善用鏈接加強(qiáng)閱讀教學(xué)的豐富性

【摘要】本文論述豐富學(xué)生情感體驗(yàn)的方法，提出準(zhǔn)確把握鏈接時(shí)機(jī)，豐富知識(shí)積累;合理選擇鏈接內(nèi)容，豐富文本感知;精心設(shè)計(jì)鏈接形式，豐富情感體驗(yàn)的教學(xué)建議，從而提升學(xué)生的閱讀能力。

【關(guān)鍵詞】鏈接策略 情感體驗(yàn) 閱讀教學(xué) 課堂教學(xué)

【中圖分類號(hào)】G 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A

【文章編號(hào)】0450-9889（2020）05A-0106-02

閱讀教學(xué)是一個(gè)豐富學(xué)生認(rèn)知、豐富學(xué)生情感體驗(yàn)的過程，也是鏈接知識(shí)和生活，鏈接課內(nèi)和課外的過程。然而，傳統(tǒng)的閱讀教學(xué)把理解課文當(dāng)作終極目標(biāo)，教學(xué)的重點(diǎn)只是放在“訓(xùn)練”這個(gè)中軸上，忽視了所學(xué)知識(shí)與課外閱讀的鏈接、課本與生活的鏈接，只注重學(xué)生掌握了多少知識(shí)，忽視了閱讀教學(xué)的豐富性。筆者認(rèn)為，語文教師需要依據(jù)新課改的目標(biāo)要求，建立鏈接意識(shí)，運(yùn)用自身所擁有的廣博知識(shí)，鏈接課內(nèi)外知識(shí)，鏈接生活與教材，拓展課堂。下面，筆者結(jié)合自己的教學(xué)實(shí)踐，從以下三個(gè)方面談?wù)勼w會(huì)和思考。

一、準(zhǔn)確把握鏈接時(shí)機(jī)，豐富知識(shí)積累

在小學(xué)閱讀教學(xué)中，教師要根據(jù)學(xué)生的好奇心，準(zhǔn)確把握時(shí)機(jī)，適時(shí)鏈接，引導(dǎo)學(xué)生探究課內(nèi)外知識(shí)之間的聯(lián)系，豐富學(xué)生的語文積累。關(guān)于教學(xué)鏈接的時(shí)機(jī)，筆者認(rèn)為主要有以下三種：

（一）課前鏈接，喚醒期待

小學(xué)生在展開閱讀之前，心理上會(huì)對(duì)將要閱讀的內(nèi)容產(chǎn)生好奇和期待，也就是閱讀期待。這就需要教師把握課前時(shí)機(jī)，積極創(chuàng)設(shè)課堂教學(xué)情境，給學(xué)生提供豐富的閱讀鏈接，激活學(xué)生的閱讀期待，讓學(xué)生積極投入文本閱讀中。

比如，在教學(xué)人教版語文三年級(jí)上冊(cè)《給予樹》時(shí)，筆者根據(jù)學(xué)生對(duì)西方圣誕節(jié)了解不多的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)，提前讓學(xué)生準(zhǔn)備了一部分關(guān)于圣誕節(jié)的資料，并在課前開展了圣誕節(jié)資料的分享活動(dòng)。學(xué)生在分享圣誕節(jié)資料的同時(shí)，獲得了豐富的感性認(rèn)知。于是，筆者提問：“圣誕節(jié)就像春節(jié)一樣充滿了樂趣，那么在課文的這個(gè)圣誕節(jié)里會(huì)發(fā)生什么呢？”通過課前鏈接，學(xué)生豐富了認(rèn)識(shí)，同時(shí)也自然而然喚醒了對(duì)課文內(nèi)容的期待。

（二）課中鏈接，提升感悟

在進(jìn)行課堂研讀的時(shí)候，教師根據(jù)學(xué)生的實(shí)際插入教學(xué)資源，將課內(nèi)外知識(shí)有機(jī)鏈接，能夠幫助學(xué)生將閱讀期待和作品內(nèi)容鏈接起來，加深學(xué)生的閱讀感悟。比如，人教版語文六年級(jí)上冊(cè)《懷念母親》一文中季羨林表達(dá)了對(duì)母親濃濃的懷念，對(duì)母親的離去陷入長久痛入心扉的思念，但是并沒有描述出這是一位怎樣的母親。對(duì)于學(xué)生來說，心里難以建立起印象和概念，理解起來就存在著一定的難度。為此，筆者選取了季羨林先生《賦得永久的悔》這部書中的一個(gè)片段（這個(gè)片段飽含深情地描寫了母親辛勤的勞作，以母親那雙長滿老繭的手作為一個(gè)愛的意象）。學(xué)生看完這個(gè)片段之后，腦海中頓時(shí)有了對(duì)母親的立體化形象的認(rèn)識(shí)，在理解課文時(shí)就不再有陌生感，能夠?qū)ψ髡呤ツ赣H時(shí)的痛不欲生感同身受。這樣，在課堂中鏈接課外內(nèi)容，在豐富學(xué)生感受的同時(shí)，能夠提升學(xué)生的領(lǐng)悟能力。

