“一點一線一課一得”的教學實踐策略

楊鴻燕

摘要：“一點一線一課一得”是一種教學方法，更準確說是一種教育理念，抓住學科教學的重點，了解貫穿于各個年段和整本書、整個單元的學習主線，借助每一課的內(nèi)容，不同年段學生都會有認知的提升。在有限的課堂教學時間、空間內(nèi)必須聚焦學科的核心進行質精量少的深度學習，這就需要教師學會使用教材，把教材當成教學的例子和憑借，延伸、超越、創(chuàng)新教材。教師需要做到：了解整本書和書中單元的語文要素，確定恰當?shù)暮诵哪繕?，合理使用教材進行課時調(diào)整，規(guī)劃學習步驟設計教學策略。

關鍵詞：使用教材;核心目標;教學策略

doi：10.16083/j.cnki.1671-1580.2020.04.003

中圖分類號：G623文獻標識碼：A 文章編號：1671—1580（2020）04—0009—04

“一點一線”的教學法，以整組審視的視角去解讀教材，對一個單元中零散的教學資源進行分析，在主題、體裁、題材及語言表達特點上尋找連接點，即訓練點。以訓練點為主線，融“聽說讀寫”為一體，以有導向的閱讀積累活動和有指向的生活實踐活動為輔助手段，而進行的階段性、系列性的教學活動。把一個單元的課程整合后分解，課時重組，以讀寫結合訓練為落腳點，在單元目標的統(tǒng)領下，以達到集中力量、精準出擊做到“一課一得”。下面以六年級上冊小說單元為例，展示備課和授課的部分內(nèi)容，對主題加以說明。

一、了解本單元題材類型和單元內(nèi)容組織特點，明確單元語文要素

本單元編排的《橋》《窮人》《在柏林》是中外不同作家各具特色的三篇小說?！稑颉泛汀陡F人》是精讀課文，《橋》是一篇微型小說。為讓學生體會環(huán)境描寫和情節(jié)塑造人物形象作用，課后題先引導學生感受一波三折的情節(jié)中老支書的形象，再引導學生關注環(huán)境描寫的作用。《窮人》一課先引導學生整體把握內(nèi)容，從對話和心理描寫中體會人物形象，再啟發(fā)學生思考環(huán)境描寫對刻畫人物的作用?！对诎亓帧穭t是引導學生從思考戰(zhàn)爭災難這一主題入手，反思結尾環(huán)境描寫的深意。習作創(chuàng)編故事，與單元閱讀要素有一定聯(lián)系。從小說閱讀到自己創(chuàng)編故事，讓學生經(jīng)歷由閱讀到表達的過程，既加深學生對小說基本特點的理解又發(fā)展學生的語言和思維。

二、進行學情分析，根據(jù)單元語文要素確定本單元核心目標

這是本套教材第一次以單元方式引導學生接觸“小說”，但是學生們對于“小說”并不陌生。在教材沒有改版前我們一直使用的是人教版教材，五年級下冊的第五單元名著閱讀，第七單元人物描寫單元，多是著名小說片段節(jié)選，學生已經(jīng)初步打下通過語言、動作、心理描寫來理解人物形象的基礎，這次專門編排小說單元旨在引導學生通過情節(jié)推進和環(huán)境描寫，體會其作用。

依據(jù)學情和本單元的語文元素確定核心目標如下：通過整理人物關系梳理情節(jié);通過環(huán)境描寫感受人物形象;發(fā)揮想象，創(chuàng)編生活故事。

三、依據(jù)核心目標，進行課時調(diào)整

依據(jù)學生的認知發(fā)現(xiàn)特點和學力基礎，圍繞單元核心目標，根據(jù)現(xiàn)有的教學內(nèi)容，做如下調(diào)整。

表2

[課題 教學類型 核心目標 《窮人》 范例性文本 第一課時 學習字詞，初讀課文，通過整理人物關系梳理情節(jié)，把握課文主要內(nèi)容，初步體會人物形象。 第二課時 體會環(huán)境描寫映照人物內(nèi)心，烘托人物形象的作用。 第三課時 環(huán)境描寫練筆 。 第四課時 通過語言、心理描寫，體會人物形象。 《橋》 自主性文本 第一課時 通過整理人物關系梳理情節(jié)， 體會環(huán)境描寫烘托人物形象的作用。 第二課時 抓矛盾沖突體會人物形象。 《在柏林》 檢測性文本 1.通過整理人物關系梳理情節(jié)。

