構(gòu)建時(shí)空網(wǎng)絡(luò)，涵育歷史解釋

摘 要：學(xué)科核心素養(yǎng)是學(xué)科育人價(jià)值的集中體現(xiàn)，是學(xué)生通過學(xué)科學(xué)習(xí)而逐漸形成的正確價(jià)值觀念、必備品格和關(guān)鍵能力。在義務(wù)教育部編歷史新教材教學(xué)過程中，通過哪些教學(xué)策略來提升學(xué)生的歷史學(xué)科素養(yǎng)，歷史老師們都在孜孜以求。本文以2019年寶安區(qū)二?？荚嚨倪x擇題為例，淺談如何在復(fù)習(xí)過程中讓學(xué)生構(gòu)建時(shí)空網(wǎng)絡(luò)，涵育歷史解釋。

關(guān)鍵詞：教學(xué)策略;選擇題;時(shí)空;歷史解釋

《普通高中歷史課程標(biāo)準(zhǔn)（2017版）》提出，通過歷史學(xué)科核心素養(yǎng)的培育，達(dá)到立德樹人的要求。高中階段歷史學(xué)科核心素養(yǎng)闡釋為唯物史觀、時(shí)空觀念、史料實(shí)證、歷史解釋、家國情懷五個(gè)方面。其中，時(shí)空觀念是諸素養(yǎng)中學(xué)科本質(zhì)的體現(xiàn)，歷史解釋是諸素養(yǎng)中對(duì)歷史思維與表達(dá)能力的要求，是歷史學(xué)科核心素養(yǎng)中最具張力的一個(gè)方面。2019年寶安區(qū)二?？荚嚕窃谥锌记皡^(qū)級(jí)層面最重要的一次考試。歷史試卷出題的依據(jù)有：2011版課程標(biāo)準(zhǔn)、2016版人民教育出版社教育部統(tǒng)編教材、2019年深圳中考考試說明。這份試卷的選擇題，都從不同側(cè)面考查了學(xué)生的核心素養(yǎng)，其中考查得最多的就是時(shí)空觀念和歷史解釋。因此，本文以2019深圳市寶安區(qū)二模考試試卷選擇題為例，淺談義務(wù)教育部編歷史新教材的幾點(diǎn)教學(xué)策略。

一、 多維度走進(jìn)時(shí)空，明晰時(shí)序脈絡(luò)、空間進(jìn)程。

（一）巧用課本目錄、標(biāo)題，把握歷史階段特征，建立知識(shí)結(jié)構(gòu)

以試卷第7題為例：小鄧在學(xué)習(xí)七下第三單元“統(tǒng)一多民族國家的鞏固與發(fā)展”時(shí)，能學(xué)到的相關(guān)內(nèi)容包括（ ?）

A. “貞觀之治”B. 金與南宋的對(duì)峙

C. 蒙古族的興起D. 清朝在臺(tái)灣的建制

教師要教學(xué)生學(xué)會(huì)審題，選擇題審題時(shí)要抓住“統(tǒng)一多民族國家的鞏固和發(fā)展”這一關(guān)鍵語句，B、C選項(xiàng)國家處于分裂狀態(tài)，不符合統(tǒng)一的特征，而A選項(xiàng)雖然符合統(tǒng)一多民族國家的特征，但更突出的特點(diǎn)是繁榮與開放，D選項(xiàng)屬于明清時(shí)期，符合“統(tǒng)一多民族國家的鞏固和發(fā)展”這一特征。

教師在講解此類題目時(shí)應(yīng)當(dāng)展示七年級(jí)下冊教材目錄，提醒學(xué)生重視課本，閱讀課本時(shí)應(yīng)當(dāng)把部編版初中歷史六本教材的目錄、課題及每一課的框題作為構(gòu)建知識(shí)框架的支撐點(diǎn)。

教師在教學(xué)過程中要引導(dǎo)學(xué)生依據(jù)單元主題，整理單元線索，將歷史知識(shí)學(xué)習(xí)從零散的碎片化知識(shí)點(diǎn)轉(zhuǎn)變?yōu)橄到y(tǒng)性的歷史知識(shí)體系，并尋找其內(nèi)在聯(lián)系和歷史規(guī)律等，從而提升歷史思維。

（二）借助年代尺、大事年表等形式，掌握歷史發(fā)展的時(shí)序性，明晰歷史發(fā)展脈絡(luò)

