引導(dǎo)學(xué)生主動學(xué)習(xí)的三種途徑

【摘要】本文論述在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中引導(dǎo)學(xué)生主動學(xué)習(xí)的策略，通過創(chuàng)設(shè)生活情境、營造交流氛圍和設(shè)計引發(fā)學(xué)生思考的問題情境等手段，促進(jìn)學(xué)生積極主動地參與數(shù)學(xué)知識探究，讓數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)充滿情趣，更充滿智慧。

【關(guān)鍵詞】小學(xué)數(shù)學(xué) 主動學(xué)習(xí) 精彩課堂

【中圖分類號】G 【文獻(xiàn)標(biāo)識碼】A

【文章編號】0450-9889（2020）05A-0141-02

主動學(xué)習(xí)的實質(zhì)是以充分調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，并使學(xué)生獲得系統(tǒng)的知識作為整個教學(xué)過程的目標(biāo)，讓學(xué)生通過積極主動的學(xué)習(xí)達(dá)到自己去聽、去看、去做、去理解和掌握如何獲取知識的方法。在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，教師要積極創(chuàng)設(shè)情境、營造氛圍，激發(fā)學(xué)生自主學(xué)習(xí)、互動探究等主動學(xué)習(xí)行為，提升數(shù)學(xué)課堂的活躍度，使主動學(xué)習(xí)成為現(xiàn)實。同時，教師還要搭建樂學(xué)、善思等學(xué)習(xí)體驗平臺，努力把學(xué)生引入知識探究學(xué)習(xí)之中，使之真正成為課堂的主人，促進(jìn)學(xué)習(xí)思考得以深入，讓學(xué)生在探究知識的過程中收獲成功的喜悅。

一、以生活引發(fā)主動學(xué)習(xí)

生活是學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的知識源泉，也是有效學(xué)習(xí)的切入口，更是主動學(xué)習(xí)的激活點。為此，在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，教師應(yīng)善于創(chuàng)設(shè)觀察生活的學(xué)習(xí)情境，有效地引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行觀察，讓學(xué)生在日常的生活情境中發(fā)現(xiàn)有趣的數(shù)學(xué)現(xiàn)象，引發(fā)相應(yīng)的學(xué)習(xí)思考，從而積極地投身于知識學(xué)習(xí)之中，參與到知識的探究活動之中，讓他們的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)變得更具生活味，更具主動性。

如，在四年級《四則混合運算》教學(xué)中，為提高學(xué)生對混合運算的學(xué)習(xí)興趣，促使他們積極主動地學(xué)習(xí)，教師要善于利用生活中的一些素材，創(chuàng)設(shè)四則混合運算的學(xué)習(xí)情境，激發(fā)學(xué)生積極探究學(xué)習(xí)的活力，讓數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)活力四射。

一是貼近生活適度改編教材。審視教材例題1，我們不難發(fā)現(xiàn)，它是立足現(xiàn)實生活實際，以中國象棋、圍棋為實例，并在購買情境中引發(fā)學(xué)習(xí)關(guān)注，提高問題學(xué)習(xí)的生活味。殊不知，這樣的生活事例盡管部分學(xué)生有一定的基礎(chǔ)，但是對于大多數(shù)農(nóng)村小學(xué)生來說是沒有經(jīng)歷過的，這樣的情境難以引發(fā)所有學(xué)生的主動學(xué)習(xí)。為了讓學(xué)生更加主動地參與課堂教學(xué)，筆者充分結(jié)合學(xué)生的實情，把購買棋類用品的教學(xué)情境改為購買小排球和小足球，讓教學(xué)情境更接近本地學(xué)生的實際，從而促進(jìn)學(xué)習(xí)關(guān)注度的提升，促進(jìn)主動學(xué)習(xí)的引發(fā)。

如，“體育委員林琳為班級購買了3個小排球和4個小足球，小排球單價是12元，小足球單價是15元。問她需要準(zhǔn)備多少錢？”經(jīng)此改編的教學(xué)情境，讓學(xué)生有一種更加熟悉的感覺，進(jìn)而促使他們更愿意思考和研究問題，從而使得主動學(xué)習(xí)的活力得以釋放。

