提高農(nóng)村小學(xué)生作文水平有效途徑

蘇蘭芳

摘 要：一直以來作文教學(xué)都是農(nóng)村小學(xué)語文教學(xué)中的重點和難點，是教師與學(xué)生都感到頭痛的一項教學(xué)內(nèi)容。但是在新課程改革的背景下，培養(yǎng)學(xué)生綜合素質(zhì)能力已經(jīng)成為小學(xué)語文教學(xué)中重要的教學(xué)目標。而寫作能力作為其中最為重要的一項能力，是通過長期不斷的寫作訓(xùn)練而逐漸形成的。因此，這就需要教師應(yīng)以更加積極的態(tài)度與狀態(tài)對學(xué)生進行寫作教學(xué)，實現(xiàn)學(xué)生寫作水平的有效提升。

關(guān)鍵詞：農(nóng)村地區(qū);小學(xué)語文作文教學(xué);作文水平;優(yōu)化策略

一、 引言

聽說讀寫作為小學(xué)語文課堂教學(xué)的重要內(nèi)容，同時也是培養(yǎng)學(xué)生綜合素質(zhì)能力的主要方面。而寫作水平作為學(xué)生語文綜合素質(zhì)能力的集中體現(xiàn)，充分說明了寫作教學(xué)在小學(xué)語文課堂教學(xué)中占據(jù)著非常關(guān)鍵的教學(xué)地位。然而在現(xiàn)階段廣大農(nóng)村地區(qū)的小學(xué)生作文教學(xué)中仍然存在著學(xué)生作文興趣缺乏、教師作文教學(xué)模式單一、乏味等教學(xué)現(xiàn)象，從而嚴重地阻礙了學(xué)生寫作水平的提升。因此，這就需要教師應(yīng)在新課程改革的背景下，積極地進行寫作教學(xué)理念、教學(xué)模式的創(chuàng)新，從而有效地促進學(xué)生寫作水平的提升。

二、 農(nóng)村小學(xué)生作文水平及教學(xué)現(xiàn)狀分析

（一）寫作教學(xué)的基礎(chǔ)較為薄弱

隨著社會經(jīng)濟的發(fā)展，農(nóng)村地區(qū)人們的生活水平得到了普遍的提高，但是在教育的硬件設(shè)施、師資水平及生源質(zhì)量方面與城市相比，仍然存在著嚴重的不均衡現(xiàn)象。這就導(dǎo)致在農(nóng)村地區(qū)的小學(xué)語文寫作教學(xué)過程中，呈現(xiàn)出了教師教學(xué)專業(yè)素質(zhì)缺乏、學(xué)生寫作興趣低下不良的教學(xué)現(xiàn)象。是農(nóng)村小學(xué)語文寫作教學(xué)的基礎(chǔ)處于較為薄弱的層面。

（二）寫作教學(xué)的指導(dǎo)理念較為陳舊

在以往的小學(xué)語文寫作教學(xué)中，教師在應(yīng)試教育思想的影響下，引導(dǎo)學(xué)生進行套路式的作文寫作，這就嚴重的桎梏了學(xué)生的思維，使學(xué)生形成了一定的思維定勢。隨著新課程改革的不斷推進，小學(xué)語文寫作教學(xué)的教學(xué)理念發(fā)生了極大的轉(zhuǎn)變。然而在農(nóng)村地區(qū)的小學(xué)語文寫作教學(xué)中，一部分教師不注重教學(xué)理念的更新，仍然以較為陳舊的教學(xué)理念進行寫作教學(xué)的指導(dǎo)。這就嚴重制約了學(xué)生思維能力的發(fā)展和寫作水平的提升。

（三）寫作教學(xué)的改革進度有待推進

新課程改革如火如荼進行了幾十年，為我國教育事業(yè)的蓬勃發(fā)展開拓了廣闊的空間。在新課程改革不斷深化的過程中，更加注重學(xué)生及教師綜合素質(zhì)能力的全面提升，從而為小學(xué)語文寫作教學(xué)有效性的提升創(chuàng)造了有利的條件。但是在農(nóng)村地區(qū)地處偏僻，教師能接受到的專業(yè)培訓(xùn)機會少之又少，從而無法對新型的教學(xué)理念和教學(xué)模式進行系統(tǒng)的學(xué)習(xí)與實施。這就導(dǎo)致農(nóng)村地區(qū)寫作教學(xué)的改革進程相對滯后，不利于學(xué)生寫作水平的有效提升。