以試卷第10題為例：“孫中山領(lǐng)導(dǎo)的革命活動(dòng)，沒有很長時(shí)間的宣傳教育和組織工作，就很快把重點(diǎn)轉(zhuǎn)到發(fā)動(dòng)武裝起義上來。這是它的優(yōu)點(diǎn)，但也帶來弱點(diǎn)：缺少一場足夠力度的思想文化運(yùn)動(dòng)作為先導(dǎo)?！睆倪@個(gè)意義上，可以說（ ?）

A. 辛亥革命是新文化運(yùn)動(dòng)的延續(xù)

B. 辛亥革命使民主共和觀念深入人心

C. 新文化運(yùn)動(dòng)是辛亥革命的補(bǔ)課

D. 辛亥革命為五四運(yùn)動(dòng)提供思想指導(dǎo)

由題干材料所知，辛亥革命缺乏宣傳教育和組織工作，需要一場足夠力度的思想文化運(yùn)動(dòng)來進(jìn)行補(bǔ)課，這場思想文化運(yùn)動(dòng)就是新文化運(yùn)動(dòng)。同時(shí)教師要教會(huì)學(xué)生將考點(diǎn)中涉及的中國舊民主主義革命時(shí)期的重大歷史事件繪制到年代尺上。通過繪制年代尺，幫助學(xué)生梳理知識(shí)點(diǎn)，建構(gòu)整體網(wǎng)格化知識(shí)體系，認(rèn)識(shí)歷史發(fā)展的進(jìn)程和規(guī)律，為整體學(xué)習(xí)打下時(shí)序基礎(chǔ)，使學(xué)生養(yǎng)成認(rèn)識(shí)和分析歷史現(xiàn)象與問題的能力。

（三）使用地圖再現(xiàn)歷史，了解歷史事件發(fā)展的空間和進(jìn)程，構(gòu)建空間知識(shí)結(jié)構(gòu)

地圖類題目，教師應(yīng)當(dāng)引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)識(shí)圖，通過地圖上的重要地名“臺(tái)兒莊”“徐州”“沈陽”“北平”“天津”等，可判斷四幅形勢圖反映的戰(zhàn)役名稱，再通過審題干可知這場戰(zhàn)役的意義“解放了長江中下游以北廣大地區(qū)”，可判斷出淮海戰(zhàn)役。地圖是歷史教學(xué)的重要直觀教具，學(xué)生通過讀圖、識(shí)圖，可以了解歷史事件發(fā)生發(fā)展的確定空間和進(jìn)程，從而構(gòu)建出完整的空間知識(shí)結(jié)構(gòu)。同時(shí)，學(xué)生通過閱讀、分析和設(shè)問，可以夯實(shí)基礎(chǔ)，結(jié)合文字對(duì)地圖進(jìn)行更加深刻的認(rèn)識(shí)和分析。

二、 多角度解釋歷史，學(xué)會(huì)比較分析、理解評(píng)價(jià)。

（一）創(chuàng)設(shè)情境，借助問題，加強(qiáng)對(duì)史事的理解

以試卷第5題為例：下表所示情況（ ?）

A. 體現(xiàn)了重文輕武政策

B. 帶來了冗官冗兵冗費(fèi)現(xiàn)象

C. 導(dǎo)致了民族政權(quán)對(duì)峙

D. 加強(qiáng)了中央集權(quán)

教師要教會(huì)學(xué)生學(xué)會(huì)分析表格。從數(shù)據(jù)上看，宋朝軍隊(duì)的數(shù)量呈現(xiàn)什么變化？軍隊(duì)?wèi)?zhàn)斗力狀況如何？從而得出結(jié)論：宋朝雖然實(shí)行重文輕武政策，但這里的“武”指的卻不是“武備”，而是“武將”。每個(gè)歷史時(shí)期都有其自身的階段特征和文化氛圍，有其存在的合理性。通過創(chuàng)設(shè)歷史情境，并提出問題讓學(xué)生進(jìn)行正誤判斷，讓學(xué)生“以敬畏之心去發(fā)現(xiàn)過去曾經(jīng)真實(shí)發(fā)生的事物及其所存在的狀態(tài)”，可以使學(xué)生在特定的時(shí)空前提下，以歷史理解為基礎(chǔ)，對(duì)歷史事物進(jìn)行理性分析，從而形成合理的歷史解釋。

（二）立足時(shí)空觀念，在特定歷史時(shí)空中評(píng)價(jià)歷史事件

以試卷第6題為例：“15世紀(jì)初的明代，一位中國著名航海家，從劉家港出發(fā)……這些開拓事業(yè)之所以名垂青史，是因?yàn)槭褂玫牟皇菓?zhàn)馬和長矛，而是駝隊(duì)和善意;依靠的不是艦船和利炮，而是寶船和友誼?！辈牧纤鍪肥?/p>

