讀題如讀文，遵路識斯真

葛福安

“遵路識斯真”是教育家葉圣陶先生在《語文教學(xué)二十韻》中對于閱讀理解的“韻式”表達(dá)。葉圣陶先生告訴我們：“作者思有路，遵路識斯真。作者胸有境，入境始與親?！比~圣陶先生認(rèn)為，閱讀是有本可循的，只有立足文本，順著作者的思路，進(jìn)入作者胸中的意境，才能悟透文中的原意。本文把“遵路識斯真”與“讀題如讀文”聯(lián)結(jié)成題，想要表達(dá)的意思是：對作文題目的材料、情境、任務(wù)等的理解，也是一種閱讀理解。

文本的閱讀理解以獲得文意為第一目標(biāo)，而寫作材料的閱讀理解以得出題意為第一目標(biāo)，“得意”之后，再圍繞題意及要求寫出一篇文章。二者雖有目標(biāo)差異，卻在閱讀思維方式上有著相通性。因此，筆者試圖把二者建立關(guān)聯(lián)，以閱讀觀照寫作，以寫作回眸閱讀;嘗試打通文本閱讀與材料作文審題，由此仿擬文本閱讀理解常用的“文眼、文脈、語境”等概念而得出“題眼、題脈、題境”三個概念。

文眼是比喻說法，題眼也是。文眼是文章中最能顯示作者寫作意圖的詞語或句子。題眼則是作文題目中最能體現(xiàn)題目的材料、情境、任務(wù)的內(nèi)涵、命題人命題意圖的詞語或句子。題眼是考生解讀作文命題題意的關(guān)鍵所在，也是關(guān)聯(lián)作文題目各種要素的核心，作文題目寫作的可能性“盡在阿堵中”。題眼并不是作文題目中局部凸顯的某個詞語，而是存在于題目內(nèi)在邏輯、思路框架這一整體之中。如果題眼脫離材料整體，有可能給材料的閱讀理解帶來偏差。

凡“文”皆有脈絡(luò)，而作文題目給人的印象則不盡然。比如一些作文題以材料排列的非連續(xù)性文本的形態(tài)呈現(xiàn)，那么它的脈絡(luò)何在？不過，那些以材料1、材料2、材料3等非連續(xù)形態(tài)呈現(xiàn)的作文題目，如果其材料問毫無關(guān)聯(lián)性，或者說命題人預(yù)設(shè)的關(guān)聯(lián)性不能引發(fā)考生認(rèn)同，那么，這樣的作文題就很難具有可寫性，失去了寫作價值和測評意義。因此，雖說作文命題可能以非“文”方式呈現(xiàn)，但正如高考試題中的非連續(xù)性文本或者說是跨文本閱讀具有潛在關(guān)聯(lián)性一樣，一道具有可讀性、可寫性的作文題目也必須具備內(nèi)在的連貫性，即必須有“題脈”。題脈是材料作文題目或顯或隱的邏輯關(guān)聯(lián)體現(xiàn)。文章以文脈連綴成篇，作文題目也靠題脈形成連貫完整的整體。

語境有狹義和廣義之分，狹義的語境是指語言環(huán)境，即上下文;廣義的語境指伴隨言語交際活動的背景和條件，包括上下文、情境語境、社會文化語境、認(rèn)知語境以及虛擬語境等。作文題目也是言語實(shí)踐活動的范疇，題境和語境一樣具有狹義與廣義之分。一道作文題目，不管是以語言還是非語言為呈現(xiàn)形式，都營造了特殊的“上下文”;同樣，作文題目以引發(fā)學(xué)生關(guān)注社會生活、思考和體悟自身為目的，也必然具備與題意相關(guān)的交際活動的背景和條件。從語境的顯隱性來看，狹義的語境存在于文本之中，具有相對顯性的特征;而存在于交際背景和條件的廣義語境，則往往是隱性的存在，需要讀者去主動關(guān)聯(lián)。要想完成作文題目，需要考生主動關(guān)聯(lián)當(dāng)下的時代背景，使隱性的題境具體化。

不同的作文題，其“題意”隱或顯的程度會有所不同。近些年的高考作文傾向于“降低審題難度”，回歸寫作考查的本義，這對寫作教學(xué)而言有良性引導(dǎo)之功。即便如此，符合題意仍是作文評價指標(biāo)體系的第一指標(biāo)，而考生考場作文寫偏跑題的仍大有人在。正是基于這種現(xiàn)狀，筆者有意把題眼、題脈、題境三個仿擬概念滲透于材料作文的閱讀理解過程中，以此為抓手，有意引導(dǎo)學(xué)生把對作文材料的閱讀理解與文本的閱讀理解統(tǒng)一起來，并取得了較好的效果。

