適應(yīng)的影響存在明顯的異質(zhì)性。就新生的學(xué)業(yè)表現(xiàn)而言，盡管并未通過(guò)顯著性檢驗(yàn)，但新高考改革對(duì)來(lái)自教育資源薄弱區(qū)域的新生群體（下滑0.123 個(gè)單位）和普通新生群體（下滑0.036 個(gè)單位）都會(huì)造成一定的負(fù)面影響，顯然來(lái)自教育資源薄弱區(qū)域的新生學(xué)業(yè)水平下滑更為明顯。而在專業(yè)興趣方面，新高考改革會(huì)顯著提升普通新生群體對(duì)就讀專業(yè)的興趣（提升0.117 個(gè)單位），而對(duì)于來(lái)自教育資源薄弱區(qū)域的新生則無(wú)顯著影響。

原因在于，新高考改革對(duì)高中學(xué)校的教學(xué)資源提出了巨大的挑戰(zhàn)，這會(huì)使得來(lái)自教育資源薄弱區(qū)域的學(xué)生在新的升學(xué)模式中處于不利地位。在訪談中，一名來(lái)自農(nóng)村的第一代大學(xué)生表示：“教育資源上，縣城與大城市差距太大。對(duì)于農(nóng)村等薄弱地區(qū)的學(xué)校來(lái)說(shuō)，學(xué)校教師緊缺，走班制度搞得很亂，教學(xué)進(jìn)度太趕，學(xué)生疲憊不堪”（新生G，2017 級(jí)浙江考生，就讀于理工專業(yè)）。此外，針對(duì)新高考改革對(duì)素質(zhì)教育取向的強(qiáng)調(diào)，這名學(xué)生坦言：“素質(zhì)教育對(duì)于農(nóng)村學(xué)生而言就是‘水中撈月’，學(xué)校沒(méi)有能力提供校本課程和生涯規(guī)劃，所謂的‘三位一體’、自主招生也更有利于社會(huì)資源優(yōu)異的城市家庭”（新生G，2017 級(jí)浙江考生，就讀于理工專業(yè)）。由此可見(jiàn)，教育資源占有層面的差異使得弱勢(shì)階層子女在新高考改革中陷入了更為困窘的境遇，在升入大學(xué)后也呈現(xiàn)出更為明顯的學(xué)業(yè)適應(yīng)下滑狀態(tài)。

五、結(jié)論與啟示

為了科學(xué)評(píng)估新高考改革的政策成效，本文基于全國(guó)高校教學(xué)質(zhì)量與學(xué)生發(fā)展調(diào)查數(shù)據(jù)，使用雙重差分傾向得分匹配模型，估算了新高考改革對(duì)大學(xué)新生學(xué)業(yè)適應(yīng)的影響效應(yīng)?；谏鲜龇治觯覀兛梢缘贸鋈缦卵芯拷Y(jié)論：⑴由于新高考改革對(duì)高中學(xué)生學(xué)業(yè)經(jīng)歷的影響，浙滬改革試點(diǎn)地區(qū)學(xué)生在大學(xué)入學(xué)后的學(xué)業(yè)表現(xiàn)略有下降；⑵在新高考模式下，高中階段生涯規(guī)劃教育的發(fā)展和升學(xué)志愿填報(bào)機(jī)制的調(diào)整，有效增強(qiáng)了浙滬升學(xué)新生對(duì)就讀專業(yè)的興趣；⑶新高考改革對(duì)大學(xué)新生學(xué)業(yè)適應(yīng)的影響存在異質(zhì)性。相較于教育資源充足的區(qū)域，新高考改革對(duì)于教育資源薄弱區(qū)域的升學(xué)者并未發(fā)揮改善其專業(yè)興趣的預(yù)期效果，弱勢(shì)群體學(xué)生的學(xué)業(yè)表現(xiàn)下滑的趨勢(shì)也更為明顯。

