預(yù)測(cè)策略單元教學(xué)的思考

【摘要】本文以部編版語文三年級(jí)上冊(cè)第四單元“預(yù)測(cè)策略單元”的教學(xué)為例，論述培養(yǎng)學(xué)生預(yù)測(cè)能力的策略，提出尊重閱讀感受，讓預(yù)測(cè)更真實(shí);把握有效契機(jī)，讓預(yù)測(cè)更及時(shí);整合文本信息，讓預(yù)測(cè)有依據(jù);辨析不同成果，讓預(yù)測(cè)有質(zhì)量;促進(jìn)交流溝通，讓預(yù)測(cè)有途徑的教學(xué)建議，從而讓學(xué)生通過閱讀習(xí)得方法。

【關(guān)鍵詞】預(yù)測(cè)策略單元 思考 預(yù)測(cè) 閱讀策略

【中圖分類號(hào)】G 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A

【文章編號(hào)】0450-9889（2020）05A-0105-02

閱讀策略是語文能力的重要組成部分，是構(gòu)建學(xué)生語文素養(yǎng)的基礎(chǔ)性學(xué)習(xí)力。部編版教材針對(duì)當(dāng)前學(xué)生閱讀能力薄弱的現(xiàn)實(shí)，創(chuàng)造性地編入了專門的閱讀策略單元，旨在引領(lǐng)學(xué)生在閱讀實(shí)踐過程中關(guān)注閱讀方法、習(xí)得閱讀策略，最終提升閱讀質(zhì)量。那么，部編版教材中閱讀策略單元該如何教學(xué)？筆者擬以三年級(jí)上冊(cè)第四單元“預(yù)測(cè)策略單元”為例，談?wù)勛约旱膶?shí)踐與思考。

一、尊重閱讀感受，讓預(yù)測(cè)更真實(shí)

閱讀教學(xué)一直都倡導(dǎo)要走出“教課文”的窠臼，謹(jǐn)防將語文學(xué)習(xí)異化成為純粹接收知識(shí)的過程，因而提出了變“教課文”為“用課文教”的理念。這一理念體現(xiàn)在閱讀策略單元中，就應(yīng)該直接將教學(xué)的重心指向于閱讀策略的學(xué)習(xí)。從教師教的層面來看，應(yīng)該尊重學(xué)生在初步閱讀中所形成的感受，保證學(xué)生閱讀的連貫性，讓學(xué)生能夠以最淳樸的感情與文本邂逅，進(jìn)而開展閱讀猜測(cè)。

有人曾經(jīng)做過調(diào)查，在教學(xué)本單元的第一篇課文《總也倒不了的老屋》之前，已經(jīng)有絕大部分學(xué)生閱讀了課文，有將近三分之二的學(xué)生不僅閱讀了課文，還閱讀了課文旁邊的批注。在學(xué)生對(duì)課文的內(nèi)容和情節(jié)已經(jīng)有初步了解的學(xué)情背景下，部分學(xué)生已經(jīng)形成了“先入為主”的思維定式，從而會(huì)導(dǎo)致課堂中教師的點(diǎn)撥與引領(lǐng)受到一定的影響。因此，教師沒有必要再為學(xué)生提供自主閱讀的空間，而是尊重學(xué)生的閱讀感受，來一次“突然襲擊”，讓學(xué)生運(yùn)用隨文識(shí)字的方式談?wù)勛约簩?duì)該課的認(rèn)識(shí)和感受，并根據(jù)該童話故事告訴我們的道理進(jìn)行猜測(cè)，推斷和想象作者對(duì)相關(guān)問題的看法，從而既能了解學(xué)生的預(yù)測(cè)情況，又能更好地激發(fā)學(xué)生深入閱讀課文的興趣。

二、把握有效契機(jī)，讓預(yù)測(cè)更及時(shí)

學(xué)會(huì)預(yù)測(cè)的首要前提是要知道在什么時(shí)候、什么地方進(jìn)行預(yù)測(cè)。從三年級(jí)學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律來看，教師可以針對(duì)易于激發(fā)學(xué)生思考的題目、插圖和情節(jié)等引導(dǎo)學(xué)生預(yù)測(cè)，同時(shí)將課文旁批和課后習(xí)題等綜合性資源有機(jī)融合，讓學(xué)生在實(shí)實(shí)在在的預(yù)測(cè)過程中形成預(yù)測(cè)意識(shí)。