2.關注情節(jié)和環(huán)境，了解小說主題，感受小說構思。

《筆尖流出的故事》

習? ? 作

第一課時 1.能圍繞主要人物展開想象，創(chuàng)編生活故事 。

2.試著寫出故事發(fā)生的環(huán)境和人物的心理。

第二課時 交流、修改、匯報。 ]

原精讀課文《窮人》作為范例性文本，原精讀課文《橋》因為人教版五年下冊學過，所以定位為自主性文本，略讀課文《在柏林》作為檢測性文本，習作練習《筆尖的故事》?！陡F人》一課之所以安排為四課時，基于《小學語文課程標準》中指出：語文是實踐性很強的課程，應著重培養(yǎng)學生的語文實踐能力，而培養(yǎng)這種能力的主要途徑也應是語文實踐。讓學生在實踐中學習“通過整理人物關系梳理情節(jié)”，學生把握小說內(nèi)容的方法;通過環(huán)境描寫體會人物形象;學生在閱讀中感受這樣寫的好處，進而指導寫作。

四、規(guī)劃學習步驟，巧用學習策略

這篇課文是人教版中的傳統(tǒng)課文，在部編版教材中如何使用？就要根據(jù)教材的特點和縱觀學生的學習狀況進行設計。奧蘇伯爾曾經(jīng)提出：影響學習的最重要的因素是學生已經(jīng)知道什么，我們應當根據(jù)學生原有的知識進行教學。學生帶著探究主題走向文本，老師要幫助學生去閱讀，去比較，去分析，去理解文本，以加深對主題內(nèi)涵的理解和感悟，從而進行有意義的知識建構，真正實踐這“用教材”而非“教教材”的理念。

（一）教學步驟規(guī)劃。單元教學計劃將內(nèi)容重新劃分成若干課時后，每個課時中的內(nèi)容如何推進也要以充分調(diào)動學習者的學為基本原則。將一個課時的主要內(nèi)容轉變成若干個學習任務，同時輔以完成學習任務的提示，學生便可結合自己的實際水平，自定速度、自選方法、調(diào)控自己的學習進程。學習任務的設計，一定要立足學生現(xiàn)有的基礎，并具有可選擇性。同時，學習任務不易過大或過小，應是學生獨立或合作能夠完成的。另外，每課時的學習任務不宜過多，應留有學生個體對任務本身、對學習過程進行反思和調(diào)整的時間。

以《窮人》一課第二課時教學為例，因本課核心旨在在實踐體驗中學習，通過環(huán)境描寫體會人物形象，學生在閱讀中感受這樣寫的好處，進而指導寫作。所以教師設計本課時重心放在文中“環(huán)境描寫”部分。設計教學步驟如下：第一步，圈畫環(huán)境填寫表格;第二步，縱橫觀察梳理發(fā)現(xiàn);第三步，朗讀體會總結方法;第四步，拓展訓練深化作用。

（二）教學策略使用

1.圈畫環(huán)境填寫表格?！敖處熢诮虒W活動中應充分體現(xiàn)學科的特點和需要，教學方法的選擇與教學場景的設置等都要圍繞并服務于特定學科的特點和需要，并體現(xiàn)特定學科的精氣神?！庇辔纳凇逗诵乃仞B(yǎng)導向的課堂教學》中也指出：“創(chuàng)設教學情境，首先應該是感性的，可見的，摸得著的，它能有效地豐富學生的感性認識，并促進感性認識向理性認識的轉化和升華;其次應該是形象的、具體的，它能有效地刺激和激發(fā)學生的想象和聯(lián)想，使學生能夠超越個人狹隘的經(jīng)驗范圍和時空限制，獲得更多的知識?！北菊n時設計的圈畫填表就是讓學生在讀小說的過程中有所關注，明確語文學習目的，在隨著情節(jié)發(fā)展浮想聯(lián)翩、情感起伏的同時關注作者的寫作方法。根據(jù)語文學科的特點進行圈畫后進行表格的填寫為后續(xù)對情節(jié)的體會做鋪墊，使學生由感性的認知轉化和升華為理性的思考，以便于獲得更多的知識和體驗。