既有新高考改革研究較多關(guān)注高中階段的教育變革，而本文將研究視野延伸至大學(xué)階段，以新高考升學(xué)者的大學(xué)學(xué)業(yè)適應(yīng)為切入點(diǎn)，考察新高考改革的試行成效。本文的研究結(jié)論可為新高考改革的推進(jìn)提供如下四個(gè)方面啟示：首先，新一輪高考改革期望通過(guò)多次考試機(jī)會(huì)以及科目選考制等方案，緩解單次考試造成的備考?jí)毫Γ瑸閷W(xué)生提供多元化的科目選擇空間（邊新?tīng)N等，2017）。但在以考試分?jǐn)?shù)為主要錄取標(biāo)準(zhǔn)的升學(xué)選拔模式下，諸多非預(yù)期的現(xiàn)實(shí)效果也隨之產(chǎn)生。策略性的科目選擇、頻繁的考試以及走班制對(duì)教學(xué)秩序的破壞（杜芳芳，金哲，2017），均有可能弱化高中學(xué)生的學(xué)業(yè)基礎(chǔ)，從而影響其大學(xué)階段的學(xué)業(yè)表現(xiàn)。有鑒于此，新高考改革需要反思并協(xié)調(diào)改革措施與高中教學(xué)實(shí)踐之間可能產(chǎn)生的沖突，在堅(jiān)持新高考價(jià)值取向的基礎(chǔ)上維護(hù)高中教育的穩(wěn)定性。其次，由于新高考為學(xué)生提供了科目選擇的自主空間，升學(xué)者的知識(shí)結(jié)構(gòu)趨于多元化，大學(xué)教育也需針對(duì)改革及時(shí)調(diào)整培養(yǎng)方案，為不同學(xué)科結(jié)構(gòu)和學(xué)業(yè)基礎(chǔ)的學(xué)生提供有針對(duì)性的補(bǔ)習(xí)教育。再次，科目選考制度促進(jìn)了學(xué)生在高中階段探索和思考未來(lái)的專業(yè)方向和職業(yè)發(fā)展，這有助于提升高中學(xué)生大學(xué)專業(yè)選擇的適配度，從而推動(dòng)專業(yè)興趣的構(gòu)建。因此，各改革區(qū)域應(yīng)為高中學(xué)校提供充足的師資儲(chǔ)備與社會(huì)資源，輔助其建立起行之有效的生涯規(guī)劃教育體系。最后，隨著新高考改革在全國(guó)其他各省份的漸次推進(jìn)，更多的教育基礎(chǔ)薄弱區(qū)域也將啟動(dòng)新高考改革方案，因此，新的改革要考慮基層高中相對(duì)被動(dòng)的“邊緣化”境遇（牟暉，羅永紅，2019），為其提供配合改革所必需的師資與硬件條件，從而改善弱勢(shì)群體的教育獲得，實(shí)現(xiàn)新高考改革的公平價(jià)值初衷。

新高考改革對(duì)于未來(lái)我國(guó)教育系統(tǒng)的整體性變革，意義深遠(yuǎn)。為此，及時(shí)科學(xué)評(píng)估改革目標(biāo)的達(dá)成狀況，對(duì)后續(xù)新高考改革在全國(guó)范圍內(nèi)的有效推進(jìn)和制度完善，均具有重要的作用。本文的探索尚處于初步階段，對(duì)相關(guān)問(wèn)題的研究依然存在進(jìn)一步發(fā)展與完善的空間。其一，本文通過(guò)升學(xué)者在大一階段的學(xué)業(yè)適應(yīng)，以考察新高考改革成效，但需要留意的是，大一階段的課程設(shè)置以基礎(chǔ)性、通識(shí)性課程為主，尚未全面進(jìn)入專業(yè)課程的學(xué)習(xí)。本文在偽面板數(shù)據(jù)的構(gòu)建過(guò)程中，以組群內(nèi)樣本均值作為組群變量取值可能存在一定的測(cè)量誤差，雙重差分估計(jì)也需要更為長(zhǎng)時(shí)序的追蹤調(diào)查數(shù)據(jù)以檢驗(yàn)平行趨勢(shì)假設(shè)。為此，未來(lái)需要通過(guò)長(zhǎng)時(shí)段追蹤調(diào)查，對(duì)新高考改革成效做出更為準(zhǔn)確的因果推斷。其二，本文分析結(jié)論僅針對(duì)浙滬改革試點(diǎn)情況。浙滬兩地作為基礎(chǔ)教育發(fā)展的前沿地區(qū)，教育資源充足且城鄉(xiāng)間資源配置均衡，具有顯著的差異性。隨著新高考改革在全國(guó)各省市的推廣，需要擴(kuò)大研究區(qū)域以全面評(píng)價(jià)改革成效。其三，本文主要關(guān)注新高考改革對(duì)于本科院校的影響，未來(lái)研究可以將高職高專學(xué)生群體也納入研究范圍，更為系統(tǒng)全面地評(píng)估高考改革的政策效果。其四，本文主要著眼于大學(xué)階段的新生學(xué)業(yè)適應(yīng)。未來(lái)研究需立足新高考改革的初衷，研究高中階段選擇性教育理念和個(gè)性化實(shí)踐育人模式的轉(zhuǎn)型對(duì)高中學(xué)生學(xué)習(xí)經(jīng)歷的重塑以及進(jìn)入大學(xué)后學(xué)生學(xué)業(yè)成就的影響。在新高考形成的改革場(chǎng)域中，剖析深層次、根本性的改革運(yùn)行機(jī)制，是未來(lái)研究需要迫切回應(yīng)的問(wèn)題。