一、抓題眼，以命題人的“命意”助力寫作“立意”的形成

題眼有顯有隱，所以要著意去抓。顯則凸顯之，隱則明確之。2018年高考全國卷Ⅰ作文題“世紀(jì)寶寶中國夢”，寫作導(dǎo)引語里有一句話：“一代人有一代人的際遇和機(jī)緣、使命和挑戰(zhàn)。你們與新世紀(jì)的中國一路同行、成長，和中國的新時代一起追夢、圓夢?！彼褪穷}眼，需要考生在復(fù)雜情境中，始終把它當(dāng)作寫作思維的聚合點(diǎn)，引導(dǎo)自己心無旁騖，創(chuàng)造性地完成任務(wù)。2019年高考全國卷Ⅰ作文題《熱愛勞動，從我做起》的題眼比較隱蔽、難以尋覓。題目要求考生寫一篇演講稿，倡議大家“熱愛勞動，從我做起”。那么這篇演講為什么要“面向本校（統(tǒng)稱‘復(fù)興中學(xué)）”，為什么要向大家提出“熱愛勞動，從我做起”的倡議？分析到此，我們會發(fā)現(xiàn)此題的全部奧妙就隱藏在“復(fù)興中學(xué)”的“復(fù)興”二字，正是為了中華民族的偉大復(fù)興，才提出這個倡議，才作這個演講。因此，該作文題的題眼深藏于命題人虛擬的“復(fù)興中學(xué)”的校名之中，這除了增添情境的真實(shí)感，還把這篇演講稿的時代意義和寫作價值隱含其中?？荚噷?shí)際也證明，只有少數(shù)考生能夠敏感地捕捉到題目里“復(fù)興中學(xué)”的題眼所在，把“復(fù)興”二字的含義在文章中作出充分的闡發(fā)，而在題眼觀照下，考生寫出的文章基本都是上乘佳作?？梢哉f，正是“復(fù)興”二字所具有的召喚力量，讓捕捉到這個題眼的考生，能在一種積極的應(yīng)對狀態(tài)下，充分地體現(xiàn)自己的思考，并表現(xiàn)出考生原本就有的語文學(xué)科素養(yǎng)和思想品德素養(yǎng)。因此，在閱讀理解作文題目要素時，如果考生對題眼的認(rèn)知能夠與命題人同步，形成與命題人的精神共振，對題意的理解也就能更深刻。

從以上分析可以看出，在所仿擬的三個概念中，題眼是核心。需要進(jìn)一步詳析。下面舉一個筆者命題的例子，以筆者自己的體驗(yàn)來印證題眼對于一道作文題的重要性。

【原題呈現(xiàn)】閱讀下面的材料，根據(jù)要求寫作。

在這個特殊時期，全國人民正在進(jìn)行一場特別的考試：疫情防控。而作為高三學(xué)生的你，又迎來另一場特別的考試——深圳市2020年普通高中高三年級線上統(tǒng)一測試。是的，這場考試有著很特別的地方：居家、線上、沒有老師監(jiān)考……

因?yàn)樘貏e，你會有特別的應(yīng)對，嶄新的思考，深刻的啟發(fā)。

今后的人生中，還會有許多特別的考試，而你，就是那答卷人。

請你從下列任務(wù)中任選一個，根據(jù)要求完成寫作。

（任務(wù)與要求略）

在這道作文題目里，“答卷人”一詞是被筆者作為題眼來設(shè)置的?！按鹁砣恕币辉~位于作文材料的第三段，這是整個材料意義拓展與深化的段落?！按鹁砣恕币辉~暗用語典，語出習(xí)近平總書記于2019年1月5日在學(xué)習(xí)貫徹黨的十九大精神研討班開班式上發(fā)表的重要講話，原話為“時代是出卷人，我們是答卷人，人民是閱卷人”。這句精辟的論述，意味深長，讓人耳目一新。放在這個語境中，“答卷人”一詞，可以引發(fā)考生就在線測試這一現(xiàn)實(shí)事件，去思考“人生”測試等更多、更高遠(yuǎn)、更深刻的、有關(guān)價值和意義層面的內(nèi)容，諸如精神、生命、成長等，由此觸發(fā)考場寫作的深層動力。因此，關(guān)注題眼，就能快速捕捉到作文題目的關(guān)鍵核心，就可以起到優(yōu)化考場寫作、提升思維品質(zhì)、加深思想認(rèn)識、豐富文章層次的作用。

