小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中對“錯誤”的積極應(yīng)對策略

劉洋

摘 要：伴隨著國家素質(zhì)教育改革進程的實施，新形勢下小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)也面臨著新的要求。對于小學(xué)數(shù)學(xué)教師而言只有全面加強科學(xué)教學(xué)，積極探索新的教學(xué)模式和方法，才能更好地提高教學(xué)成效。在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中錯誤資源是非常重要的項目，加強數(shù)學(xué)教學(xué)中錯誤資源的有效應(yīng)用，有助于更好地提高學(xué)生的學(xué)習(xí)自信，提高育人水平。本文圍繞小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)，探究了錯誤資源的內(nèi)涵及應(yīng)用的意義，分析了小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中錯誤資源應(yīng)用中遇到的具體問題，最后針對性提出了小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中對“錯誤”資源的應(yīng)用對策，以供參考。

關(guān)鍵詞：小學(xué)數(shù)學(xué);錯誤資源;應(yīng)用;內(nèi)涵;意義;措施

在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中由于小學(xué)生自身的數(shù)學(xué)基礎(chǔ)、思維等方面還比較淺顯，知識面不廣，心理發(fā)育不成熟，所以面對抽象的數(shù)學(xué)知識，他們往往存在難以理解、甚至理解不完整、理解存在偏差等問題。稍有粗心或者不注意聽講，對知識一知半解就有可能導(dǎo)致出現(xiàn)學(xué)習(xí)失誤，計算錯誤等。對于這些錯誤資源教師如何理解，如何與學(xué)生一起共同分析和研究，推動錯誤資源的有序轉(zhuǎn)化，是數(shù)學(xué)教師需要深入探究的問題。加強小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中對“錯誤”的積極應(yīng)對對策探究，意義深遠(yuǎn)。

一、 小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中錯誤資源的內(nèi)涵與應(yīng)用意義分析

小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中錯誤資源主要是指學(xué)生在日常練習(xí)、考試、回答問題等過程中出現(xiàn)的與教學(xué)要求不匹配情況等形成的不正確數(shù)據(jù)等統(tǒng)稱。比如在教師和學(xué)生的互動過程中學(xué)生回答問題出現(xiàn)錯誤或者在練習(xí)題訓(xùn)練中出現(xiàn)的一些失誤以及學(xué)生動手操作方面出現(xiàn)的錯誤情況等等。

在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中加強錯誤資源的教育應(yīng)用，對教學(xué)活動的開展以及學(xué)生的個性成長等都具有重要的意義。一方面教師可以利用和總結(jié)錯誤資源，與學(xué)生一起共同分析和研究錯誤資源出現(xiàn)的原因等，然后與學(xué)生一起共同查找犯錯頻率比較高的知識點，是理解上的問題，還是存在粗心大意的情況，還是學(xué)生自身基礎(chǔ)本身不牢固等等。通過師生共同研究分析，進而不斷提高小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)成效，更好地引導(dǎo)學(xué)生從本源上尋找問題的根本，找出自己學(xué)習(xí)中的薄弱環(huán)節(jié)，提高理論學(xué)習(xí)基礎(chǔ)水平。另一方面通過錯誤資源分析和共享，教師可以幫助學(xué)生認(rèn)識到數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中常見的錯誤，進而不斷總結(jié)經(jīng)驗，舉一反三，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)自信，更好地訓(xùn)練學(xué)生的數(shù)學(xué)思維，提高觀察分析解決問題等綜合能力。在不斷互動交流中也有利于促進師生互動，構(gòu)建活力趣味和諧數(shù)學(xué)課堂。

二、 小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)錯誤資源應(yīng)用現(xiàn)狀分析

目前在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，教師對錯誤資源的引入與應(yīng)用往往不夠重視，沒有從本質(zhì)層面與學(xué)生一起共同進行分析，沒有引導(dǎo)學(xué)生構(gòu)建系統(tǒng)的認(rèn)知體系，并且對錯誤資源的應(yīng)用等還存在不重視的思維誤區(qū)，往往習(xí)慣于總結(jié)一下就完成了，沒有從系統(tǒng)化的角度來進行知識點的有效串聯(lián)，也不利于提高學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的自信，難以激發(fā)小學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)興趣。

三、 小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中對“錯誤”的積極應(yīng)對措施分析

為了進一步提高小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)質(zhì)量，推動數(shù)學(xué)錯誤教育資源的有效開發(fā)與應(yīng)用，激發(fā)學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)自信，建議從以下幾個層面予以探索：