比如，導(dǎo)入揭題時(shí)，教師就可以緊扣課題中“總也倒不了”這個(gè)關(guān)鍵詞引導(dǎo)學(xué)生猜測(cè)：為什么會(huì)倒不了？讓學(xué)生猜測(cè)各種可能的原因。在交流過程中，當(dāng)學(xué)生讀到老屋分別幫助小貓和母雞之后，教師就可以引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合前面兩個(gè)故事的結(jié)構(gòu)進(jìn)行思考：之后還會(huì)發(fā)生怎樣的故事？又會(huì)有哪些小動(dòng)物來懇求老屋幫忙呢？這些動(dòng)物會(huì)提出哪些懇求？老屋究竟會(huì)不會(huì)幫忙呢？老屋究竟有沒有倒下？——當(dāng)學(xué)生在前面閱讀中形成了一定的認(rèn)知、積累相應(yīng)的經(jīng)驗(yàn)之后，教師結(jié)合學(xué)生初步揭題之后的好奇心和閱讀之后的認(rèn)知基礎(chǔ)，在第一時(shí)間引導(dǎo)學(xué)生預(yù)測(cè)，巧妙地將這些認(rèn)知和經(jīng)驗(yàn)轉(zhuǎn)化為學(xué)生進(jìn)行下一步預(yù)測(cè)的依據(jù)。相反，教師如果不能及時(shí)地引導(dǎo)學(xué)生預(yù)測(cè)，就會(huì)喪失最關(guān)鍵的預(yù)測(cè)良機(jī)。

三、整合文本信息，讓預(yù)測(cè)有依據(jù)

預(yù)測(cè)需要大膽創(chuàng)新、自主想象，但并不意味著預(yù)測(cè)就一定可以肆無忌憚、天馬行空，它需要教師有依據(jù)地鼓勵(lì)學(xué)生進(jìn)行大膽預(yù)測(cè)。那么，這些依據(jù)從哪里來？筆者認(rèn)為，主要源于三個(gè)方面：其一，是學(xué)生對(duì)文本閱讀信息的綜合性運(yùn)用;其二，是學(xué)生長期閱讀所形成的基本經(jīng)驗(yàn);其三，是源于學(xué)生實(shí)實(shí)在在的生活經(jīng)驗(yàn)。教師需要激活學(xué)生的這些經(jīng)驗(yàn)，厘清閱讀方向與閱讀內(nèi)容、預(yù)測(cè)依據(jù)之間的聯(lián)系，讓學(xué)生學(xué)會(huì)有根有據(jù)地預(yù)測(cè)。

比如，教學(xué)《不會(huì)叫的狗》時(shí)，一開始很多學(xué)生預(yù)測(cè)課文應(yīng)該寫的是一只啞巴狗。此時(shí)，教師嘗試將課文的題目置換成為“不能叫的狗”，讓學(xué)生在兩個(gè)題目的對(duì)比中發(fā)現(xiàn)兩者之間的區(qū)別，從而明確自己的預(yù)測(cè)方向。很顯然，預(yù)測(cè)寫作對(duì)象是啞巴狗的學(xué)生完全是因?yàn)殄e(cuò)誤地使用了生活經(jīng)驗(yàn)而出現(xiàn)了錯(cuò)誤的預(yù)測(cè)。

當(dāng)然，強(qiáng)調(diào)預(yù)測(cè)有根有據(jù)并不是要禁錮學(xué)生的思維，讓學(xué)生在故步自封的狀態(tài)謹(jǐn)小慎微地猜測(cè)，倘若如此，預(yù)測(cè)也就失去了其價(jià)值和意義。因此，教師要在落實(shí)有根有據(jù)猜測(cè)的同時(shí)，鼓勵(lì)學(xué)生大膽預(yù)測(cè)。比如，小狗能不能學(xué)會(huì)公雞的叫聲呢？學(xué)生極有可能出現(xiàn)兩個(gè)方面的傾向：第一個(gè)是學(xué)不會(huì)，因?yàn)閷W(xué)生有生活經(jīng)驗(yàn)做依據(jù);第二個(gè)是學(xué)得會(huì)，因?yàn)閷W(xué)生有眾多的童話閱讀經(jīng)驗(yàn)作為依據(jù)。如果課堂中出現(xiàn)了不同的猜測(cè)結(jié)果，教師應(yīng)該基于學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)、閱讀經(jīng)驗(yàn)和文本經(jīng)驗(yàn)，相機(jī)鼓勵(lì)學(xué)生講出自己預(yù)測(cè)的理由，并要求其他學(xué)生認(rèn)真傾聽，從而使學(xué)生發(fā)散思維，獲得更大的收獲。

