巧用愛種子模式，引導(dǎo)學(xué)生合作學(xué)習(xí)語文

葉美蘭

摘 要：新一輪課程改革的實(shí)施要求教師在組織小學(xué)語文教學(xué)活動(dòng)的時(shí)候，引導(dǎo)學(xué)生自主、合作、探究學(xué)習(xí)。愛種子教學(xué)模式是在“互聯(lián)網(wǎng)+”新課程教學(xué)改革背景下提出來的一種新的教學(xué)模式，以以生為本教學(xué)理念為指導(dǎo)，以小組合作學(xué)習(xí)為重要學(xué)習(xí)形式，旨在驅(qū)動(dòng)學(xué)生發(fā)揮主觀能動(dòng)性，探索知識，提升學(xué)習(xí)能力。在本文中，本人將以愛種子模式為切入點(diǎn)，以小學(xué)語文教學(xué)為例，就如何有效地引導(dǎo)學(xué)生合作學(xué)習(xí)語文進(jìn)行詳細(xì)說明。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語文;愛種子模式;合作學(xué)習(xí);運(yùn)用策略

新一輪課程改革的實(shí)施，正在實(shí)現(xiàn)教學(xué)的改革，在此過程中，傳統(tǒng)的以講授為主的課堂教學(xué)正在暴露存在的問題。為了切實(shí)地落實(shí)以生為本的教育理念，優(yōu)化傳統(tǒng)教學(xué)問題，我們在實(shí)施小學(xué)語文教學(xué)活動(dòng)中，對愛種子教學(xué)模式進(jìn)行了靈活的運(yùn)用。所謂的愛種子教學(xué)模式是基于“學(xué)生為主體，教師為主導(dǎo)”教學(xué)理念的，包括互聯(lián)網(wǎng)、自主學(xué)習(xí)、互動(dòng)探究、主題拓展和發(fā)展性評價(jià)的教學(xué)模式。該模式的應(yīng)用強(qiáng)調(diào)“三環(huán)四得”，其中，“三環(huán)”中的“自主學(xué)習(xí)”“互動(dòng)探究”及“主題拓展”都離不開小組合作學(xué)習(xí)。因此，為了提升小學(xué)語文教學(xué)質(zhì)量，我們靈活地應(yīng)用了愛種子教學(xué)模式，引導(dǎo)學(xué)生合作學(xué)習(xí)。具體做法如下：

一、 課前預(yù)習(xí)，自主學(xué)習(xí)

自主學(xué)習(xí)不僅是學(xué)生的學(xué)習(xí)方式，也是學(xué)生需要發(fā)展的學(xué)習(xí)能力，更是愛種子教學(xué)模式的重要組成部分。眾所周知，課前預(yù)習(xí)是學(xué)生進(jìn)行自主學(xué)習(xí)的主要階段。因?yàn)榇蟛糠中W(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力和自控力較差，為了真正地引導(dǎo)他們自主學(xué)習(xí)，本人在應(yīng)用愛種子教學(xué)模式的時(shí)候，會采取小組集體學(xué)習(xí)的方式，結(jié)合教學(xué)內(nèi)容，為學(xué)生設(shè)計(jì)明確的任務(wù)驅(qū)動(dòng)，鼓勵(lì)學(xué)生們在小組中互相監(jiān)督，完成預(yù)習(xí)任務(wù)，并就任務(wù)展開交流，解決基礎(chǔ)問題，確定學(xué)習(xí)重難點(diǎn)，進(jìn)而有針對性地參與課堂探究活動(dòng)，提升語文學(xué)習(xí)質(zhì)量。

以《軍神》為例，在預(yù)習(xí)活動(dòng)實(shí)施過程中，本人先立足劉伯承元帥的生平事跡錄制了微視頻，在課前發(fā)送給學(xué)生們，鼓勵(lì)學(xué)生們以小組為形式，下載觀看，整體地認(rèn)知故事主人公。接著文本內(nèi)容，本人設(shè)計(jì)了這樣的預(yù)習(xí)任務(wù)：自讀文本，勾畫不理解的字詞句，與小組成員進(jìn)行交流;思考問題：這篇文章可以劃分為哪幾部分？每一部分講述了什么內(nèi)容？哪一部分是重點(diǎn)內(nèi)容呢？為什么呢？為什么將劉伯承元帥稱作是軍神呢？在如此閱讀任務(wù)的驅(qū)動(dòng)下，學(xué)生們會結(jié)合是微視頻是自主閱讀文本，建立對文本的感性認(rèn)知，同時(shí)與小組成員合作學(xué)習(xí)，掃清基礎(chǔ)障礙，同時(shí)帶著問題初步探究問題，為深入理解文本打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