二、理題脈，以命題的脈絡(luò)促進(jìn)審題思維及文章思路的形成

文本閱讀理解中，理文脈有助于知文眼、懂文意;同樣，也有助于發(fā)現(xiàn)題眼，最終獲得對題意的準(zhǔn)確理解。對于寫作而言，如果能夠理清題脈，就可以把題脈作為考場寫作的核心，或者文章中心的承載，以題脈為文脈。這樣的文章，在作文評價指標(biāo)體系中當(dāng)然是符合題意的，不影響甚至能提升作文的基本評分的高走和發(fā)展等級的賦分。

下面以筆者命制的2019年深圳第二次模寫作文題為例具體分析。

【原題呈現(xiàn)】閱讀下列材料，根據(jù)要求寫作。

勒內(nèi)·托姆是法國著名數(shù)學(xué)家。有一次，他同兩位古人類學(xué)家討論問題。談到遠(yuǎn)古的人們?yōu)槭裁匆４婊鸱N時，一位人類學(xué)家說，因?yàn)楸４婊鸱N可以取暖御寒;另外一位人類學(xué)家說，因?yàn)楸４婊鸱N可以燒出鮮美的肉食。而托姆說，因?yàn)橐鼓粊砼R之際，火光燦爛多姿，是最美最美的。

要求：綜合材料內(nèi)容及含意，選好角度，確定立意，明確文體，自擬標(biāo)題;不要套作，不得抄襲;不少于800字。

從題脈角度去梳理這道題的作文材料，首先把語段以句號為標(biāo)志區(qū)分為四個層次。第一層是人物身份介紹。第二層是另外兩個身份的介入。第三層點(diǎn)出三人談話的話題：“遠(yuǎn)古的人們?yōu)槭裁匆４婊鸱N？”第四層用“而”字，引出這段話的語意承載的核心：“托姆說，因?yàn)橐鼓粊砼R之際，火光燦爛多姿，是最美最美的?！边@種文脈梳理，讓考生很容易明白這段話的語意傾向，即應(yīng)該否定兩個科學(xué)家重視火種實(shí)用價值而肯定托姆重視其精神意義和審美價值。而且通過梳理題脈，像“火光中有美”這樣包含題眼的句子，也會成為語段中的重點(diǎn)。通過梳理這段材料的語言層次，“火光最美”這一題眼就變得顯豁了：人要追求物質(zhì)實(shí)用，更要追求精神、追求美。

如果沒有對材料的語言層次的梳理，只是閱讀時注重跳躍式、檢索關(guān)鍵詞，那么，材料的核心語意則容易被材料中頻繁出現(xiàn)的諸如“火光”“火種”吸引，而忽略“最美最美”這樣的題眼，寫作自然會偏題。

三、通題境，以建立題目與現(xiàn)實(shí)的關(guān)聯(lián)突出寫作的價值

材料作文的題境，可以出現(xiàn)于作文題目的材料敘述中，當(dāng)然也常常僅作為題目的背景存在，甚至不存在，需要考生主動關(guān)聯(lián)現(xiàn)實(shí)和社會生活。因此，對作文題目語境的用心把握和貼合強(qiáng)調(diào)，是寫好這類作文的重要保證。

對于題境虛置、隱藏甚至省略的作文題，就需要考生在閱讀理解材料的過程中，主動以時代背景啟發(fā)對題境的理解，然后在題境的引導(dǎo)下，去理解題目，完成寫作。這樣的寫作有利于考生激發(fā)寫作意愿，發(fā)揮語文核心能力，踐行“文章合為時而著”的寫作理念，從而實(shí)現(xiàn)“立德樹人”的考查功能。

以2006年全國高考作文題“烏鴉學(xué)老鷹捉小羊”為例，這道題當(dāng)年很多考生把題意定為“認(rèn)清自己”“人貴有自知之明”“不可盲目模仿”“做力所能及的事情”等。而在2006年1月26日，中共中央、國務(wù)院作出《關(guān)于實(shí)施科技規(guī)劃綱要增強(qiáng)自主創(chuàng)新能力的決定》，提出全面提升國家競爭力，創(chuàng)新體制機(jī)制，走中國特色自主創(chuàng)新道路，為建設(shè)創(chuàng)新型國家而奮斗。如果以此為題境，考生會結(jié)合材料中孩子說的“它也很可愛啊”這句話，細(xì)細(xì)揣摩“也”字的特別意味，那么，考生會敏感地捕捉到這道作文題背后的時代脈搏，用新的眼光去思考孩子眼里的烏鴉的“可愛”，進(jìn)而反思材料中父親那種一成不變地看待事物的態(tài)度，以“向人生的未知沖鋒”“敢于突破自我”“挑戰(zhàn)不可能”為寫作中心，關(guān)聯(lián)時代，關(guān)聯(lián)自己，寫出更深刻、更有價值、更貼近時代的考場佳作。有了高度自覺的題境意識，寫作立意才可以出新，走向深刻。如此一來，這樣的考場寫作就更有可能成為一種有價值、自我教育式的精神寫作。

