淺談小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)中如何培養(yǎng)學(xué)生的自主探究能力

梁紅英

【摘 要】預(yù)習(xí)的一般程序是：預(yù)習(xí)——探究——解疑。這里的預(yù)習(xí)要求更傾向于探究，引導(dǎo)學(xué)生想想：初讀這篇課文自己懂得了課文的主要內(nèi)容了嗎？

【關(guān)鍵詞】小學(xué)語(yǔ)文;閱讀教學(xué);自主探究

一、探究的前奏曲：加強(qiáng)預(yù)習(xí)，培養(yǎng)興趣

有哪些地方不明白？有疑問(wèn)。自己在預(yù)習(xí)本上記下沒(méi)弄懂的問(wèn)題，提出有困惑的問(wèn)題，培養(yǎng)預(yù)習(xí)、探究的習(xí)慣。例如《美麗的小興安嶺》一課，我指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行預(yù)習(xí)探究，學(xué)生經(jīng)過(guò)預(yù)習(xí)提出：“作者是從哪幾個(gè)方面描繪小興安嶺景物的特點(diǎn)的？”“課文按什么順序來(lái)描寫(xiě)的？”“課文最后一句話的意思是什么？怎么理解這句話？”“寫(xiě)花草為什么還要寫(xiě)小動(dòng)物？”等。學(xué)生能從內(nèi)容、重點(diǎn)、難點(diǎn)、關(guān)鍵等方面探究，說(shuō)明課前預(yù)習(xí)很能發(fā)現(xiàn)問(wèn)題。

探究學(xué)習(xí)時(shí)還需培養(yǎng)學(xué)生的探究興趣，學(xué)生一旦有了探究興趣，就會(huì)以積極主動(dòng)的態(tài)度參與探究學(xué)習(xí)活動(dòng)。因此，我們?cè)谡Z(yǔ)文教學(xué)中，要根據(jù)教學(xué)內(nèi)容特點(diǎn)，創(chuàng)設(shè)情境，激發(fā)學(xué)生的探究興趣，變接受學(xué)習(xí)為探究學(xué)習(xí)，提高語(yǔ)文課堂教學(xué)質(zhì)量。例如指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)《海上日出》一課，先引導(dǎo)學(xué)生欣賞對(duì)比海上日出和山頂日出的視頻，讓學(xué)生想像自己真的在其中游覽。學(xué)生看了視頻后，有了感性認(rèn)識(shí)，充分調(diào)動(dòng)了學(xué)生的生活積累，接著引導(dǎo)學(xué)生找出本文點(diǎn)明中心的句子，并思考探究中心句“這不是偉大的奇觀嗎”的意思原因及表現(xiàn)。這樣邊探究邊激發(fā)興趣，學(xué)生就會(huì)樂(lè)學(xué)敢探了。

二、教師示范探究

教師在教學(xué)中要示范探究，教給學(xué)生探究的方法，培養(yǎng)學(xué)生探究的能力和品質(zhì)。如在《母雞》一課中，我向?qū)W生示范探究①“到下蛋的時(shí)候，它差不多是發(fā)了狂，恨不能讓全世界都知道它這點(diǎn)兒成績(jī);就是聾人也會(huì)被它吵得受不了”一句中，為什么用發(fā)了狂和恨不能這兩個(gè)詞語(yǔ)？②“可是，現(xiàn)在我改變了心思，我看見(jiàn)一只孵出一群小雛雞的母雞”體會(huì)到了什么？③“我一向討厭母雞到我不敢再討厭母雞了”說(shuō)明了什么？討論之后再予以小結(jié)：可對(duì)文中的重點(diǎn)詞句進(jìn)行探究。閱讀時(shí)，要對(duì)課文中的重要字詞句進(jìn)行品詞析句，不斷咬文嚼字，形成好習(xí)慣。老師不斷的示范探究，學(xué)生再探讀此文，就質(zhì)疑出了新問(wèn)題：“一只鳥(niǎo)兒飛過(guò)，或是什么東西響了一下，它立刻警戒起來(lái)：歪著頭聽(tīng);挺著身兒預(yù)備作戰(zhàn);看看前，看看后，咕咕地警告雞雛要馬上集合到它身邊來(lái)說(shuō)明了什么？”“它偉大，因?yàn)樗请u母親。一位母親必定就是一位英雄。體會(huì)到什么？”

敢探不難，善探不易。每一個(gè)學(xué)生的思維能力、個(gè)性特征各不相同，所探內(nèi)容質(zhì)量也就優(yōu)劣不同。有些問(wèn)題學(xué)生探究的有價(jià)值，有討論的必要。但有些問(wèn)題可能提的意義不大，甚至有些幼稚。教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生比較哪些問(wèn)題探得好，為什么？哪些問(wèn)題探的無(wú)思考價(jià)值？為什么？使他們認(rèn)識(shí)到探究要圍繞課文思想內(nèi)容和關(guān)鍵詞句，要探出有思考價(jià)值的問(wèn)題。

引導(dǎo)學(xué)生探究的過(guò)程如何呢？先初步領(lǐng)悟課文內(nèi)容，學(xué)生在閱讀中對(duì)問(wèn)題形成初識(shí);然后探究感悟課文內(nèi)容，聯(lián)系上下文和生活實(shí)際進(jìn)一步領(lǐng)會(huì)課文的思想內(nèi)容;接著深究解疑，通過(guò)小組討論交流分享，明確感悟的思想內(nèi)容是否正確，反復(fù)體會(huì)糾偏，形成解決問(wèn)題的策略;最后探究借鑒課文的寫(xiě)作方法，從讀學(xué)寫(xiě)，讀寫(xiě)結(jié)合。教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)定格某個(gè)詞語(yǔ)或某個(gè)句子進(jìn)行探究思考，如讀了《狼牙山五壯士》“一邊有計(jì)劃地把大批敵人引上了狼牙山”和“班長(zhǎng)帶頭向棋盤(pán)陀走去”兩句后，問(wèn)學(xué)生看到這兩句后有什么可探嗎？經(jīng)過(guò)探究，學(xué)生探出了問(wèn)題：為什么五壯士要把大批敵人引上狼牙山？又為什么班長(zhǎng)要帶頭向棋盤(pán)陀走去？為什么說(shuō)班長(zhǎng)做這件事是有計(jì)劃的？

