巧用學(xué)習(xí)策略，提高初中歷史教學(xué)有效性

張燕 鄧雪婷

摘要：在新課程標(biāo)準(zhǔn)下，學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體。如何促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展，構(gòu)建高效歷史課堂是當(dāng)前歷史教師需要深入鉆研的主要問(wèn)題之一。本文從培養(yǎng)歷史學(xué)科興趣、了解歷史學(xué)科特點(diǎn)、掌握歷史學(xué)習(xí)方法等方面探討了初中學(xué)生在歷史學(xué)習(xí)過(guò)程中的學(xué)習(xí)策略及方法，以期對(duì)初中歷史教學(xué)實(shí)踐提供參考。

關(guān)鍵詞：初中歷史;學(xué)科特點(diǎn);學(xué)習(xí)策略

doi：10.16083/j.cnki.1671-1580.2020.04.002

中圖分類(lèi)號(hào)：G632 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1671—1580（2020）04—0005—04

初中歷史教學(xué)承載著立德樹(shù)人的特殊使命，任重而道遠(yuǎn)。如何科學(xué)有效地開(kāi)展歷史教學(xué)，充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用是廣大教育工作者研究的重點(diǎn)。教師在幫助學(xué)生掌握學(xué)習(xí)策略，指導(dǎo)學(xué)習(xí)方法的教學(xué)實(shí)踐中有著無(wú)法替代的重要作用。布魯姆的“掌握學(xué)習(xí)”提出在教學(xué)中，教師擔(dān)負(fù)主要責(zé)任，是教育實(shí)踐的主體，只要教師提供適當(dāng)?shù)膸椭?，那些學(xué)習(xí)積極性不高、學(xué)習(xí)成就感低的學(xué)生也能成功轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)習(xí)態(tài)度積極、學(xué)習(xí)富有成就感的學(xué)生。對(duì)此，為了提高初中歷史教學(xué)的有效性，本文主要研究初中歷史學(xué)習(xí)策略以及學(xué)習(xí)方法，幫助學(xué)生高效完成學(xué)習(xí)任務(wù)，使學(xué)生樂(lè)學(xué)、善學(xué)并學(xué)會(huì)，同時(shí)促進(jìn)教師改進(jìn)教學(xué)手段，提升專(zhuān)業(yè)素養(yǎng)，從而完成時(shí)代賦予歷史教師光榮而神圣的使命。

一、培養(yǎng)歷史學(xué)科興趣的策略

《基礎(chǔ)教育課程改革綱要（試行）》強(qiáng)調(diào)，教師應(yīng)平等地對(duì)待每個(gè)學(xué)生，對(duì)不同的學(xué)生采取不同的教學(xué)方法，給學(xué)生更多的尊重和理解，營(yíng)造生動(dòng)有趣的課堂氛圍，激發(fā)學(xué)生參與課堂、好奇求知的渴望，引導(dǎo)學(xué)生形成積極的學(xué)習(xí)態(tài)度和分析解決問(wèn)題的能力，促進(jìn)全體學(xué)生充分發(fā)展。學(xué)生對(duì)歷史學(xué)習(xí)的興趣是產(chǎn)生學(xué)習(xí)需要的原動(dòng)力，教師只有運(yùn)用別具一格的教學(xué)方法才能激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的欲望;教師只有教授給學(xué)生行之有效的學(xué)習(xí)策略，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的主觀能動(dòng)性，才能幫助學(xué)生高效完成學(xué)習(xí)任務(wù)。

