基于傳統(tǒng)教材的整本名著閱讀教學(xué)實(shí)施策略研究

李平

【摘 要】臺(tái)灣學(xué)者趙鏡中先生講，閱讀就和游泳一樣。一個(gè)孩子要學(xué)會(huì)游泳，扔進(jìn)去也可以學(xué)會(huì)，可是他就不知道什么叫蛙泳，什么叫仰泳。學(xué)習(xí)更多的，是需要有策略的。對(duì)這句話(huà)，我曾經(jīng)是質(zhì)疑的。后來(lái)，發(fā)現(xiàn)，確實(shí)是這樣。我的兒子選擇一本書(shū)比我快，他會(huì)速讀，但我不會(huì)。他會(huì)選讀，我不知道。這樣的一些閱讀策略我都沒(méi)有學(xué)過(guò)。對(duì)于閱讀，我們可以做的是什么呢？把孩子學(xué)游泳時(shí)候的自覺(jué)成為一種高度的自覺(jué)，自知，自理。

【關(guān)鍵詞】傳統(tǒng)教材;閱讀;策略

一、教材整本書(shū)閱讀教學(xué)體系

推薦《西游記》導(dǎo)讀把我們引向了古代很多的名著。給我們的是很多的故事和情節(jié)。給我們一個(gè)章回。一段精彩的導(dǎo)讀。西游記中的一則。閱讀策略單元（這是部編教材的一種創(chuàng)新，沒(méi)有那個(gè)時(shí)候有這樣的一個(gè)單獨(dú)的單元）教材呈現(xiàn)的內(nèi)容有邏輯上的上升，也有形式上的上升。教材只是給我們挑選了很小的一部分。文學(xué)還遠(yuǎn)不止于此。不同的推薦都會(huì)從不同的角度展開(kāi)。有了對(duì)統(tǒng)編教材的零散認(rèn)識(shí)以后。

二、教材整本書(shū)書(shū)閱讀教學(xué)價(jià)值

1、有單篇走向整本書(shū)的意義

很多人都說(shuō)，讀完整的書(shū)才是讀整本書(shū)。我們的教材是經(jīng)過(guò)改編的，不是經(jīng)過(guò)真實(shí)情境的讀書(shū)。單篇和整本書(shū)有很大的不一樣。整本書(shū)的意義更豐富，更復(fù)雜。與單篇很不一樣。這些都在考驗(yàn)孩子們。

（1）課內(nèi)打基礎(chǔ)

落實(shí)教科書(shū)單篇閱讀的語(yǔ)文要素。這部分的故事里有很多有趣的對(duì)話(huà)，和家人和同學(xué)一起分角色讀一讀，比一比誰(shuí)讀得像故事中的人物。不同的故事怎么可以讀好。我們要根據(jù)提示語(yǔ)，揣摩說(shuō)話(huà)人的內(nèi)心，要根據(jù)標(biāo)點(diǎn)符號(hào)的語(yǔ)氣，關(guān)注生活中我會(huì)怎么說(shuō)話(huà)。這樣閱讀的策略就會(huì)延伸到課內(nèi)的閱讀中來(lái)，形成一種自覺(jué)。我們和小伙伴來(lái)讀一讀，比一比誰(shuí)讀得更像故事中的人物。不同的身份、年齡、內(nèi)心，說(shuō)話(huà)人的語(yǔ)氣會(huì)是怎么樣的呢？這樣讀書(shū)課內(nèi)和課外就不是分開(kāi)的了，而是鏈接得緊緊的。

（2）運(yùn)用閱讀策略

猜想和推想這個(gè)單元我覺(jué)得非常有意思。一邊讀，一邊預(yù)測(cè)，順著故事情節(jié)來(lái)猜想。我們給學(xué)生讀的時(shí)候一般都會(huì)故弄玄虛的停下來(lái)。接下來(lái)會(huì)怎么樣呢？這就是預(yù)測(cè)。借助題目我們可以進(jìn)行預(yù)測(cè)。題目我們可以猜這本書(shū)會(huì)講些什么呢？借助旁批完善閱讀行為，我讀到哪兒就猜到了，因?yàn)椤覀儠?huì)發(fā)現(xiàn)，這樣的句子“我讀到哪兒就會(huì)猜到了……因?yàn)椤币恍┯薪?jīng)驗(yàn)的老師，會(huì)把這個(gè)語(yǔ)言放在那里告訴學(xué)生。我看到這個(gè)方面做得最好的是蔣軍晶。

（3）閱讀量的積累

課內(nèi)打基礎(chǔ)，課外求發(fā)展。9年總量在400萬(wàn)字以上，第一學(xué)段不少于5萬(wàn)字，第二學(xué)段不少于40萬(wàn)字，第三學(xué)段不少于100萬(wàn)字。我會(huì)經(jīng)常告訴孩子們這個(gè)信息。這本書(shū)有多少萬(wàn)字。我自己會(huì)發(fā)現(xiàn)這個(gè)閱讀的量是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的，我們國(guó)家的一個(gè)學(xué)者到美國(guó)去考察，發(fā)現(xiàn)美國(guó)一年的閱讀量是500萬(wàn)字，是我們總量的3倍。我覺(jué)得這個(gè)11年的目標(biāo)，是有些滯后的。與統(tǒng)編教材的大力推薦是滯后的。我們要明確這個(gè)量。