四、融通“三題”，綜合運(yùn)用，提升材料作文綜合閱讀能力

正如文本的閱讀理解本來就是一個整體的思維過程，并不是把抓文眼、梳文脈、通語境割裂開來，抓題眼、理題脈、通題境，在閱讀作文材料中也要互相融合。理題脈可能有助于發(fā)現(xiàn)題眼，抓題眼又可能會關(guān)聯(lián)題境。正所謂無上之法，乃融通萬法。

下面以2018年高考全國卷Ⅱ作文題“幸存者偏差”為例具體分析。

先理題脈明其序。如果用文章學(xué)的起承轉(zhuǎn)合來看這段話，可以作出如下切分：

“二戰(zhàn)”期間，為了加強(qiáng)對戰(zhàn)機(jī)的防護(hù)，英美軍方調(diào)查了作戰(zhàn)后幸存飛機(jī)上彈痕的分布，決定哪里彈痕多就加強(qiáng)哪里。（起+承）然而統(tǒng)計學(xué)家沃德力排眾議，指出更應(yīng)該注意彈痕少的部位，因?yàn)檫@些部位受到重創(chuàng)的戰(zhàn)機(jī)，很難有機(jī)會返航，而這部分?jǐn)?shù)據(jù)被忽略了。（轉(zhuǎn)）事實(shí)證明，沃德是正確的。（合）

材料中，英美軍方對戰(zhàn)機(jī)“幸存”的調(diào)查結(jié)果為“起”，依據(jù)這種調(diào)查結(jié)果而作出相應(yīng)對策為“承”，以“然而”一詞為標(biāo)志進(jìn)入敘述的“轉(zhuǎn)”，最后以“事實(shí)證明”為標(biāo)志，敘述以合作結(jié)。在閱讀中，還要對敘述的“轉(zhuǎn)”進(jìn)行更加細(xì)致的閱讀，因?yàn)檫@是該作文題材料的核心，寫作立意也會由此產(chǎn)生。這一部分又可以分為三層。“……力排眾議，指出更應(yīng)該……”，表明統(tǒng)計學(xué)家沃德與英美軍方對同一件事的不同認(rèn)知（這就已經(jīng)非常有震撼力和立意價值了）;沃德提出異議并不是憑空猜想，而是有統(tǒng)計學(xué)家的依據(jù)（統(tǒng)計學(xué)家能以所見推知所不見，與英美軍方的只知其所見，而不知其所不見的差別，更是可以成為確定立意的關(guān)節(jié)點(diǎn)）;“因?yàn)椤毖a(bǔ)敘原因，不那么“幸運(yùn)”的戰(zhàn)機(jī)因受到重創(chuàng)而無法返航，“這部分?jǐn)?shù)據(jù)被忽略了”，是被英美軍方忽略而統(tǒng)計學(xué)家沃德卻沒有忽略。此時，運(yùn)用原因探究的方式，可以追問出層層問題：（1）英美軍方為什么會忽略？（2）沃德為什么不會忽略？（3）對存在卻被忽略的數(shù)據(jù)，反映出怎樣的態(tài)度？（4）這種幸存者偏差在現(xiàn)實(shí)生活中有怎樣的體現(xiàn)？……以此形成問題鏈條，也自然形成了思維鏈條。

再融通“三題”定其意。選擇哪一個問題作為寫作的切入點(diǎn)呢？考生可以在基本明確“題意”之后主動融通“三題”（題眼、題脈、題境）而最終確定。比如，首先通過梳理題脈，獲得一些思考與認(rèn)識，如“認(rèn)識事物如何接近真相”“如何避免幸存者偏差這種認(rèn)知偏差”“如何用正確的認(rèn)知影響決策”等，這都是作文材料里包含的“題意”。有了題意，再用抓題眼的方法，抓住其中“幸存者偏差”這一題眼，并以題脈立文脈，構(gòu)建文章結(jié)構(gòu)，以題眼為文眼，觀照材料和現(xiàn)實(shí)生活，進(jìn)而明確文章觀點(diǎn)。這樣，對文章的立意布局便能做到胸有成竹了。接著結(jié)合題境，主動關(guān)聯(lián)社會現(xiàn)實(shí)，思考故事之外的意義和價值，著力揭示寫作的當(dāng)下意義。至此，文章寫作不僅能夠做到切合題意，還能形成開闊、深刻、大氣的格局，真正做到“充內(nèi)形外之謂美”。