（一）以圖激趣

初中學(xué)生正處于形象思維向抽象思維的過(guò)渡階段，他們對(duì)直觀形象的事物更感興趣。教師在歷史教學(xué)中如果只是照本宣科地講授歷史知識(shí)，學(xué)生會(huì)覺(jué)得索然無(wú)味，沒(méi)有學(xué)習(xí)的熱情，甚至厭學(xué)。因此，以圖激趣的圖片教學(xué)就顯得尤為重要。歷史學(xué)科圖片資源豐富，它既見(jiàn)證歷史，也在述說(shuō)歷史。圖片與歷史教學(xué)密不可分，通過(guò)觀察和解讀圖片既能夠調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)歷史的積極性，也有利于培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)歷史的基本方法，使其形成歷史思維能力。例如在講“戰(zhàn)國(guó)時(shí)期的社會(huì)變化”這一內(nèi)容時(shí)，教師可以先出示“春秋形勢(shì)圖”和“戰(zhàn)國(guó)形勢(shì)圖”的對(duì)比，使學(xué)生能夠直觀地看到戰(zhàn)國(guó)時(shí)期諸侯爭(zhēng)霸，兼并戰(zhàn)爭(zhēng)不斷的局勢(shì)，動(dòng)態(tài)演示戰(zhàn)國(guó)七雄的形成過(guò)程，既激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)的好奇心，也加深了學(xué)生對(duì)戰(zhàn)國(guó)七雄名稱(chēng)以及地理位置的印象。除了歷史地圖，圖片與教學(xué)的結(jié)合還體現(xiàn)在歷史照片、文物古跡，歷史漫畫(huà)等。如：在講西方列強(qiáng)的侵華史時(shí)，教師可以出示大量列強(qiáng)燒殺搶掠的歷史照片，它真實(shí)記錄了侵略者犯下的種種罪行，給學(xué)生以直觀的視覺(jué)沖擊，同時(shí)使學(xué)生深化對(duì)侵華史的理解與反思，認(rèn)識(shí)到落后就要挨打，強(qiáng)國(guó)必先強(qiáng)軍的道理;在講述“大躍進(jìn)”和人民公社化運(yùn)動(dòng)時(shí)，教師先出示“畝產(chǎn)萬(wàn)斤、水稻高聳入云天”的漫畫(huà)，通過(guò)幽默諷刺的形式，將這一抽象的問(wèn)題簡(jiǎn)單化，并使學(xué)生感悟?qū)Ξ?dāng)今經(jīng)濟(jì)建設(shè)的啟示，在發(fā)展經(jīng)濟(jì)時(shí)要符合國(guó)情，一切從實(shí)際出發(fā)，實(shí)事求是?？傊?，在教學(xué)中運(yùn)用圖片教學(xué)，既形象、直觀、生動(dòng)，又能培養(yǎng)學(xué)生提煉、整理歷史信息的能力。

（二）以情境激趣

情境教學(xué)法是教師在教學(xué)中通過(guò)語(yǔ)言設(shè)計(jì)、情境創(chuàng)建等方式，引起學(xué)生的關(guān)注，激發(fā)學(xué)生學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性和主動(dòng)性，從而使枯燥的歷史課堂變得有趣生動(dòng)。如在講楚漢之爭(zhēng)時(shí)，教師可以采用“課本劇”形式，讓學(xué)生通過(guò)角色扮演展現(xiàn)鴻門(mén)宴中的場(chǎng)景，從而感受短劇中人物的性格特點(diǎn)，體會(huì)劉邦戰(zhàn)勝項(xiàng)羽的原因，培養(yǎng)學(xué)生從情境中學(xué)習(xí)、思考、分析問(wèn)題的能力。學(xué)生親身體驗(yàn)歷史角色，揣摩人物的心理，在趣中學(xué)，在學(xué)中悟。又如在講“中華民國(guó)的建立”一課時(shí)，教師可設(shè)計(jì)“孫中山該不該讓位”的問(wèn)題，采用辯論賽的形式，將學(xué)生分為正反兩方進(jìn)行辯論。學(xué)生反映熱烈，積極參與到討論中，不僅活躍了課堂氣氛，還鍛煉了學(xué)生表述歷史的能力。學(xué)習(xí)“公車(chē)上書(shū)”時(shí)，教師可以創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境：假如你是北京正在參加科舉考試的舉人，“公車(chē)上書(shū)”你去還是不去？通過(guò)角色體驗(yàn)，換位思考，使學(xué)生產(chǎn)生情感上的共鳴，深入感受并理解歷史。另外，教師還可以通過(guò)講述歷史小故事、編演歷史課本劇，參觀歷史古跡等多種形式，巧設(shè)不同的情境，在激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)熱情的同時(shí)，促使學(xué)生從中探索學(xué)習(xí)歷史的方法，從而使其形成歷史思維能力，提高歷史教學(xué)的有效性。