2.縱橫觀察梳理發(fā)現(xiàn)。平日教學中，教師不難發(fā)現(xiàn)學生思維的淺層化：一是學生思維的依賴性，依葫蘆畫瓢;二是單一性，不善于全面地從事物的整體與局部、現(xiàn)象與本質、前因與后果、偶然與必然等諸多方面多層次、多角度認識事物、處理問題，對材料進行分析發(fā)現(xiàn)單向性和片面性，缺乏辯證思維和立體思維能力;三是無序性，缺少自己的認知結構，建立不起來自己的知識系統(tǒng);四是思維表面化，缺乏深度等?；诖耍菊n教學策略中設計讓學生總結觀察圖表，在縱橫觀察中學生閱讀材料、對比材料，對材料進行分析有所發(fā)現(xiàn)，了解事物之間的關系，從表象中探尋本質、探尋前因與后果、探尋偶然與必然，多角度認識事物。

通過綜合觀察同學們自然能體會到作者把環(huán)境這樣交替著、對比著寫。桑娜的內(nèi)心也是如此，看到微暖舒適的小屋—平和安靜;看到屋外大海上寒風呼嘯、波濤洶涌—忐忑不安;回到溫暖舒適的小屋—感到安慰;聽到大海波濤轟鳴，狂風怒吼—心驚肉跳。她的內(nèi)心隨著環(huán)境的變化也在不停地起伏變換。由表及里，觀察圖表的目的是關注環(huán)境描寫體會人物內(nèi)心世界，探尋表象中的本質。

3.朗讀體會總結方法?！笆蛊溲越匀舫鲎晕嶂冢蛊湟饨匀舫鲎晕嶂??！庇心康牡剡x擇構思、結構、表達方式上有特色的章節(jié)反復吟詠體會，對文章套路的感性直覺增強了，胸中有了格局，品文便知道優(yōu)劣，下筆就有了章法。毛澤東青少年時讀書采取“高聲朗誦”和“密詠恬吟”相結合的方法，用心領會它的意義、氣勢、節(jié)奏和神威。本段的學習在觀察、發(fā)現(xiàn)后適時引導朗讀，既水到渠成又在學生感情適切的情況下加深對文章的理解—對文章寫作方法的理解—“環(huán)境描寫就像一條線，串聯(lián)并渲染著故事情節(jié)，把小說中的人物栩栩如生地推到讀者面前”。

4.拓展訓練深化作用。根據(jù)學生對知識的作用程度，學生的學習與發(fā)展一般涉及感知活動、操作活動、認知活動、實踐活動、欣賞活動、評價活動和創(chuàng)造活動等層次。根據(jù)學生思維發(fā)展的過程和水平，學生的學習與發(fā)展一般又會經(jīng)歷感性水平、知性水平和理性水平層次。其中感性是一種表面的、模糊的、沒有理由的初級認識能力，知性是一種初步把握事物聯(lián)系及其規(guī)律的認識能力，理性是一種把握事物本質、能夠做出適當判斷和決定的認識能力。學生的學習過程正是外部活動內(nèi)化與內(nèi)部活動外化兩個雙向轉化過程，教學中設計拓展訓練正是教學的完整性和層次性的體現(xiàn)，讓學生的知識掌握、能力形成和情意發(fā)展得以實現(xiàn)。

教師在教學過程中與孩子們一起對課本的內(nèi)容進行如同剝洋蔥皮一樣的學習也就是教學完整性和層次性的體現(xiàn)，然而他也只是在感性和知性層次徘徊，真正把握事物的本質，讓學生做出判斷和決定增長學生的認知能力則需要深度學習——外部活動向內(nèi)部活動的內(nèi)化和內(nèi)部活動向外部活動的外化，學生的知識掌握、能力形成和情意發(fā)展才能得以實現(xiàn)。

