淺談初中語文教學的創(chuàng)新

夏慶梅

摘 要：初中傳統的語文教學，經歷了近一個世紀，從教材編排到作品選用，無論從教學角度還是學生知識培養(yǎng)，都被制約和束縛著，千篇一律、格式古板，教師受應試教育制約，學生受限于課堂，很大程度上扼殺了教師的能動性和學生的主動性。因此，創(chuàng)新語文課堂教學成了筆者所思考的問題。

關鍵詞：多元化;個性差異;創(chuàng)新;激發(fā)

傳統的課堂教學模式一般都是組織復習舊知識，然后進行新課的教學和新知識的鞏固。這樣一來，在現代教育的大背景下，不利于人才的培養(yǎng)和選拔，不適應當今社會的發(fā)展。如今現代化教學手段早已走進課堂，如何做到從知識理念，到教學模式的轉化，適應現代多元化教學需求，培養(yǎng)新一代知識性、創(chuàng)新性人才的問題擺在了我們的面前。面對這個問題，我有以下幾點思考：

一、 激發(fā)學生能動性，重視學生課前預習

語文是一門基礎性的學科，語文知識是一個積累的過程，涉及的知識面廣，也與生活息息相關。學生的素質到了初中漸漸拉開差距，如果不重視學生個性的差異，不激發(fā)學生的興趣，那就不能避免傳統教學的“填鴨式”，就會“滿堂灌”，學生被動接受老師強加的東西來進行機械記憶，難以達到效果。比如，在小說的教學中，學生首先得明白小說的三要素，根據這三個要素查找相關資料，進行交流討論，初步弄清這篇小說表達的主題。要了解主題，就要明白作者是在什么背景下創(chuàng)作的。只有弄清了背景，才能理解作品對于當時社會的意義。教師可以提前布置相關問題，讓學生自主查閱、自主交流，收集相關的知識，在課堂上各抒己見，互相作補充。這樣一來能夠調動學生的興趣，能動性自然就發(fā)揮出來了。

比如在學習《故鄉(xiāng)》這篇小說時，就可以讓學生下來先搜集資料，了解這篇小說創(chuàng)作的時代背景。小說創(chuàng)作于1921年，描寫的是辛亥革命前后農村破產、農民痛苦生活的現實，這很容易讓學生聯想到歷史課上講的辛亥革命，再結合老師講的辛亥革命的內容和局限性，對于理解小說的主題就要容易多了。魯迅的小說不太好懂，很多學生都有畏難情緒。但是通過課前自己動手做準備，可以逐漸克服畏懼的情緒，對于理解封建傳統觀念對人精神的束縛就要容易一些。在平時的教學中，不能處處受制于教材，受制于應試教育，還可以適當提出一些創(chuàng)新性的問題，激發(fā)學生的思維，讓他們的大腦動起來。如果單純靠教師機械傳授，學生照抄死搬，當時理解了，但是過后就忘了。沒有經過自己動腦的知識都是不牢固的，沒有經過自己動手的能力都是不完善的。

二、 轉變教學理念，嘗試分層教學

隨著社會的發(fā)展，教學手段、教學理念的變化和更新，傳統的教學手段不適應現代社會的要求。以學生為主體、教師為主導的大格局下如何進一步從自身思想、教學理念的更新入手，讓學生最大限度地學好知識顯得尤為迫切。由于我校地處四線城市，很多是農民工子弟，往往這些學生基礎差，父母大都忙于生計，對孩子的學習重視不夠。學生受其環(huán)境影響，有的得過且過，有的自暴自棄，學習不努力，只對手機小說等感興趣，即便是多媒體上課也只對愛情歌曲感興趣。作業(yè)完成情況普遍不好，很大程度影響教學進度。如果平時采用一刀切，教師只顧自說自話，不問學生情況，不光考試不理想，還影響積極性。所以根據這一實際情況，平時要充分了解所教班級學生的個體差異、分層布置作業(yè)，個別輔導，區(qū)別對待。比如在新課講授之前，可以把學生分成A、B、C、三類（A類優(yōu)等生 B類中等 C類差等生）抓中間，促兩頭，即：讓A類生吃飽多學超前等，讓B類生保質保量完成任務，讓C類學生能吃提高其興趣，尤其是制作知識卡片這個環(huán)節(jié)，很多C類生參與度明顯提高，在教學中，充分發(fā)揮人盡其能、各顯神通。這樣分層過后，每一類學生都能找到自己的價值，俗話說，三個臭皮匠賽過諸葛亮，或許C類學生在討論、動手的過程中還會有讓人意想不到的收獲。除此之外，還可以堅持個別輔導，彌補不足、發(fā)揮潛能。通過分層教學，教學效果明顯比原來好了很多。

三、 創(chuàng)新教學設計、確保教學效果

在教師主導地位不變的情況下，通過現代化多元手段的介入，對課堂教學、課后輔導進行創(chuàng)新設計，有的放矢，向課堂要質量，分層教學、突出個性、課前預習，精講多練，收效顯著。例如：在《詩經 關雎》的教學中，課前學生自讀、自查、自制資料卡片，寫摘錄心得，大膽聯想。并且這首詩歌似乎和朦朧的愛情有關，學生都很感興趣，俗話說，興趣是最好的老師。在興趣的指引下，加上朗朗上口的節(jié)奏，學生的參與度很高，有幾個美術基礎好的同學通過想象，依據內容，大膽而合理地構思了圖畫。通過課堂展示，學生們展開了討論，熱情高漲，令人耳目一新，再通過MP4朗讀和相應視頻，大部分學生已經能夠在課堂上背誦整首詩。

在運用多媒體進行教學的過程中，適度運用PPT和朗讀音頻，能夠增加課堂的形象性，起到輔助教學的效果。

四、 結束語

總而言之，要從傳統教學邁向多元教學，需要理念的更新，需要注重學生實情，打破傳統，適應新的社會需求，培養(yǎng)創(chuàng)新性人才。

參考文獻：

[1]姚思凡.中學語文教學如何培養(yǎng)學生的創(chuàng)新意識[J].金色年華：下，2011（2）：1.