三、 農(nóng)村小學(xué)生作文教學(xué)優(yōu)化策略

（一）積極進行讀寫結(jié)合教學(xué)策略的實施，提升學(xué)生知識積累

在小學(xué)語文寫作教學(xué)過程中，讀寫結(jié)合的教學(xué)策略是非常重要的一項教學(xué)方法，對于學(xué)生寫作技巧的提高與寫作素材的積累有著重要的促進作用。因此，在農(nóng)村小學(xué)語文寫作教學(xué)過程中，教師應(yīng)積極地進行讀寫結(jié)合教學(xué)策略的正確把握與實施，使其能在寫作教學(xué)中發(fā)揮出其應(yīng)有的教學(xué)效能。首先，教師應(yīng)通過閱讀教學(xué)積極地向?qū)W生進行寫作技巧、寫作手法的傳授，使學(xué)生在具體的閱讀情境中進行作者寫作技巧的揣摩與學(xué)習(xí)，并積極地將這些寫作技巧運用到自己的寫作實踐中，實現(xiàn)自身寫作水平的提升。其次，教師還應(yīng)通過閱讀教學(xué)引導(dǎo)學(xué)生進行寫作素材的積累。學(xué)生作文言之無物是小學(xué)語文寫作教學(xué)中的一項通病，而通過引導(dǎo)學(xué)生進行大量、長期、持續(xù)的閱讀，實現(xiàn)自身知識儲備的積累是改善這一教學(xué)現(xiàn)象的重要手段。因此，這就需要教師不僅應(yīng)在課內(nèi)閱讀教學(xué)中指導(dǎo)學(xué)生進行素材積累的方法，同時更應(yīng)鼓勵學(xué)生積極地開展課外閱讀，使學(xué)生在拓寬閱讀面、閱讀量的同時，得到寫作素材的有效積累。最后，教師還可以在閱讀教學(xué)過程中，組織學(xué)生開展豐富多彩的隨文寫作的訓(xùn)練，使學(xué)生在仿寫、改寫、續(xù)寫等循序漸進的寫作訓(xùn)練過程中，實現(xiàn)自身寫作水平的逐步提升。

（二）積極發(fā)揮教師在小學(xué)語文寫作教學(xué)中的指導(dǎo)作用

教師作為小學(xué)語文寫作教學(xué)的重要組織者和實施者，其自身的指導(dǎo)、引導(dǎo)在學(xué)生寫作思維拓展和個性化寫作的過程中具有重要的教育意義。因此，這就需要教師應(yīng)在學(xué)生進行寫作創(chuàng)作的過程中，應(yīng)給予積極的引導(dǎo)。首先，教師可以對學(xué)生進行選材立意的寫作前指導(dǎo)。選材立意是作文創(chuàng)作過程中非常關(guān)鍵的一個環(huán)節(jié)，直接影響著個性化創(chuàng)作的質(zhì)量。因此，教師就可以通過自身的指導(dǎo)來實現(xiàn)學(xué)生寫作思維的開拓及對寫作素材的深入挖掘，從而創(chuàng)作出與眾不同的作文。其次，教師還應(yīng)對學(xué)生進行有效的做中輔導(dǎo)。學(xué)生在進行作文創(chuàng)作的過程中，教師可以引導(dǎo)學(xué)生對周圍的現(xiàn)象、人、物進行細致的觀察，并從中挖掘出更為獨特的寫作角度，從而更加科學(xué)、良好地進行作文的謀篇布局，提高學(xué)生的寫作能力。最后，教師還應(yīng)在對學(xué)生作文進行批改的過程中，進行積極有效的做后輔導(dǎo)。作文批改作為課堂評價的一種具體表現(xiàn)形式，對學(xué)生的寫作積極性有著重要的促進作用。因此，教師就應(yīng)對學(xué)生的作文給予積極、正面、個性化的批注，使學(xué)生既了解了自己的寫作不足，也得到了寫作積極性的引導(dǎo)。

四、 結(jié)語

總之，在農(nóng)村小學(xué)語文寫作教學(xué)中，仍然面臨著一系列的教學(xué)問題，因此，這就需要教師應(yīng)通過讀寫結(jié)合教學(xué)策略的實施和教師作文引導(dǎo)作用的發(fā)揮，來有效地提升學(xué)生的寫作水平。

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