（三）以問(wèn)題激趣

歷史課堂要激發(fā)學(xué)生的“問(wèn)題意識(shí)”，教師要通過(guò)環(huán)環(huán)相扣、由淺入深的問(wèn)題，使學(xué)生在設(shè)疑、解疑的過(guò)程中，積極思考和解決問(wèn)題，通過(guò)搭建開(kāi)放交流的平臺(tái)，在生生互動(dòng)和師生互動(dòng)中營(yíng)造積極的學(xué)習(xí)氛圍，調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)歷史的濃厚興趣，將“基于問(wèn)題的學(xué)習(xí)模式”貫穿于整個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)。首先，課堂導(dǎo)入環(huán)節(jié)，設(shè)疑激趣。如在講“為實(shí)現(xiàn)中國(guó)夢(mèng)而努力奮斗”一課，教師可設(shè)計(jì)問(wèn)題：你的夢(mèng)想是什么？你的夢(mèng)想和中國(guó)夢(mèng)有什么聯(lián)系？通過(guò)新穎、貼近學(xué)生生活的設(shè)問(wèn)，引發(fā)學(xué)生對(duì)歷史知識(shí)的好奇心，促使學(xué)生主動(dòng)參與到課堂中。其次，講授新課時(shí)，教師可設(shè)置層次分明、逐步遞進(jìn)的問(wèn)題：夢(mèng)想藍(lán)圖——什么是“中國(guó)夢(mèng)”？筑夢(mèng)之路——怎樣實(shí)現(xiàn)“中國(guó)夢(mèng)”？夢(mèng)想初成——“中國(guó)夢(mèng)”取得了哪些成就？螺旋式的問(wèn)題鏈?zhǔn)箤W(xué)生處于積極思維的狀態(tài)，在層層剖析中將歷史知識(shí)內(nèi)化到自己的認(rèn)知結(jié)構(gòu)，體驗(yàn)學(xué)習(xí)的樂(lè)趣。如在講“中國(guó)共產(chǎn)黨的誕生”時(shí)，教師首先可設(shè)問(wèn)導(dǎo)入：近代化的歷程中，先進(jìn)的中國(guó)人為了救國(guó)進(jìn)行了哪些探索？結(jié)果如何？誰(shuí)能夠帶領(lǐng)中國(guó)人民實(shí)現(xiàn)國(guó)家獨(dú)立，民族富強(qiáng)呢？從而緊扣主題，引入新課。其次，在結(jié)束新課時(shí)，教師可以懸念設(shè)問(wèn)的方式結(jié)課，充分激發(fā)學(xué)生的探索欲望。如京漢鐵路工人大罷工失敗的教訓(xùn)使中國(guó)共產(chǎn)黨認(rèn)識(shí)到：?jiǎn)螛屍ヱR不能取得革命的勝利，必須團(tuán)結(jié)同盟者，才能戰(zhàn)勝?gòu)?qiáng)大的敵人。教師可設(shè)置懸念：既然“單槍匹馬”失敗了，中國(guó)共產(chǎn)黨又爭(zhēng)取了哪一“同盟者”？中國(guó)革命的出路究竟在哪里呢？

（四）以多媒體激趣

隨著信息技術(shù)的發(fā)展，多媒體技術(shù)和歷史教學(xué)已經(jīng)實(shí)現(xiàn)了完美結(jié)合。多媒體的音頻、視頻彌補(bǔ)了傳統(tǒng)教學(xué)的不足，滿(mǎn)足了學(xué)生多角度、多領(lǐng)域?qū)W習(xí)歷史知識(shí)的需要。通過(guò)真實(shí)的歷史畫(huà)面，學(xué)生親身感知?dú)v史，身臨其境，激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)的好奇心和想要學(xué)習(xí)的欲望。如在講“隋朝的統(tǒng)一與滅亡”時(shí)，教師可以先播放“大隋風(fēng)云”的視頻資料，使學(xué)生從視頻中直觀感受隋朝的歷史，之后提出繁盛一時(shí)的隋朝為什么迅速滅亡？它又是怎樣滅亡的呢？之后，學(xué)生看書(shū)進(jìn)行熱烈討論，學(xué)習(xí)氛圍濃厚。實(shí)踐證明，多媒體教學(xué)通過(guò)聲畫(huà)同步、圖文并茂的方式很好地調(diào)動(dòng)了學(xué)生的思維和學(xué)習(xí)興趣，引發(fā)了學(xué)生情感上的共鳴，提高了學(xué)習(xí)效率。