本環(huán)節(jié)中教師出示了一則報道：漢口臺北一路街頭，凌晨一名的哥無意中用手機攝錄下這感人的一幕：在凄厲的寒風中，一位年約50歲的環(huán)衛(wèi)女工，沿著臺北路打掃地上的落葉，她身邊站著一個3歲左右的小男孩，女工掃到哪里孩子便跟到哪里。而女工掃一陣還要停下來抱抱孩子，給孩子取暖，并幫他擦去鼻涕。第二天記者了解到這位女工的身份——江岸區(qū)城管局西馬環(huán)衛(wèi)所清掃隊汪先梅。她的丈夫也是該環(huán)衛(wèi)所負責清掃垃圾的清潔工，汪先梅每天帶著一起掃地的那個孩子是他們的小孫子，今年才3歲。隨后教師讓孩子們觀察圖，看人物、看背景、看環(huán)境，聯(lián)想發(fā)生的故事，填寫學習卡片中缺少的部分。并出示學習指南和學習卡片二，進行片段練習（圖2）。

觀察畫面寫片段練習，就是把本單元的語文要素落到實處，進行有的放矢的讀寫訓練過程。趁熱打鐵，孩子們運用本課時學到的學習方法;老師也可檢驗自己的教學效果。在學生們分享自己創(chuàng)作的過程中，大家互相學習，共同成長。這個教學策略的運用正是教育學生要關注社會現(xiàn)實，這是人文主題和語文要素有效落實的載體。李召存在《走向意義關照的課程知識觀》中寫道：“知識所具有的能夠對人的精神生活和意義世界給予關照、護持、滋養(yǎng)的本性。”知識及其學習絕不僅僅只關涉兒童的認知活動，它與兒童的整個生活、整個生命緊密相連，息息相關，對兒童的精神成長和人格發(fā)展都具有實質性的作用?！稗D識成智”就是要把知識及其理解轉化為智慧和方法;挖掘和展現(xiàn)知識及其學習過程中的情感、道德、態(tài)度、品行，讓知識升華為精神，憑借知識的意義而深化生命的意義。

五、結語

綜上所述，“一點一線一課一得”就是緊緊圍繞單元目標展開教學，首先需要教師細讀、深讀教材，讀出教材的深意和內(nèi)涵，讀出自己的個性和智慧，這是深度學習的“物質基礎”，教師這樣做不是要講得深、講得透，而是要引導學生學得深、學得透。無論是教師還是學生，深度學習的目的是要掌握一定的學科知識，形成自己的思維方法。學科知識與思維方法和學科方法本來就是一種水乳交融的關系，每一個概念與規(guī)律的得出，都自始至終貫穿著思維方法與學科方法的操作。因此，只有通過結合思維方法與學科方法的概念、規(guī)律教學，使學生在每一個概念、規(guī)律得出過程中真切體會思維方法與學科方法的作用，學科知識才能被學生所掌握，思維教學才能真正得到落實。

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Examples of Featured Lessons from the Perspective of Deep Learning One point， One Line， One Lesson， One Gain

——An Analysis of the Teaching Method of "The Poor" in the Sixth Grade Book of Primary School Chinese

YANG Hongyan

（Changchun First Experimental Primary School， Changchun? Jilin 130000，China）

Abstract： "One point， one line， one lesson， one gain" is a teaching method， more precisely， an educational concept，Grasping the focus of subject teaching，Understand the main learning lines throughout the years and throughout the book and unit，With the help of each lessonStudents of different ages will have cognitive improvement. In the limited classroom teaching time and space， it is necessary to focus on the core of the subject and conduct deep learning with low quality and precision.This requires teachers to learn to use textbooks， use textbooks as examples of teaching and rely on them to extend， transcend， and innovate textbooks.Need to do：1. Understand the language elements of the entire book and units in the book;2. Determine appropriate core goals;3. Reasonable use of teaching materials to adjust class hours;4. Plan learning steps and design teaching strategies.

Key words： rational use of textbooks; core goals; teaching strategies

[責任編輯：王 辰]