四、辨析不同成果，讓預(yù)測(cè)有質(zhì)量

一邊閱讀一邊預(yù)測(cè)，即意味著學(xué)生閱讀時(shí)的理解和印證、預(yù)測(cè)時(shí)的假設(shè)和猜想等思維是同步進(jìn)行的，這就需要教師幫助學(xué)生形成正確審視預(yù)測(cè)結(jié)果的方法。即要讓學(xué)生認(rèn)識(shí)到預(yù)測(cè)是一種充滿樂趣的閱讀策略，不能以所謂的對(duì)錯(cuò)來評(píng)價(jià)預(yù)測(cè)的結(jié)果。如果課文的故事發(fā)展與自己的預(yù)測(cè)相同，則要在享受閱讀愉悅體驗(yàn)的同時(shí)，清楚地了解自己猜測(cè)的依據(jù)，明確自己的預(yù)測(cè)方向;如果預(yù)測(cè)與課文的內(nèi)容不相符合，可以將自己的預(yù)測(cè)與課文內(nèi)容進(jìn)行對(duì)比和辨析，以便及時(shí)調(diào)整。

比如，《總也倒不了的老屋》最后一句話是“老屋到現(xiàn)在還站在那兒，邊曬太陽，邊聽小蜘蛛講故事”。有學(xué)生認(rèn)為這是一個(gè)完美的結(jié)局，他們就這樣在一起度過了愉悅的時(shí)光（這些學(xué)生在閱讀中希望老屋能夠永遠(yuǎn)都存在，能夠給別人帶來幫助——作者這樣寫其實(shí)是在突出老屋助人為樂的精神，是指向于老屋內(nèi)在的精神永遠(yuǎn)都不會(huì)倒下……）;有的學(xué)生認(rèn)為這個(gè)故事應(yīng)該并沒有結(jié)束，老屋終究有一天是會(huì)倒下去的。出現(xiàn)這兩種不同的結(jié)果，教師可以組織學(xué)生展開辯論，要求辯論時(shí)有依有據(jù)。引導(dǎo)學(xué)生對(duì)自己的預(yù)測(cè)結(jié)果進(jìn)行審視和辨析，并運(yùn)用科學(xué)而嚴(yán)謹(jǐn)?shù)膽B(tài)度來審視自己的預(yù)測(cè)成果，這樣，學(xué)生的預(yù)測(cè)才會(huì)更有質(zhì)量。

五、促進(jìn)交流溝通，讓預(yù)測(cè)有途徑

在學(xué)生經(jīng)歷了一定的預(yù)測(cè)之后，教師要引導(dǎo)學(xué)生分享自己的猜測(cè)方法和體驗(yàn)。這就意味著教師不僅要關(guān)注學(xué)生最終的預(yù)測(cè)結(jié)果，更要關(guān)注學(xué)生的預(yù)測(cè)方法，并讓學(xué)生在交流分享的過程中形成預(yù)測(cè)的經(jīng)驗(yàn)，幫助學(xué)生做好相應(yīng)的學(xué)習(xí)準(zhǔn)備，加深認(rèn)知體驗(yàn)。

比如，在教學(xué)《胡蘿卜先生的長胡子》這篇課文時(shí)，教師依托課文中已經(jīng)出現(xiàn)的情節(jié)，引導(dǎo)學(xué)生預(yù)測(cè)：胡蘿卜先生的長胡子究竟還會(huì)遇到怎樣的情況？又會(huì)發(fā)生怎樣的故事？它的長胡子還會(huì)幫助哪些人呢？這些問題的廣度非常大，學(xué)生的猜測(cè)也就有了更為廣闊的認(rèn)知空間，形成的猜測(cè)結(jié)果也是豐富多樣的。此時(shí)，教師就可以鼓勵(lì)學(xué)生在小組合作中先對(duì)自身的猜測(cè)結(jié)果進(jìn)行討論和分類，然后再在全班進(jìn)行交流，讓學(xué)生了解到其他學(xué)生是怎樣考慮這個(gè)問題的。在這樣的基礎(chǔ)上，提供交流與溝通的平臺(tái)，再次鼓勵(lì)學(xué)生分享自己的認(rèn)知和經(jīng)驗(yàn)，讓每名學(xué)生在交流中能夠認(rèn)識(shí)到自己存在的價(jià)值。這樣，學(xué)生在豐富猜測(cè)結(jié)果的同時(shí)，還建構(gòu)了基本的猜測(cè)方法，在加深閱讀理解的同時(shí)提升了語言實(shí)踐能力。

預(yù)測(cè)作為一種閱讀策略成為教學(xué)的關(guān)注點(diǎn)，對(duì)于教師和學(xué)生來說都是一個(gè)全新的課題，需要教師從學(xué)生的認(rèn)知能力和教材的編排意圖等角度搭建平臺(tái)、積極落實(shí)，從而為學(xué)生閱讀能力的提升奠定基礎(chǔ)。

作者簡介：朱廣珍（1976— ），女，廣西陸川人，大學(xué)本科學(xué)歷，一級(jí)教師，研究方向：小學(xué)語文。

（責(zé)編 黎雪娟）