二、了解歷史學(xué)科特點(diǎn)的策略

有效的學(xué)習(xí)策略要求學(xué)生正確認(rèn)識(shí)歷史學(xué)科的特點(diǎn)，了解學(xué)科特點(diǎn)有利于學(xué)生增強(qiáng)歷史意識(shí)，提升歷史素養(yǎng)，形成穩(wěn)定的歷史學(xué)習(xí)能力?！读x務(wù)教育歷史課程標(biāo)準(zhǔn)（2011年版）》也明確指出義務(wù)教育階段歷史課程的教育對(duì)象是全體學(xué)生，要充分體現(xiàn)歷史的育人功能，使學(xué)生在理解掌握歷史知識(shí)的基礎(chǔ)上，正確看待歷史史實(shí)，并找到學(xué)習(xí)歷史的正確方法，培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)歷史的能力，進(jìn)而達(dá)到培養(yǎng)學(xué)生的歷史素養(yǎng)和人文素養(yǎng)的目的，落實(shí)歷史課程目標(biāo)的基本要求。因此，教師要結(jié)合歷史學(xué)科的核心素養(yǎng)和歷史教學(xué)實(shí)踐，理解和把握歷史學(xué)科的特點(diǎn)。

（一）歷史課要“有史觀”

歷史課程標(biāo)準(zhǔn)強(qiáng)調(diào)“歷史教學(xué)要以唯物史觀為指導(dǎo)，堅(jiān)持科學(xué)的、正確的思想導(dǎo)向，引導(dǎo)學(xué)生正確地考察人類(lèi)歷史的發(fā)展進(jìn)程，逐步學(xué)會(huì)全面、客觀地認(rèn)識(shí)人類(lèi)社會(huì)歷史的問(wèn)題”。因此，在整個(gè)歷史教學(xué)中，辯證唯物主義和歷史唯物主義理論體系時(shí)刻指導(dǎo)著教師的教與學(xué)生的學(xué)，尤其是在評(píng)價(jià)歷史人物、歷史事件中起到了重要的引領(lǐng)作用。如在評(píng)價(jià)遼宋之間的“澶淵之盟”時(shí)，學(xué)生既要從遼宋雙方的角度分別評(píng)價(jià)，還要看到其對(duì)整個(gè)中華民族發(fā)展史的意義，從而形成運(yùn)用歷史唯物主義觀點(diǎn)分析解決歷史問(wèn)題的能力。同樣，在評(píng)價(jià)歷史人物時(shí)，教師也要要求學(xué)生在唯物史觀的指導(dǎo)下，結(jié)合當(dāng)時(shí)的歷史環(huán)境綜合分析，形成科學(xué)的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)。如在評(píng)價(jià)唐太宗時(shí)，有人說(shuō)唐太宗制造玄武門(mén)之變，弒兄逼父登上了王位，是個(gè)不忠不孝之人。在學(xué)生討論的基礎(chǔ)上，教師要進(jìn)行總結(jié)，唐太宗開(kāi)啟了“貞觀之治”，使唐朝進(jìn)入鼎盛時(shí)期，是個(gè)有作為的明君。玄武門(mén)之變是歷朝歷代爭(zhēng)權(quán)奪位斗爭(zhēng)下的產(chǎn)物，是唐太宗一生的一個(gè)污點(diǎn)，但不是判斷他好壞的標(biāo)準(zhǔn)，要在整個(gè)歷史環(huán)境下客觀評(píng)價(jià)唐太宗的功過(guò)。

（二）歷史課要“有時(shí)空”