二是引導(dǎo)觀察促進(jìn)深度學(xué)習(xí)。此時，筆者引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)一步觀察情境圖，幫助他們更好地理順數(shù)量之間的關(guān)系。經(jīng)過觀察與分析，學(xué)生會把小排球的數(shù)量和單價以及小足球的數(shù)量和單價對應(yīng)起來，使得解題思路更加清晰。接著筆者指導(dǎo)學(xué)生嘗試計算，學(xué)生會根據(jù)以往的習(xí)慣分步解答，實現(xiàn)問題解決的突破?！跋人愠鲂∽闱虻目們r，再算出小排球的總價，最后合起來就是需要解決的結(jié)果了?！睂W(xué)生的分析與思考讓筆者感到欣慰。然而，筆者也意識到，學(xué)生解決這個問題還沒有較好地契合“混合運算”這一主題。為此，后續(xù)教學(xué)的主要任務(wù)筆者還要重視引導(dǎo)學(xué)生把分步算式整合成綜合算式，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)一步抽象算理、解讀關(guān)系，使得思考、算式、說理都能一脈相承，而且言之有理。

像這樣依托生活化元素引導(dǎo)學(xué)生探究，幫助學(xué)生學(xué)習(xí)的活動，勢必能較好地刺激學(xué)生的神經(jīng)，引發(fā)他們主動學(xué)習(xí)的活力，讓他們在觀察中學(xué)得更仔細(xì)、更扎實，也更有實效。

二、以交流激發(fā)主動學(xué)習(xí)

在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，教師要多方謀劃，努力營造一個學(xué)生樂于交流、喜歡傾聽的學(xué)習(xí)氛圍，從交流互動中刺激學(xué)生的上進(jìn)心，促使學(xué)生投入更大的精力在學(xué)習(xí)上，加深對問題的思考，從而促進(jìn)他們的學(xué)習(xí)更為積極，更加主動。當(dāng)然，在此過程中，教師還要關(guān)注兒童天性的呵護(hù)，既要重視數(shù)學(xué)知識教學(xué)的進(jìn)展，又要關(guān)注學(xué)生個性化學(xué)習(xí)活力的釋放，從而讓數(shù)學(xué)課堂充滿人性光澤，也充盈著兒童生命的活力。

如，在四年級《運算律——乘法分配律》教學(xué)中，教師要學(xué)會教學(xué)留白，給學(xué)生創(chuàng)設(shè)應(yīng)有的思考、創(chuàng)新、合作、討論的機會，使得他們對乘法分配律的理解更富個性化，進(jìn)而拓展學(xué)習(xí)視角，助推學(xué)習(xí)的不斷深入。

一是引導(dǎo)學(xué)生研讀例題，充分感知運算律。乘法分配律看似簡單，但是學(xué)生對此規(guī)律的理解和記憶在后期的學(xué)習(xí)表現(xiàn)中均不夠理想。究其原因，筆者認(rèn)為是學(xué)生對這個例題的學(xué)習(xí)不夠深入，以及參與度、感悟度不夠深導(dǎo)致。因此，在教學(xué)時教師要重視對例題研讀的引導(dǎo)，以促使學(xué)生對例題解答過程的感知積累變得豐富起來，形成非常深厚的學(xué)習(xí)表象，為他們提煉乘法分配律積累知識。經(jīng)過主題圖的解讀、思考與學(xué)習(xí)交流、爭辯等活動，學(xué)生能夠較為理性地理解（6+4）×24=6×24+4×24的本質(zhì)屬性，從而感悟到這類相等的等式的存在。

二是引導(dǎo)學(xué)生自主創(chuàng)想，體驗、感悟規(guī)律。面對學(xué)生探究獲得的等式，教師還要創(chuàng)設(shè)自主創(chuàng)新學(xué)習(xí)的情境，一方面引導(dǎo)學(xué)生小組合作討論，自主探究對這個等式的理解，以促進(jìn)群體思維的碰撞，促進(jìn)乘法分配律應(yīng)用感悟的加深;另一方面引導(dǎo)學(xué)生編寫類似的等式，以進(jìn)一步感悟乘法分配律等式成立的規(guī)律，以便更科學(xué)地建構(gòu)乘法分配律的認(rèn)知。

有的學(xué)生寫出：（20+40）×12=20×12+40×12;也有學(xué)生寫出：（□+○）×☆=□×☆+○×☆;還有學(xué)生寫出：（美羊羊+喜羊羊）×灰太狼=美羊羊×灰太狼+喜羊羊×灰太狼等。特別是喜羊羊、美羊羊和灰太狼的例子，引來了全體學(xué)生的一片笑聲。

也許正是因為笑聲的存在，學(xué)生對這個乘法分配律的特例會記得更為深刻、更加透徹、也更為久遠(yuǎn)。同樣，這個例子對學(xué)生有效建立乘法分配律概念有著很大的作用。這樣的活動，既能激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性，也會使得整個學(xué)習(xí)過程更加有效，且充滿情趣。