二、 課堂教學(xué)，互動(dòng)探究

學(xué)生是小學(xué)語文課堂教學(xué)活動(dòng)的參與主體，課堂是愛種子教學(xué)模式得以有效應(yīng)用的主要場所。在課堂教學(xué)之前，學(xué)生們通過自主、合作閱讀，早已建立了對文本內(nèi)容的認(rèn)知，接下來，就需要教師立足學(xué)生的自學(xué)情況，給予他們合作探究的機(jī)會，驅(qū)動(dòng)學(xué)生們繼續(xù)發(fā)揮主觀能動(dòng)性，展開對文本內(nèi)容的深入探究，從而實(shí)現(xiàn)對文本的深度理解。

以《圓明園的毀滅》為例，在課堂教學(xué)活動(dòng)開展中，為了引導(dǎo)學(xué)生們合作探究文本內(nèi)容，本人結(jié)合文本標(biāo)題和文本內(nèi)容，向?qū)W生們提出了如此問題：標(biāo)題是文章內(nèi)容的高度概括，這篇文章的標(biāo)題是圓明園的毀滅，為什么在整篇文章中，涉及圓明園毀滅的內(nèi)容很少呢？作者使用了大量的篇幅來刻畫往日富麗堂皇的圓明園，是不是跑題了呢？為什么要怎樣做呢？在提出問題之后，本人要求學(xué)生們結(jié)合課前預(yù)習(xí)情況，繼續(xù)以小組為形式合作閱讀文本，探尋問題答案。在學(xué)生們各自探尋到答案之后，本人鼓勵(lì)他們在小組中共享信息，就各自的看法進(jìn)行表達(dá)，從而實(shí)現(xiàn)思維的碰撞，理解文本。在經(jīng)過一次次的閱讀和討論之后，大部分學(xué)生明白，原來作者如此書寫文章，是為了凸顯西方列強(qiáng)的暴行，展現(xiàn)對西方列強(qiáng)的痛恨，增強(qiáng)文本的情感基調(diào)。

三、 豐富資源，拓展主題

教學(xué)資源是教師組織語文教學(xué)活動(dòng)的依據(jù)。新時(shí)期，教學(xué)資源是多種多樣的。尤其在應(yīng)用愛種子教學(xué)模式的時(shí)候，教師不能再局限于教材內(nèi)容，而應(yīng)利用網(wǎng)絡(luò)渠道、生活場所等，挖掘更多的與教學(xué)相關(guān)的資源，引入課堂，開闊學(xué)生視野，幫助學(xué)生在大量材料的積累下，進(jìn)一步地深化對主題的理解，提升閱讀質(zhì)量。

以《圓明園的毀滅》為例，在課堂教學(xué)實(shí)施過程中，本人為學(xué)生呈現(xiàn)了網(wǎng)絡(luò)上搜集到有關(guān)于圓明園的復(fù)原圖像，以及圓明園毀滅視頻等，利用多媒體技術(shù)展現(xiàn)給學(xué)生們，使學(xué)生們在視覺、聽覺的作用下，進(jìn)入到具體的場景中，切身地感受到西方列強(qiáng)的暴行，升華情感，樹立愛國之情。在教學(xué)活動(dòng)之后，本人還精心地設(shè)計(jì)了寫讀后感的任務(wù)，驅(qū)動(dòng)學(xué)生將自己的所思所想記錄下來，從而實(shí)現(xiàn)主題的深化。

總之，在新課改背景下，教師可以靈活地應(yīng)用愛種子教學(xué)模式，采取多樣的方式引導(dǎo)學(xué)生們合作學(xué)習(xí)，使學(xué)生們通過課前自主學(xué)習(xí)，課中合作學(xué)習(xí)和體驗(yàn)探究學(xué)習(xí)，深入理解所學(xué)，提高語文學(xué)習(xí)質(zhì)量，尤其發(fā)展合作學(xué)習(xí)能力。

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