歷史課程標(biāo)準(zhǔn)規(guī)定教學(xué)中要“了解歷史的時(shí)序、地域定位，初步學(xué)會(huì)在具體的時(shí)空條件下對(duì)歷史事物進(jìn)行考察，從歷史發(fā)展的進(jìn)程中認(rèn)識(shí)歷史人物、歷史事件的地位和作用”。歷史知識(shí)不是零散知識(shí)的簡(jiǎn)單堆砌，學(xué)生要把歷史知識(shí)放在具體的時(shí)空環(huán)境下進(jìn)行學(xué)習(xí)。如在講述“對(duì)外開(kāi)放”時(shí)，教師可以運(yùn)用歷史地圖直觀演示，使學(xué)生認(rèn)識(shí)到對(duì)外開(kāi)放由經(jīng)濟(jì)特區(qū)到沿海開(kāi)放城市再到內(nèi)地，從點(diǎn)到線(xiàn)再到面的形成過(guò)程以幫助學(xué)生掌握學(xué)習(xí)歷史的基本方法。

（三）歷史課要“有理解”

歷史課程標(biāo)準(zhǔn)規(guī)定教學(xué)中要“理解認(rèn)識(shí)歷史的常用概念，如背景、原因、性質(zhì)、特征、結(jié)果、影響，以及延續(xù)、變化、發(fā)展、進(jìn)步等，并初步學(xué)會(huì)運(yùn)用這些概念對(duì)歷史進(jìn)行思考和闡釋”。在歷史學(xué)習(xí)過(guò)程中，某些歷史事件的發(fā)生背景及其影響比較抽象，學(xué)生在學(xué)習(xí)時(shí)不能孤立、片面地看待，而是要運(yùn)用哲學(xué)中的聯(lián)系、發(fā)展的觀點(diǎn)進(jìn)行理解和把握。如在學(xué)習(xí)“動(dòng)蕩的春秋時(shí)期”時(shí)，王室衰微、諸侯爭(zhēng)霸的背景就需要學(xué)生深入理解，由于鐵農(nóng)具和牛耕的使用，生產(chǎn)力的發(fā)展引起生產(chǎn)關(guān)系的變化，導(dǎo)致經(jīng)濟(jì)上井田制崩潰， 政治上分封制瓦解，教師要使學(xué)生認(rèn)識(shí)到生產(chǎn)力決定生產(chǎn)關(guān)系，經(jīng)濟(jì)基礎(chǔ)決定上層建筑的道理，將單一的歷史事件與整體歷史發(fā)展軌跡結(jié)合起來(lái)，總結(jié)歷史規(guī)律。

（四）歷史課要“有證據(jù)”

歷史課程標(biāo)準(zhǔn)規(guī)定教學(xué)中要“學(xué)會(huì)從多種渠道獲取歷史信息，了解以歷史材料為依據(jù)來(lái)解釋歷史的重要性，初步形成歷史證據(jù)的意識(shí)。提高對(duì)歷史的理解能力，初步具有分析歷史問(wèn)題的能力?！睔v史學(xué)科最主要的特點(diǎn)是研究真實(shí)的、過(guò)去了的人類(lèi)實(shí)踐活動(dòng)，因此，有效的歷史學(xué)習(xí)不能捕風(fēng)捉影，要有理有據(jù)，教師要培養(yǎng)學(xué)生“言必有據(jù)，史由證來(lái)”的證據(jù)意識(shí)。如在講“遠(yuǎn)古的傳說(shuō)”時(shí)，教師要讓學(xué)生結(jié)合考古資料，歷史古跡等進(jìn)行小組討論，分析傳說(shuō)和歷史的區(qū)別，使學(xué)生認(rèn)識(shí)到哪些是真實(shí)存在的史實(shí)，哪些是虛構(gòu)的史實(shí)，培養(yǎng)學(xué)生用“證據(jù)”解讀歷史的能力。在講述歷史事件時(shí)，教師可以通過(guò)出示相關(guān)史料培養(yǎng)學(xué)生分析歸納歷史問(wèn)題，提取歷史信息的能力，如在分析“袁世凱為什么能竊取辛亥革命果實(shí)？”時(shí)，出示三則史料，讓學(xué)生進(jìn)行討論分析，培養(yǎng)學(xué)生論從史出，史論結(jié)合的歷史思維方法。

（五）歷史課要“有情懷”