（ ?）

A. 時(shí)間之長，規(guī)模之大，堪稱世界航海史上的壯舉

B. 開創(chuàng)了太平洋和大西洋之間的亞非海上交通線

C. 促進(jìn)了明朝經(jīng)濟(jì)的發(fā)展，使明朝成為當(dāng)時(shí)世界上的強(qiáng)國

D. 增進(jìn)了中國與歐美國家和地區(qū)的相互理解和友好往來

由題干所知，材料所述史事是鄭和下西洋，鄭和的遠(yuǎn)航，時(shí)間之長，規(guī)模之大，堪稱世界航海史上的空前壯舉，不僅增進(jìn)了中國與亞非國家和地區(qū)的相互了解和友好往來，而且開創(chuàng)了西太平洋和印度洋之間的亞非海上交通線，為人類的航海事業(yè)做出了偉大貢獻(xiàn)。歷史時(shí)空觀是歷史解釋的前提和基礎(chǔ)。學(xué)生通過閱讀材料，結(jié)合時(shí)空背景，學(xué)會(huì)客觀敘述歷史事件、歷史人物和歷史現(xiàn)象，有理有據(jù)地表達(dá)自己的看法，知道對(duì)同一歷史事物會(huì)有不同解釋，并能對(duì)各種歷史解釋加以評(píng)析和價(jià)值判斷。

在學(xué)習(xí)歷史的過程中，多數(shù)學(xué)生往往習(xí)慣于將歷史學(xué)習(xí)零散化、碎片化，缺乏對(duì)歷史知識(shí)結(jié)構(gòu)的建立和歷史“整體性”把握。華東師范大學(xué)聶幼犁教授認(rèn)為：“時(shí)間或時(shí)序不僅是歷史的最基本要素之一，也是正確反映、表達(dá)客觀歷史不可或缺的基本坐標(biāo)?！睍r(shí)空觀念是歷史學(xué)科五大核心素養(yǎng)的前提要素，在學(xué)習(xí)歷史的過程中大家要樹立時(shí)空觀念，方法有很多，如本節(jié)課介紹的三種方法：巧用課本目錄、標(biāo)題，把握歷史階段特征，建立知識(shí)結(jié)構(gòu);借助年代尺、大事年表等形式，掌握歷史發(fā)展的時(shí)序性，明晰歷史發(fā)展脈絡(luò);使用地圖再現(xiàn)歷史，了解歷史事件發(fā)展的空間和進(jìn)程，構(gòu)建空間知識(shí)結(jié)構(gòu)。

歷史解釋是人們以史料為依據(jù)，以歷史理解為基礎(chǔ)，在一定的史觀指導(dǎo)下解析和闡釋人類社會(huì)過往事物的歷史思維活動(dòng)。在歷史學(xué)科核心素養(yǎng)中，歷史解釋是諸素養(yǎng)中對(duì)歷史思維與表達(dá)能力的要求。因此，如何在歷史教學(xué)中涵育歷史解釋對(duì)于我們的歷史學(xué)習(xí)尤為重要。涵育歷史解釋的要點(diǎn)很多，如本節(jié)課介紹的三個(gè)要點(diǎn)：創(chuàng)設(shè)情境，借助問題，加強(qiáng)對(duì)史事的理解;立足時(shí)空觀念，在特定歷史時(shí)空中評(píng)價(jià)歷史事件;關(guān)注歷史時(shí)空交集，進(jìn)行中外歷史比較。

綜上所述，為了提高學(xué)生的史學(xué)素養(yǎng)，老師無論是在新課教學(xué)還是在復(fù)習(xí)、講評(píng)課中，一方面要幫助學(xué)生夯實(shí)基礎(chǔ)，構(gòu)建時(shí)空網(wǎng)絡(luò)，提升能力，涵育歷史解釋。同時(shí)，也要重視唯物史觀、史料實(shí)證和家國情懷等素養(yǎng)的培養(yǎng)?？傊跉v史教學(xué)過程中，老師們要幫助學(xué)生逐步形成正確的世界觀、人生觀、價(jià)值觀和歷史觀，為未來的學(xué)習(xí)、工作與生活打下基礎(chǔ)。

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[5]丁林興.也談歷史解釋的三重境界[J].中學(xué)歷史教學(xué)參考，2019（3）.

作者簡介：

楊娟，廣東省深圳市，深圳市沙井中學(xué)。