梳理高三課型，提高復習的有效性和針對性

顧正玖

摘 要：高三是整個高中階段非常重要的階段，進入高三就進入復習備考階段，進入高三就要面臨著高考。如何上好復習課，提高復習的有效性和針對性，是每一個高三老師面臨的問題，也是必須面對的問題。針對復習課，我總結(jié)如下幾種課型及應對策略，僅供大家參考。

關鍵詞：知識梳理;有效性;針對性;規(guī)范性

一、 知識梳理課

備課：以章、節(jié)為單元進行單元復習訓練，這一階段主要針對各單元知識點及相關知識點進行分析、歸納、復習的重點在基本概念及其相互關系，基本規(guī)律及其應用，因此，在這一階段里，要求同學們掌握基本概念，基本規(guī)律和基本解題方法與技巧。

上課：以章或相關章節(jié)為單元復習時，首先要求同學們自己分析、歸納本單元知識結(jié)構(gòu)網(wǎng)絡，并在老師的指導下進一步充實、完整、使之系統(tǒng)化。其次，要對本單元的基本概念及其相互關系進行辨析，對本單元的典型問題及其分析方法進行有針對性的分析與歸納，并著重總結(jié)解題方法與技巧，然后對本章知識點進行針對性訓練，但訓練題不宜過多，應精選練習題，不能搞題海戰(zhàn)術，最后要根據(jù)訓練中和測試中出現(xiàn)的問題進行有針對性的分析和小結(jié)。

要求：第一輪復習中要求學生帶齊高中課本，加強基本概念、原理復習，指導學生梳理知識點知識結(jié)構(gòu)。盡管一輪復習涉及多個方面、各個細節(jié)，歸納起來也就是六個字：讀、講、練、測、評、補。①讀：預習課本，發(fā)現(xiàn)問題。②講：按知識體系，梳理知識，形成網(wǎng)絡，提煉物理思想和方法，理清基本題型，講清解題方法。③練：精選習題，學生訓練，掌握知識，形成技能。強調(diào)控制數(shù)量，講求質(zhì)量，不避陳題，特別是經(jīng)典題，這也是高考題的信號。④測：進行單元測試，定時練習、查漏補缺。⑤評：全批全改、統(tǒng)計問題、課堂講評。⑥補：及時糾錯、矯正練習、二次過關。對作業(yè)中出現(xiàn)錯誤的學生一定抓好錯誤訂正，錯題再測的工作，以提高復習的實際效果，規(guī)范學生的答題，減少不必要的失誤。

二、 習題課

備課：習題課的目的是培養(yǎng)學生的信息遷移問題的訓練，提高閱讀能力、理解能力和分析問題的能力。加強科技應用問題的訓練，提高運用物理知識去分析和解決實際問題的能力加強創(chuàng)新思維訓練，提高創(chuàng)新思維能力。加強學科交叉滲透訓練，提高綜合分析問題能力

上課：面對形形色色的物理題目，如何能迅速而準確地切入到題目給定的物理情景中，找到解題的“突破口”，審題是重中之重。物理解題中的審題，就是通過閱讀題目中的文字和圖像，想象出物理情景，建立物理模型，弄清題目中所涉及的物理過程，明確已知條件與所求問題之間的關系，而進行的分析與綜合相結(jié)合的抽象思維過程。審題的質(zhì)量直接決定著解題的成敗。審題的基本要領就是轉(zhuǎn)化，要把題中的文字轉(zhuǎn)化為物理情景，把物理情景轉(zhuǎn)化為物理條件，再把物理條件轉(zhuǎn)化為數(shù)學條件，從而解決問題。

1. 審題要注意題中的關鍵詞語。

2. 審題要注意挖掘隱含條件。

3. 審題過程要重視對基本過程的分析。

4. 審題過程要畫好情境示意圖。

5. 審題過程應建立合理的物理模型。

6. 審題過程要抓住物理過程的要點。

7. 審題要善于從物理與數(shù)學結(jié)合的角度進行分析。

8. 審題過程要謹慎細致，謹防定勢思維。

9. 審題要善于從復雜的情境中快速提取有用信息。

三、 試卷分析課

備課：試卷在考查知識的同時注重考查能力，并把對能力的考查放在首要位置。高考物理學科要考核的能力主要包括以下幾個方面：理解能力、推理能力、分析綜合能力、應用數(shù)學處理物理問題的能力、實驗能力，這五個方面的能力要求不是孤立的，著重對某一種能力進行考查的同時，在不同程度上也考查了與之相關的能力。本套試卷重視課標理念的滲透，注重試題立意的創(chuàng)新性，靈活性，時代性，實踐性，注重思維方式的多樣性，物理情景的綜合性。要求考生具有信息提取的多樣性：文字、圖像、圖片等，很好地考查了學生的能力。

上課：分析學生在考試中存在的問題和解決辦法，主要有：審題不夠仔細;雙基不夠扎實;表達不夠清楚;思維不夠靈活;實驗重視不夠;書寫不夠規(guī)范;不能精益求精;不重視應試技巧（先做會的，求全對，穩(wěn)做中檔題，一分不浪費，舍棄全不會）。

（一）研課標、究考綱，探考題，索課本，找準復習方向

1. 結(jié)合課標、考綱，研讀近三年高考題，尋找命題規(guī)律，分析知識點分布情況。

2. 增加課本習題的改編題、提高復習作業(yè)的匹配程度，增強系列復習的針對性。

3. 統(tǒng)計歸類：統(tǒng)計近五年對某單元或章節(jié)主要考查了哪些知識點？該知識點可以分解成幾個小點來講，講到什么程度？近幾年都有哪些典型例題來考查，先講哪個后講哪個？

4. 分析比較：分析這些試題在考查該知識點時，試題呈現(xiàn)的方式和設問要求有什么相同點和不同點。分析這些試題與新課標要求的吻合度。

5. 變形創(chuàng)新：在這些試題的基礎上，進行試題變新，使試題更加符合學生的實際，符合新高考的要求，利用新背景使學生在相同背景下，從多個角度分析，一材多用。

6. 穩(wěn)中求變：我們一定要根據(jù)高考試題的情況適時的改變策略，從近五年的計算題就可以看出，命題方式有了很大的改變，命題人的意圖就是出其不備，讓大家意想不到。

（二）有效利用典型題，做到觸類旁通

1. 精選試題：為什么選這道題？想培養(yǎng)學生的什么能力？想突破什么知識點？

2. 預估情況：學生的知識障礙點和思維障礙點會是什么？為什么？如何突破？

3. 有效培養(yǎng)：是限時訓練？是學生討論？還是自己講解？為什么？

4. 重點突破：針對學生的知識障礙點和思維障礙點，如何引導學生真正突破？

5. 跟蹤檢測：給出類似的試題或難度相等的試題，針對跟進訓練，以學生的問題為切入點，利用典型例題，尋找成績增長點，讓小練習發(fā)揮大作用。

6. 有效提高：教學的有效性在于學生有沒有真正進步，有沒有掌握知識，有沒有提高成績，而不是教師有沒有完成教學任務。

葉圣陶先生曾說過“教師講課的真諦不在于全盤授予，而在于相機誘導”。即引導學生自己動手動腦，通過自己的思維實踐去掌握知識。老師應該站在學生的立場上進行教學設計，用學生樂于接受的方法進行教學，用學生容易理解的形式為學生構(gòu)建知識體系，用學生容易理解的題目鞏固知識，讓學生學到的知識及獲取知識的過程能終身受益，才能真正提高教學的效率。