歷史課程標(biāo)準(zhǔn)強(qiáng)調(diào)“歷史教育對(duì)弘揚(yáng)以愛(ài)國(guó)主義為核心的民族精神和以改革創(chuàng)新為核心的時(shí)代精神，傳承人類(lèi)文明的優(yōu)秀傳統(tǒng)，提高國(guó)民的人文素養(yǎng)，樹(shù)立正確的世界觀、人生觀和價(jià)值觀，有著重要的作用”。歷史課要注重對(duì)學(xué)生的情感熏陶，教師在教學(xué)中要重點(diǎn)挖掘歷史學(xué)科對(duì)學(xué)生的德育功能，以立德樹(shù)人為本，有針對(duì)地對(duì)學(xué)生進(jìn)行育人教育，滲透家國(guó)情懷。教師在教學(xué)中要深入挖掘課程資源，如歷史人物中有舍己為國(guó)、英勇無(wú)畏的民族英雄，有潛心鉆研、勇于創(chuàng)新的科學(xué)家，還有矢志不渝、心系家國(guó)的革命家等，讓學(xué)生感悟他們高尚的道德情操，學(xué)習(xí)他們的優(yōu)秀品質(zhì)。歷史事件中有中國(guó)人民反抗西方列強(qiáng)侵華的抗?fàn)幨?、?zhēng)取民族獨(dú)立和解放的救國(guó)史、實(shí)現(xiàn)國(guó)家富強(qiáng)和民族振興的奮斗史等，教師要讓學(xué)生在學(xué)習(xí)中華民族悠久歷史的同時(shí)以史為鑒，樹(shù)立民族憂(yōu)患意識(shí)，激發(fā)學(xué)生建設(shè)國(guó)家的責(zé)任感和使命感，為實(shí)現(xiàn)中華民族的偉大復(fù)興貢獻(xiàn)力量。

三、掌握學(xué)習(xí)方法的策略

（一）歷史要素閱讀法

歷史課程標(biāo)準(zhǔn)強(qiáng)調(diào)要指導(dǎo)學(xué)生“逐步掌握學(xué)習(xí)歷史的一些基本方法，如判斷和計(jì)算歷史年代及分期的方法、閱讀教科書(shū)及有關(guān)歷史讀物的方法、識(shí)別和運(yùn)用歷史地圖和圖表的方法、查找和收集歷史信息的途徑和方法、運(yùn)用材料具體分析歷史問(wèn)題的方法等”。因此，教師首先要指導(dǎo)學(xué)生閱讀教材，會(huì)讀教材。當(dāng)前使用的部編歷史新教材，每一課的內(nèi)容都很多，知識(shí)點(diǎn)覆蓋面廣，因此，教師要指導(dǎo)學(xué)生掌握閱讀技巧，從歷史要素入手，即時(shí)間、地點(diǎn)、人物、事件（名稱(chēng)、過(guò)程）、概念、評(píng)價(jià)或結(jié)論等方面，抓住每一課的重難點(diǎn)。教師要通過(guò)提出有針對(duì)性、有層次的問(wèn)題啟發(fā)學(xué)生哪些內(nèi)容要精讀，哪些要略看，同時(shí)要指導(dǎo)學(xué)生及時(shí)做筆記，對(duì)重點(diǎn)的時(shí)間、地點(diǎn)、人物、名稱(chēng)等做圈點(diǎn)批注等。學(xué)生只有掌握了閱讀技巧，形成了閱讀的能力，收集有用的歷史信息，才能運(yùn)用材料分析問(wèn)題、解決問(wèn)題。