三、以思考助推主動學(xué)習(xí)

思考是有效學(xué)習(xí)的支柱，也是助推主動學(xué)習(xí)的動力源泉所在。因此，在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，教師要想方設(shè)法引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行必要的學(xué)習(xí)思考，通過凝聚學(xué)習(xí)的主動點讓他們能夠主動觀察、主動思考、主動交流，從而實現(xiàn)有效的互動、智慧的交互，使得學(xué)習(xí)變得生動活潑，也進(jìn)入到融會貫通的理想境界。

如，在二年級《表內(nèi)乘除法》練習(xí)課教學(xué)中，為訓(xùn)練學(xué)生思維的靈活性、周密性和深刻性，促進(jìn)學(xué)生對表內(nèi)乘除法學(xué)習(xí)理解的深入，筆者設(shè)計了一些富有情趣的練習(xí)題，讓學(xué)生在探究中質(zhì)疑，在質(zhì)疑中生成感悟等，進(jìn)而激發(fā)主動思考、主動探索的活力，促進(jìn)學(xué)習(xí)的不斷推進(jìn)。

（一）設(shè)計引發(fā)思考的問題情境。在簡單地回顧與復(fù)習(xí)相應(yīng)的乘法口訣后，筆者設(shè)計了這樣的一道習(xí)題（課件呈現(xiàn)）：一棵大樹高8米，一只蝸牛想爬到樹頂看日出。它白天可以爬上去3米，但是夜間也會滑落下來2米。問幾天后蝸牛才能到達(dá)樹頂看到日出？擬人化的故事情節(jié)，不僅能吸引學(xué)生的眼球，更能激發(fā)他們獨立思考的活力，促使他們把全部的注意力和精力都聚焦到問題的分析、思考等活動上來，讓學(xué)習(xí)變得更加主動，也充滿活力。

（二）設(shè)計質(zhì)疑促思的評價性思考問題。引導(dǎo)學(xué)生展示自己的學(xué)習(xí)成果，讓學(xué)生學(xué)會傾聽與質(zhì)疑，是助推有效學(xué)習(xí)生成的重要抓手。所以，在本次課教學(xué)中，筆者在學(xué)生充分學(xué)習(xí)、積極思考的基礎(chǔ)上，積極地鼓勵學(xué)生分享學(xué)習(xí)成果，引導(dǎo)學(xué)生思考與評價其他同伴的學(xué)習(xí)成果。

大部分學(xué)生回答：白天爬上3米，夜間滑落2米，實際上一個晝夜爬上3-2=1（米），一共8米，需要的天數(shù)就是8÷1=8（天）。這種思路，是大多數(shù)學(xué)生認(rèn)識的。但是，該思路明顯是錯誤的。為此，筆者繼續(xù)引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行必要的學(xué)習(xí)反思?！斑@是一種思路，有沒有同學(xué)對它做些評價呢？”

問題誘發(fā)學(xué)生思考，也讓原先有不同意見或者不太想說的學(xué)生有了發(fā)表意見的機會。“我認(rèn)為他們的解法不對的，因為蝸牛一旦爬到樹頂就不會再滑落下來，所以可以畫個圖來顯示它爬樹的過程，第一天1米，第二天1米……第五天1米，還剩下3米，第六天白天蝸牛就已經(jīng)爬到樹頂了，不會再滑下來了，一共是6天?！?/p>

學(xué)生的質(zhì)疑和詳細(xì)說明，讓整個學(xué)習(xí)活動更加理性。同樣，這樣的學(xué)習(xí)情境，不僅能吸引學(xué)生的注意力，更能激發(fā)起群體思維的共鳴，引導(dǎo)他們積極地思考與探索，進(jìn)而在不同的智慧碰撞中達(dá)成學(xué)習(xí)的和諧與融洽，共建一個主動學(xué)習(xí)的課堂。

總之，在日常教學(xué)中，教師切實要履行好引領(lǐng)者、參與者的職責(zé)，努力營造一個樂學(xué)善思的學(xué)習(xí)氛圍，靈活地創(chuàng)設(shè)一個個有助于學(xué)習(xí)探究的情境，促使學(xué)生積極投身于知識形成的探究之中，讓他們學(xué)得主動，學(xué)得快樂。

作者簡介：李小燕，女，廣西浦北人，大學(xué)?？茖W(xué)歷，一級教師，主要從事小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)工作。

（責(zé)編 林 劍）