（一）對學(xué)生出現(xiàn)的錯誤行為等予以正視，并加強多元化評價探索

數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)成績并不是唯一的評價手段，尤其是隨著素質(zhì)教育改革理念的實施，小學(xué)數(shù)學(xué)應(yīng)當(dāng)圍繞新課標(biāo)要求和核心素養(yǎng)培育的目標(biāo)，加強評價體系的多元化構(gòu)建，盡量以正面、鼓勵的話語來開展評價，對出現(xiàn)的錯誤要重視，但是也要注意交流的方式方法，通過引導(dǎo)性教學(xué)等及時引導(dǎo)學(xué)生自我糾偏，并學(xué)會舉一反三，拓展思維視野。在進行課堂教學(xué)評價時盡量設(shè)置多元化的指標(biāo)，鼓勵學(xué)生大膽思考、回答問題，對表現(xiàn)積極的學(xué)生要多鼓勵，對出現(xiàn)的錯誤要客觀評價和幫助他們認(rèn)知。結(jié)合個體學(xué)生差異等進行需求分析，通過現(xiàn)代技術(shù)等應(yīng)用，讓他們參與到錯誤資源的深度思考與應(yīng)用中來，學(xué)會更好地理解和應(yīng)用數(shù)學(xué)知識。

（二）鼓勵學(xué)生多思考，端正態(tài)度，學(xué)會轉(zhuǎn)化

一方面教師要為學(xué)生提供更多的獨立思考的空間，有時候單純地教師講解和總結(jié)，學(xué)生容易淡忘，可以讓他們自己進行錯誤行為的分析思考，從而找出自我知識漏洞，通過自主討論等，更好地提高理解水平和認(rèn)知能力。另一方面要引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會端正態(tài)度，重視錯誤資源并轉(zhuǎn)化為有效的資源，比如在進行人教版二年級小學(xué)數(shù)學(xué)教科書《長度單位》課程教學(xué)時可以引入生活化的內(nèi)容，設(shè)計相關(guān)的生活場景，讓學(xué)生通過不同長度單位的物體等比較分析等，找出不同長度單位的差異，在腦海中形成一個初步的概念，將生活實際和學(xué)習(xí)內(nèi)容結(jié)合起來，更好地理解抽象的長度單位背后的內(nèi)涵以及價值。在對錯誤資源進行分析的過程中鼓勵學(xué)生通過小組合作學(xué)習(xí)、交流討論等方式，互幫互助，將錯誤資源轉(zhuǎn)化為更多的有效資源，提高思維創(chuàng)新能力。比如教師可以通過小組比賽或者積分制的方式讓學(xué)生進行長度單位的分析和研究，在腦海中形成更清晰的概念以及思路和想法等，全面提高學(xué)生的思維能力和邏輯水平。

（三）創(chuàng)新錯誤資源應(yīng)用模式

除了在課堂上進行錯誤資源的常規(guī)應(yīng)用以外，教師還可以圍繞錯誤資源的應(yīng)用，從正面的角度幫助學(xué)生正確地認(rèn)知，并加以創(chuàng)新應(yīng)用。比如可以將錯誤資源整合，融入新課程的教學(xué)中予以突出研究。還可以設(shè)計更多的綜合性題目讓學(xué)生來進行練習(xí)，從而掌握錯誤資源的原理和方法，舉一反三，融會貫通。

此外在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中錯誤資源還需要教師注意總結(jié)，與學(xué)生一起共同進行錯誤資源題庫的建立，可以利用現(xiàn)代信息技術(shù)等加強錯誤題庫的建立，為學(xué)生在進行復(fù)習(xí)以及預(yù)習(xí)等環(huán)節(jié)提供相關(guān)的參考，便于學(xué)生在課后結(jié)合自己的實際進行總結(jié)分析等，靈活選擇自己適合的學(xué)習(xí)方法來進行錯誤資源的總結(jié)和分析，提高學(xué)習(xí)效率，更好地推動學(xué)習(xí)成果的轉(zhuǎn)化。

四、 結(jié)語

總之，教師和學(xué)生需要正確地應(yīng)用小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中錯誤資源的，加強相關(guān)理念和方法的創(chuàng)新探索，這樣才能不斷提高錯誤資源的科學(xué)利用價值，更好地提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效能，學(xué)生才能獲得更大的成長和進步。

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