（二）梳理重構(gòu)復(fù)習(xí)法

歷史課程標(biāo)準(zhǔn)強(qiáng)調(diào)要“通過(guò)多種途徑感悟歷史，形成歷史表象，經(jīng)過(guò)歸納、分析、概括、比較等思維過(guò)程，形成歷史概念，進(jìn)而認(rèn)識(shí)歷史的時(shí)代特征和歷史的發(fā)展規(guī)律”。復(fù)習(xí)鞏固知識(shí)是歷史教學(xué)與學(xué)習(xí)中重要的一個(gè)環(huán)節(jié)。因此，教師要在平時(shí)的教學(xué)中教授復(fù)習(xí)的方法，真正做到“授之以漁”。教師要指導(dǎo)學(xué)生在感知?dú)v史和積累歷史知識(shí)的同時(shí)，將知識(shí)重新梳理整合，把握歷史事件之間的前后聯(lián)系，構(gòu)建知識(shí)結(jié)構(gòu)圖，形成系統(tǒng)的知識(shí)鏈條，這樣才能將書(shū)由厚變薄，化繁為簡(jiǎn)。例如，教師可以讓學(xué)生以中國(guó)遠(yuǎn)古居民為核心詞，將其當(dāng)作一棵大樹(shù)的樹(shù)干，運(yùn)用發(fā)散的思維，畫(huà)出它的樹(shù)枝，樹(shù)枝代表具體的遠(yuǎn)古人如元謀人、北京人等，在此基礎(chǔ)上繼續(xù)畫(huà)分杈，細(xì)分每個(gè)分支下代表的知識(shí)點(diǎn)：發(fā)現(xiàn)年代、發(fā)現(xiàn)地點(diǎn)、生存特征、發(fā)現(xiàn)意義等，充分發(fā)揮學(xué)生思維的發(fā)散性，將知識(shí)系統(tǒng)整合融會(huì)貫通。如在講朝代史時(shí)，教師可以中國(guó)古代歷史統(tǒng)一的朝代有哪些為主線(xiàn)，調(diào)動(dòng)學(xué)生的思維，整合所有學(xué)過(guò)的朝代，使學(xué)生通過(guò)分析對(duì)比，得出結(jié)論。如此梳理歸納重構(gòu)，將單元知識(shí)、同類(lèi)知識(shí)歸類(lèi)概括，能將知識(shí)化難為易，使學(xué)生一目了然。學(xué)生只有找到方法和發(fā)現(xiàn)規(guī)律，把歷史學(xué)“活”，學(xué)習(xí)的效率才會(huì)提高。

（三）特點(diǎn)趣味記憶法

教師要有目的、有意識(shí)地教授記憶歷史知識(shí)的方法。歷史知識(shí)的特點(diǎn)繁、多、雜，對(duì)學(xué)生來(lái)說(shuō)記憶起來(lái)困難。歷史的記憶方法很多，如歸類(lèi)記憶法、圖表記憶法、規(guī)律記憶法、隔年記憶法、聯(lián)想記憶法、年代記憶法、諧音記憶法、比較記憶法、口訣記憶法等多種記憶法，如記憶朝代順序的口訣：“夏商與西周，東周分兩段。春秋和戰(zhàn)國(guó)，一統(tǒng)秦兩漢。三國(guó)魏蜀吳，兩晉前后延。南北朝并立，隋唐五代傳。宋元明清后，王朝至此完?！痹偃?，對(duì)歷史上農(nóng)民起義的記憶用聯(lián)想記憶法：在學(xué)習(xí)唐朝末年的黃巢大起義時(shí)，按照時(shí)間順序聯(lián)想前面學(xué)過(guò)的農(nóng)民起義，如大澤鄉(xiāng)起義，黃巾大起義，隋末農(nóng)民起義等。將知識(shí)系統(tǒng)化，學(xué)生學(xué)起來(lái)就會(huì)事半功倍。

四、結(jié)語(yǔ)

在初中歷史教學(xué)中，教師應(yīng)努力將靈活多樣的學(xué)習(xí)策略與歷史課堂相結(jié)合，從學(xué)生的主體出發(fā)，使學(xué)生掌握歷史的思維方法，提高學(xué)生的歷史學(xué)習(xí)能力，從而有效提高初中歷史教學(xué)質(zhì)量。

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Use the Learning Strategy Wisely to Improve the Effectivenessofthe History Teaching

in Junior High School

ZHANG Yan1， DENG Xueting2

（1. Jilin Provincial Institute of Education，Changchun Jilin 130022，China;2.No.9 Middle School of Jilin City， Jilin Jilin 132001， China）

Abstract： Students are the main subject of learning in the standard of new curriculum. How to promote all-round development of students and forge the high efficient historical class that is one of the essential problems studied by historical teachers now. This essay has talked many ways of how to cultivate the interesting，know about the course characters and learning methods of this course.The aim of this essay is to talk about the learning strategy in history learning to give some reference in history teaching practice.

Key words： history in junior school; course characters; learning strategy

[責(zé)任編輯：黃可心]