（三）課后鏈接，增加積累

對(duì)于語文教學(xué)來說，教材只是一個(gè)例子，只是拋磚引玉的一個(gè)小小環(huán)節(jié)，因此，在一堂課結(jié)束的環(huán)節(jié)，教師要注意添加鏈接，幫助學(xué)生打開廣闊的閱讀天地，拓展學(xué)生的思維空間。比如，人教版語文五年級(jí)下冊(cè)《冬陽·童年·駱駝隊(duì)》是節(jié)選自臺(tái)灣著名作家林海音經(jīng)典作品《城南舊事》的序言部分。學(xué)完課文之后，學(xué)生對(duì)文中的那個(gè)天真可愛，充滿好奇的“我”有了深刻的印象，并對(duì)當(dāng)時(shí)的老北京風(fēng)情充滿了向往，這時(shí)候正是引導(dǎo)學(xué)生閱讀《城南舊事》的有利時(shí)機(jī)，筆者趁熱打鐵，精選并出示其中的一些精彩片段，吊起學(xué)生的胃口。在課后學(xué)生不自覺地就開始閱讀這本書。緊接著，筆者又在課后開設(shè)了閱讀交流會(huì)，讓學(xué)生談?wù)勛约洪喿x名家作品的感受，掀起了閱讀經(jīng)典名著的熱潮。通過課后鏈接，學(xué)生對(duì)名家名篇課文的感性積累得到了豐富。

二、合理選擇鏈接內(nèi)容，豐富文本感知

在閱讀教學(xué)中，學(xué)生能夠習(xí)得經(jīng)驗(yàn)和知識(shí)的渠道不僅僅是教材課文，還有與文本相關(guān)的資料，如作者的生平簡(jiǎn)介及相關(guān)的作品，甚至是文本涉及的同類作品等，這就需要教師引領(lǐng)學(xué)生進(jìn)行多元化地解讀，合理選擇鏈接內(nèi)容，豐富學(xué)生對(duì)文本的感知。

（一）鏈接文本背景，深入文本

教材所選文章都是文辭兼美的作品，如年代久遠(yuǎn)的古詩文，這就需要教師鏈接相關(guān)資料，幫助學(xué)生了解作者以及文本創(chuàng)作的背景，這樣才能夠拉近學(xué)生和文本之間的距離，讓學(xué)生能夠深入文本的學(xué)習(xí)之中。比如，在教學(xué)人教版五年級(jí)下冊(cè)《青山處處埋忠骨》時(shí)，由于時(shí)代的隔閡，學(xué)生對(duì)毛主席要送自己的兒子上戰(zhàn)場(chǎng)是不理解的，因此也就無法體會(huì)偉大領(lǐng)袖毛澤東作為父親痛失愛子的真實(shí)情感。為此，筆者選取了抗美援朝的相關(guān)時(shí)代背景資料，并穿插毛岸英的相關(guān)生平簡(jiǎn)介，包括一些視頻影像作為輔助教材。通過相關(guān)的背景介紹，學(xué)生對(duì)課文建立起親近感和熟悉感，很快融入其中的情境，走進(jìn)文本，為下一步深入理解課文做好了鋪墊。

（二）鏈接同類作品，深化理解

閱讀教學(xué)的關(guān)鍵，是要讓學(xué)生能夠從中學(xué)會(huì)舉一反三、觸類旁通，這就需要教師在依據(jù)文本開展教學(xué)的同時(shí)鏈接同類作品，帶領(lǐng)學(xué)生進(jìn)行同一作者、同一體裁、同一文體的鏈接閱讀，幫助學(xué)生深化對(duì)教材的理解，并對(duì)文本內(nèi)容和寫作方法有更深的體會(huì)和感悟。例如，人教版教材中有不少古詩詞，作者雖然不同，但表達(dá)的情感主題卻是相同或者相近的。以寫景這個(gè)主題為例，在教學(xué)中，筆者引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)一篇古詩后找出同類的古詩，如學(xué)完賀知章的《詠柳》之后，讓學(xué)生找出蘇軾的《飲湖上初晴后雨》、楊萬里的《小池》，然后思考：這三首同樣都是描寫景物的古詩，有什么不同呢？詩中表達(dá)出來的情感是一樣的嗎？帶著這樣的思考，學(xué)生對(duì)所學(xué)的古詩主題能夠加深理解，同時(shí)又能夠?qū)⑺鶎W(xué)方法進(jìn)行遷移，展開古詩文自學(xué)或者小組合作學(xué)習(xí)，在探尋同類主題作品的過程中豐富學(xué)習(xí)的內(nèi)容。

（三）鏈接生活實(shí)際，敢于表達(dá)

