談小學語文閱讀教學中釋疑的技巧

朱平海

“學，然后知不足”，這是最為基本的規(guī)律。在小學語文閱讀教學中，學生出現(xiàn)閱讀疑惑是最為正常的現(xiàn)象，教師要有巧妙釋疑的意識，整合學生質(zhì)疑問題，借助閱讀情境設(shè)計，利用誦讀體驗，借助學生閱讀經(jīng)驗，以及展開多種閱讀活動，都能夠形成嶄新釋疑力量，幫助學生順利走出閱讀困惑，形成鮮明學習認知。教師教給學生一些釋疑的方法和技巧，對學生學習形成的助力支持會更為顯著。

一、創(chuàng)設(shè)閱讀情境助力釋疑

小學語文教材選入的課文內(nèi)容都比較經(jīng)典，教師在閱讀教學輔助手段選擇時，需要充分考慮學生閱讀接受實際，為學生投放一些圖片、視頻、動畫、音頻等信息，讓學生結(jié)合插圖展開文本閱讀思考，都可以促使學生消除一些閱讀疑惑。教師為學生設(shè)計故事講述、示范誦讀、問題投放、話題討論、信息搜集、實地觀察等閱讀活動，都可以為學生多種感官帶來沖擊，以提升學生閱讀敏感性，促使學生盡快進入閱讀核心，形成豐富釋疑啟迪。

創(chuàng)設(shè)閱讀情境方式眾多，教師要針對教材內(nèi)容展開創(chuàng)新設(shè)計。如教學四年級上冊《走月亮》，教師先引導(dǎo)學生展開自主閱讀，然后利用多媒體展示一組圖片信息，給學生布設(shè)觀察閱讀任務(wù)：這些圖片都是關(guān)涉月亮的，結(jié)合文本閱讀內(nèi)容，說說這些圖片中的月色都有什么特點呢？注意搜集圖片中的信息，除了月亮，還有哪些物象值得我們關(guān)注呢？學生再次進入文本閱讀環(huán)節(jié)，結(jié)合圖片觀察，對文本內(nèi)容做深入研究。教師走進學生群體之中，對學生閱讀中存在的一些問題進行直接干預(yù)，與學生展開多元對話。在這個案例中，學生借助觀察機會展開研究性閱讀，能夠順利進入文本核心，在對多種物象進行分析比對中消除更多閱讀疑惑，形成豐富釋疑啟示。教師借助多媒體展開助學操作，給學生帶來多種思維啟迪，讓學生在觀察和對比閱讀之中形成釋疑思維。

二、利用朗讀體驗協(xié)助釋疑

“書讀百遍，其義自見”，這是亙古不變的真理。教師發(fā)動學生展開多種形式的朗讀學習，無疑能夠為學生文本理解提供更多思維啟動力。學生反復(fù)朗讀文本內(nèi)容，不僅能夠?qū)ξ谋局饕楣?jié)進行合理梳理，還能夠在語言咀嚼之中形成更多感悟。教師在學生朗讀體驗時，需要給出一些方法指導(dǎo)，讓學生提升朗讀品質(zhì)。抓關(guān)鍵詞、篩選文眼、關(guān)注主旨句、對比閱讀等，都可以幫助學生順利進入文本核心。

朗讀能夠生發(fā)無限的想象力，教師刻意安排學生展開多重朗讀學習，能夠給學生閱讀思維帶來更多思維沖擊。《蝙蝠與雷達》是一篇科普性質(zhì)的文本，學生對文本內(nèi)容比較感興趣，但在閱讀中肯定會存在許多疑問，教師先為學生做示范誦讀，然后要求學生先掃除文字障礙，進行反復(fù)地朗讀，并給出朗讀要求：這篇課文中主要寫蝙蝠的哪些特點？飛機是借鑒蝙蝠什么特點設(shè)計了雷達的？你能夠說說蝙蝠和雷達之間的關(guān)系嗎？學生拿到這些思考問題后，展開了反復(fù)朗讀，逐漸對這些問題有了清晰的把握。課堂展示階段，學生都能夠順利完成問題的解讀。如“蝙蝠利用嘴和耳朵探路，由嘴里發(fā)出超聲波，遇到障礙物反射超聲波，其耳朵根據(jù)回聲作出準確判斷”“雷達設(shè)計仿照了蝙蝠超聲波原理，讓飛機在夜間飛行也不會有危險”。教師對學生閱讀表現(xiàn)給出積極評價。學生通過多次朗讀，對文本內(nèi)容有了更深刻的理解，自然提升了釋疑頻度，形成嶄新閱讀認知基礎(chǔ)。