三、教給學(xué)生探究的途徑與方法

我們除了要培養(yǎng)探究興趣和示范探究以外，還要教給學(xué)生探究的途徑與方法。

1.抓課題探究。上課伊始，我引導(dǎo)學(xué)生對(duì)課題進(jìn)行探究，思考從課題中獲得了哪些信息？課題是課文的內(nèi)容的濃縮，指導(dǎo)學(xué)生對(duì)課題進(jìn)行探究，有利于培養(yǎng)他們的探究能力。如課題《竹節(jié)人》——為什么叫竹節(jié)人呢？竹節(jié)人是什么人？《丁香結(jié)》——為什么丁香花有結(jié)呢？……

2.抓重點(diǎn)詞句探究。在閱讀教學(xué)中，我們要引導(dǎo)學(xué)生抓住課文中的重點(diǎn)詞句來(lái)探究，對(duì)這些重點(diǎn)詞句要注意品析，注意感悟，注意體會(huì)。如《草原》一文中“是??！蒙漢情深何忍別，天涯碧草話斜陽(yáng)”。何忍別是什么意思？話斜陽(yáng)是什么意思？整句話是什么意思？表達(dá)了什么思想感情？教師引導(dǎo)抓住學(xué)生探究課文中的重點(diǎn)詞句，促進(jìn)學(xué)生品詞析句，從而讓學(xué)生深入理解課文的思想內(nèi)容，探索寫(xiě)作方法。

3.抓課文的重難點(diǎn)探究。每篇課文都有重難點(diǎn)，我們可以從課文重難點(diǎn)方面進(jìn)行探究。如課文《我的伯父魯迅先生》的重難點(diǎn)是體會(huì)魯迅先生的優(yōu)秀品質(zhì)?？梢龑?dǎo)學(xué)生根據(jù)“我”的心態(tài)進(jìn)行探究：為什么我在伯父的追悼會(huì)上會(huì)萌發(fā)驚異想法呢？我明白了什么？我為什么會(huì)一陣陣?yán)⒕文兀繌亩鲆驗(yàn)槲翌I(lǐng)悟到了伯父的所做所言所感，所以我萌發(fā)了如此想法。

4.抓首尾段探究。課文的首尾段緊密相聯(lián)，互相呼應(yīng)。課文首段一般來(lái)說(shuō)總起，尾段則點(diǎn)明中心，抓住課文的首尾段探究，有利于較快地理清課文的脈絡(luò)結(jié)構(gòu)和思想內(nèi)容。如《白鵝》一文，引導(dǎo)學(xué)生從首段去探究問(wèn)題：白鵝給你留下的總印象是什么？這句話在文中有什么作用？是全文的什么句？為什么說(shuō)白鵝是一個(gè)高傲的動(dòng)物？從哪幾個(gè)方面寫(xiě)了白鵝的高傲？這樣抓住課文的首段探究，學(xué)生對(duì)課文的思想內(nèi)容，脈絡(luò)結(jié)構(gòu)及寫(xiě)作方法頓時(shí)領(lǐng)悟，達(dá)到事半功倍的效果。

5.抓課文的矛盾處探究。課文的矛盾處容易被閱讀者忽略或不重視，認(rèn)為其無(wú)關(guān)緊要。其實(shí)抓住它來(lái)探究學(xué)習(xí)，有利于激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣，有利于達(dá)到“山重水復(fù)疑無(wú)路，柳暗花明又一村”之效。如《窮人》一文，桑娜和漁夫自己家庭貧困，但他們還要接收別人的孩子來(lái)?yè)狃B(yǎng)，為什么呢？

6.抓思想內(nèi)容進(jìn)行探究。學(xué)習(xí)課文時(shí)，我通過(guò)抓關(guān)鍵語(yǔ)句，各段段意，小標(biāo)題，事情的起因經(jīng)過(guò)結(jié)果，有感情地朗讀等方式來(lái)探究課文的思想內(nèi)容。如《為中華之崛起而讀書(shū)》我采用概括事情的起因經(jīng)過(guò)結(jié)果，指導(dǎo)有感情地朗讀，抓關(guān)鍵語(yǔ)句體會(huì)等方式來(lái)感悟周恩來(lái)的優(yōu)秀品質(zhì)：從小立志為中華之崛起而讀書(shū)。

可見(jiàn)，學(xué)起于思，思源于探。探究可使教師的教學(xué)有明確目標(biāo)，可使學(xué)生發(fā)現(xiàn)課文的獨(dú)特之處，發(fā)現(xiàn)課文的與眾不同。使學(xué)生學(xué)有目標(biāo)，學(xué)有動(dòng)力，學(xué)有成就，有利于培養(yǎng)學(xué)生的默讀能力，有利于經(jīng)歷思維過(guò)程，探究是培養(yǎng)閱讀能力的一種重要方式，閱讀能力的高低和學(xué)生的探究能力息息相關(guān)，探究能力在學(xué)生向自能讀書(shū)邁進(jìn)的過(guò)程中將起到重要的作用。

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（作者單位：福建省龍巖市上杭縣第二實(shí)驗(yàn)小學(xué)）