語文來源于生活又高于生活。在閱讀教學(xué)中，教師要充分開發(fā)和利用生活中的語文課程資源，帶領(lǐng)學(xué)生鏈接實(shí)際生活，以理解文本，并敢于表達(dá)。比如，人教版語文四年級(jí)上冊(cè)《卡羅納》這篇課文節(jié)選自亞米契斯《愛的教育》，講述了卡羅納的母親生重病，卡羅納請(qǐng)假很久后回到班級(jí)獲得大家關(guān)愛的故事，體現(xiàn)人與人之間真誠理解、互相關(guān)愛的感人事跡。課文雖然講述的是外國人的生活故事，但對(duì)于學(xué)生來說并不陌生。正巧當(dāng)時(shí)班里有一名學(xué)生小殷生了重病，休學(xué)三個(gè)月后要重新回到班集體。筆者認(rèn)為，這正是讓學(xué)生貫徹關(guān)愛和理解他人的絕好機(jī)會(huì)，因此讓每名學(xué)生提出自己的建議，想一想明天要為小殷做些什么，說些什么。學(xué)生各抒己見，根據(jù)自己的實(shí)際感受表達(dá)自己的想法：有的想送她一個(gè)布娃娃，有的想送她一本書，有的想送她一個(gè)愛的擁抱……

通過與現(xiàn)實(shí)生活的鏈接，學(xué)生將閱讀學(xué)習(xí)中的感受融入內(nèi)心，并用母語真實(shí)地表達(dá)自己，豐富了自己對(duì)文本的感知。

三、精心設(shè)計(jì)鏈接形式，豐富情感體驗(yàn)

在引導(dǎo)學(xué)生鏈接課內(nèi)外知識(shí)時(shí)，教師還要根據(jù)文本特點(diǎn)和學(xué)生實(shí)際等因素，精心設(shè)計(jì)多元化的鏈接形式，如借助文字、圖片、影像、活動(dòng)等媒介，幫助學(xué)生豐富感性積累，深化情感體驗(yàn)。

（一）鏈接多媒體，豐富文本意境

在閱讀教學(xué)中，多媒體能夠通過圖文、聲像創(chuàng)設(shè)豐富的文本意境，幫助學(xué)生與文本產(chǎn)生共鳴，是一種重要的鏈接形式。比如，教學(xué)人教版語文六年級(jí)上冊(cè)《伯牙絕弦》這一課時(shí)，為了讓學(xué)生理解文中俞伯牙和鐘子期之間惺惺相惜的情感，筆者選取文中高山流水的這一段描寫，播放古琴名曲《高山流水》。筆者將學(xué)生分成兩組，讓學(xué)生在悠揚(yáng)的琴聲中想象著兩人的對(duì)話，一呼一應(yīng)。如A組呼：伯牙鼓琴，志在清風(fēng)。B組應(yīng)：善哉，徐徐兮若清風(fēng)。通過情境創(chuàng)設(shè)，學(xué)生深入文本意境中，產(chǎn)生了情感共鳴，由此深刻體會(huì)到知音難覓，更覺俞伯牙和鐘子期兩人之間惺惺相惜的珍貴。借助多媒體的鏈接形式，學(xué)生的情感體驗(yàn)更為豐富，學(xué)習(xí)也變得更有效率。

（二）鏈接實(shí)踐活動(dòng)，展示閱讀能力

語文是一門應(yīng)用性極強(qiáng)的學(xué)科，教師應(yīng)該設(shè)計(jì)豐富多彩的聽、說、讀、寫、畫、演等活動(dòng)，讓學(xué)生擁有一個(gè)展示閱讀能力的平臺(tái)，加深對(duì)文本的理解，同時(shí)也能樹立閱讀的信心。

人教版語文教材入選的一些神話、寓言、童話故事，如《夸父追日》《盤古開天地》等，深受學(xué)生的喜愛，教師可以鼓勵(lì)學(xué)生向同學(xué)或家長復(fù)述故事，通過這樣的實(shí)踐活動(dòng)提高學(xué)生理解課文的能力和表達(dá)能力。教材還有一些情節(jié)生動(dòng)的故事，可以在班里開展課本劇的表演，如《草船借箭》《將相和》等，學(xué)生通過演一演的方式，能夠充分感受文本的魅力;像《趙州橋》這樣的文章，可以讓學(xué)生通過畫一畫的方式，充分體會(huì)勞動(dòng)人民的智慧。

總之，閱讀教學(xué)是一個(gè)鏈接知識(shí)和生活、課內(nèi)和課外的過程，是豐富學(xué)生認(rèn)知和情感體驗(yàn)的過程，教師要善用鏈接策略，從鏈接的時(shí)機(jī)、內(nèi)容、形式方面精心考慮，準(zhǔn)確把握其特點(diǎn)，從而提高閱讀教學(xué)的豐富性。

【參考文獻(xiàn)】

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[2]李芳.向閱讀青草處漫溯——以《景陽岡》為例，淺談?wù)n內(nèi)外閱讀方法鏈接指導(dǎo)策略[J].新教師，2018（11）

作者簡(jiǎn)介：鐘天勇（1982— ），廣西玉林人，大學(xué)本科學(xué)歷，二級(jí)教師，研究方向：教學(xué)方法的探索、對(duì)教育方式的研究。

（責(zé)編 黎雪娟）