三、借助學生經(jīng)驗啟動釋疑

學生都有一定的閱讀認知基礎(chǔ)，教師要借助學生認知經(jīng)驗展開釋疑操作，以提升釋疑的效率和品質(zhì)。小學語文教材中選入的文本內(nèi)容，大多體現(xiàn)學生熟悉的生活場景，教師在閱讀釋疑時，引導(dǎo)學生借助生活認知基礎(chǔ)展開思考，往往能夠形成重要釋疑力量。釋疑不只是對疑難問題進行解析，還包括對文本細節(jié)的理解，讓思維融入到文本之中，這樣才能形成統(tǒng)合性閱讀認知。

學生生活認知基礎(chǔ)存在差異性，教師在閱讀教學引導(dǎo)設(shè)計時，需要對學生生活認知基礎(chǔ)有一定把握，以便給學生做出準確的引導(dǎo)。如教學《爬山虎的腳》這篇課文時，教師先拿出一節(jié)綠色植物：這就是我們要學習的爬山虎。我們生活中隨處都可以見到的植物。大家對爬山虎有深入的觀察嗎？這是爬山虎的葉片，這是爬山虎的腳?！瓕W生開始觀察爬山虎，并自發(fā)展開閱讀討論。有學生說，爬山虎有超強的爬墻能力，無論什么樣的墻壁，它都能夠緊緊貼住墻面一直向上，即使有狂風暴雨，也不能阻止其前進的腳步，這種執(zhí)著的精神是令人驚嘆的;也有學生說，爬山虎之所以能夠爬上墻，是因為有這特殊功能的腳，其形狀猶如一塊塊小吸盤，能牢牢吸附在墻體上。教師參與學生討論，對文本中的疑難問題進行重點解析。學生在觀察爬山虎植物之中結(jié)合生活認知進行閱讀討論，自然消除了一些閱讀疑惑。從學生閱讀表現(xiàn)可以發(fā)現(xiàn)，學生對爬山虎的認識更為深刻而具體。學生生活經(jīng)驗積累有豐富助學作用，教師在教學運用時，需要找準操作角度，以提升教學應(yīng)用效果。

四、創(chuàng)新閱讀活動完成釋疑

閱讀活動設(shè)計時，教師要對學生閱讀興趣取向有一定認知，以便作出最為適合的選擇。誦讀比賽、課堂演繹、課堂討論、閱讀辯論、讀寫訓(xùn)練等，都屬于閱讀學習活動范圍，教師要做好精心選擇，對這些閱讀活動展開教學研究，針對學生閱讀疑難進行釋疑引導(dǎo)，讓學生在多種閱讀實踐活動中形成閱讀感悟。如果教師能夠引入一些游戲、競賽、演繹等活動，都可以成功激活學生閱讀思維，形成豐富釋疑力量。

閱讀活動形式眾多，教師需要作出篩選設(shè)計，讓學生借助活動展開閱讀思考，以體現(xiàn)釋疑意識。在教學《牛和鵝》這篇課文時，教師先讓學生自主閱讀文本，然后給學生設(shè)計了活動任務(wù)：課文主要針對鵝的特點來展開介紹，其場面描寫更是生動有趣，如果讓你以課文內(nèi)容為依據(jù)，設(shè)計一個關(guān)于“鵝”的游戲，你會如何操作呢？學生聽說要自行設(shè)計一個關(guān)于“鵝”的游戲，都開始興奮起來，紛紛給出自己的見解。教師要求學生對文本重點段落進行細致閱讀，然后再來設(shè)計游戲。學生都能夠積極回應(yīng)，深入閱讀文本片段，并展開游戲設(shè)計操作。教師與學生展開直接討論，對游戲細節(jié)展開推敲分析，給學生提出更多意見和建議，以提升游戲的互動性趣味性。學生經(jīng)過多次修改，最終推出了一些游戲方案。教師為學生設(shè)計一個游戲創(chuàng)設(shè)任務(wù)，成功激活學生閱讀興趣，通過對文本進行精心閱讀分析，找到了閱讀切點，并在反復(fù)閱讀研究中消除了疑惑。一個設(shè)計活動，不僅讓學生對文本閱讀有了更多參與興趣，還能夠培養(yǎng)學生良好的學習習慣。特別是創(chuàng)意設(shè)計活動，給學生閱讀思維帶來的沖擊力更為顯著。

面對學生閱讀疑惑現(xiàn)實，教師要在釋疑技巧方面做出研究，歸結(jié)更多釋疑方法，給學生傳授一些操作技巧，幫助學生順利展開閱讀學習體驗，在不斷地質(zhì)疑釋疑過程中成長學科認知。教師要有學法研究和傳授意識，針對學生疑惑現(xiàn)實作出釋疑應(yīng)對，以提升閱讀釋疑效果。

作者單位：江蘇省徐州市賈汪區(qū)實驗小學（221011）