（4）閱讀素養(yǎng)的發(fā)展

有了量之后，閱讀速度才會(huì)提升，策略才會(huì)運(yùn)用。文學(xué)之所以重要，是因?yàn)樗且环葜改希松闹改稀?/p>

（5）擴(kuò)展經(jīng)驗(yàn)，認(rèn)識(shí)世界

讀書(shū)是一張通往童年的地圖。豐富的兒童讀物會(huì)擴(kuò)展孩子們的經(jīng)驗(yàn)。我們一部分的經(jīng)驗(yàn)來(lái)自于我們的聽(tīng)和做。這個(gè)直接的經(jīng)驗(yàn)是很重要的。但是也不要忘記了，間接的經(jīng)驗(yàn)也是非常重要的。比如，《魯濱孫漂流記》，魯濱孫的生活我們遇到的可能太少了，可是我們可以為了這個(gè)百分之一，千分之一做好準(zhǔn)備。這些經(jīng)驗(yàn)都來(lái)自于閱讀。

（6）獲取感情經(jīng)驗(yàn)，學(xué)會(huì)愛(ài)與被愛(ài)

情感的體驗(yàn)背后，我們從書(shū)中獲得的是道義、情感、智慧，讓他學(xué)會(huì)去愛(ài)。日本兒童文學(xué)大師松居直說(shuō)，他就是通過(guò)讀書(shū)把相對(duì)孩子們說(shuō)的話(huà)全部表達(dá)出來(lái)了。

（7）發(fā)展個(gè)性，構(gòu)建自我

我們讀的書(shū)很多都是同齡人的故事，我們不自覺(jué)的會(huì)與同齡人比較，我們會(huì)反省會(huì)認(rèn)識(shí)，在這個(gè)過(guò)程中，我們慢慢在成長(zhǎng)，成熟。一個(gè)孩子在離開(kāi)家經(jīng)過(guò)種種征程，經(jīng)歷了種種挫折之后它還是那個(gè)孩子嗎？是的，但他也不是那個(gè)孩子了。沒(méi)有自覺(jué)的父母沒(méi)有辦法引導(dǎo)的。早上專(zhuān)家講，兒童的心理，關(guān)于性方面的。我不知道大家會(huì)怎么給孩子講述這個(gè)知識(shí)，我摸怎么來(lái)做青春期的指導(dǎo)呢？其實(shí)，如果我們發(fā)現(xiàn)自己沒(méi)有辦法做，有一些讀物是可以幫助我們認(rèn)識(shí)自己的。書(shū)就是很好的解決內(nèi)心沖突的渠道。

三、什么是整本書(shū)閱讀？

“整本書(shū)閱讀”的“整”具有完整、整體的意思，既包括對(duì)全書(shū)脈絡(luò)的通盤(pán)把握，也包括對(duì)全書(shū)內(nèi)容的周延思考;“本”是閱讀的數(shù)量單位，既可以是獨(dú)立的一本，也可以是相互關(guān)聯(lián)的多本;“閱讀”，可以是深讀、淺讀，也可以是精讀、泛讀，還可以是課內(nèi)讀和課外讀;閱讀對(duì)象可以是文學(xué)作品、文化典籍，也可以是科學(xué)論著、學(xué)術(shù)著作。

筆者以為，“整本書(shū)閱讀”是學(xué)生在教師的指導(dǎo)下，運(yùn)用一定的專(zhuān)業(yè)閱讀方法，學(xué)習(xí)整本或多本經(jīng)典作品，進(jìn)行多方位對(duì)話(huà)，從而提升語(yǔ)文素養(yǎng)的過(guò)程。

開(kāi)展整本書(shū)閱讀，首當(dāng)其沖是要解決“讀什么”的問(wèn)題。部編教材所倡導(dǎo)的篇目，給我們提供了有益的參考?！罢緯?shū)”分必讀書(shū)目和推薦書(shū)目?jī)刹糠?。必讀書(shū)目的整本書(shū)閱讀側(cè)重文學(xué)、文化類(lèi)著作，主要指教材中“名著導(dǎo)讀”涉及的經(jīng)典。比如《朝花夕拾》、《西游記》、《海底兩萬(wàn)里》等。推薦書(shū)目包括語(yǔ)文課本以外的優(yōu)秀讀本，也包括理性類(lèi)的書(shū)，絕不單指文學(xué)類(lèi)的書(shū)，更不單指長(zhǎng)篇小說(shuō)。

經(jīng)典名著都有各自的特色，學(xué)習(xí)時(shí)要關(guān)注這一點(diǎn)。如《海底兩萬(wàn)里》，科幻的色彩較為濃郁，令人驚嘆的是作者的想象在今天已逐一實(shí)現(xiàn)。另外作品中的人物構(gòu)思和語(yǔ)言描寫(xiě)也值得學(xué)習(xí)。所以在學(xué)習(xí)時(shí)，教師要引導(dǎo)學(xué)生在運(yùn)用常規(guī)閱讀方法的基礎(chǔ)上抓住特色內(nèi)容，既豐富學(xué)生的閱讀體驗(yàn)，也促進(jìn)學(xué)生積累整本書(shū)閱讀的經(jīng)驗(yàn)。

基金項(xiàng)目：

本文系2020年度駐馬店市基礎(chǔ)教育教學(xué)研究項(xiàng)目課題《基于傳統(tǒng)教材的整篇名著閱讀教學(xué)實(shí)施策略研究》（JJYKT20397）

（作者單位：泌陽(yáng)縣實(shí)驗(yàn)中學(xué)）