單元整組視閾下群文閱讀文本群的建構(gòu)原則

劉婭

群文閱讀是結(jié)合新課程標(biāo)準(zhǔn)提出的高中語(yǔ)文單元整組視閾下的一種閱讀教學(xué)方法，在閱讀教學(xué)中實(shí)施有一定優(yōu)勢(shì)，語(yǔ)文教師要基于單元整組視閾進(jìn)行分析，對(duì)群文閱讀文本群進(jìn)行合理構(gòu)建，提升群文閱讀效果。

一、具備整組關(guān)照意識(shí)

第一，教師要結(jié)合高中語(yǔ)文教材單元知識(shí)進(jìn)行分析。教材中單元知識(shí)都是存在一定序列的，其邏輯體系是有一定價(jià)值的，因此，構(gòu)建文本群要結(jié)合一定標(biāo)準(zhǔn)和要求進(jìn)行，針對(duì)文本群構(gòu)建難度進(jìn)行深度分析可以提高文本教學(xué)效果。

第二，文本群教學(xué)需要對(duì)單元整組教學(xué)進(jìn)行深度分析。單元教學(xué)時(shí)間是有限的，借助單元整組教學(xué)形式可以有效防止教學(xué)篇和組之間的脫離，從而不斷提升高中語(yǔ)文教學(xué)效果，有效減少教學(xué)課時(shí)，為構(gòu)建文本群教學(xué)提供有利保障。

第三，文本群構(gòu)建要對(duì)單元整組合理服務(wù)，評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)要在單元整組基礎(chǔ)上進(jìn)行合理分析，從而使得教學(xué)更加高效。在整個(gè)過(guò)程中教師要關(guān)照單元整組閱讀知識(shí)，教師構(gòu)建的文本群是學(xué)生學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)。

單元整組關(guān)照要有一定的側(cè)重點(diǎn)，也就是說(shuō)，教師要選擇一個(gè)合適的角度進(jìn)行關(guān)照，需要針對(duì)單元知識(shí)特點(diǎn)進(jìn)行分析。單元知識(shí)特征一定要體現(xiàn)出文本主要思想，還要展示出文本之外的基本內(nèi)容，如單元導(dǎo)語(yǔ)知識(shí)、口語(yǔ)交際內(nèi)容等。教師對(duì)不同語(yǔ)文單元知識(shí)進(jìn)行整合，引導(dǎo)學(xué)生閱讀文章，進(jìn)而使學(xué)生掌握不同單元知識(shí)的思想和精神。

比如在學(xué)習(xí)人教版李商隱詩(shī)兩首和蘇軾詞兩首時(shí)，我們可以對(duì)古詩(shī)內(nèi)容和思想進(jìn)行對(duì)比，感受不同單元古詩(shī)和詞表達(dá)的意境和內(nèi)涵的差異性，以及作者表達(dá)情感的形式等，通過(guò)兩個(gè)單元知識(shí)的對(duì)比和分析，可以感受詩(shī)和詞書寫結(jié)構(gòu)和表達(dá)精神的差異性，教師還可以對(duì)作者生活年代以及背景等進(jìn)行介紹，結(jié)合作者人生經(jīng)歷為學(xué)生提供詩(shī)詞創(chuàng)作的相關(guān)背景，做好課外知識(shí)拓展和鏈接工作。

二、選擇多元形態(tài)文本

對(duì)學(xué)生閱讀素養(yǎng)要素構(gòu)成進(jìn)行分析，將文本分為不同形式，群文閱讀要在多樣化文本組合基礎(chǔ)上進(jìn)行，主要是對(duì)連續(xù)性文本的閱讀和非連續(xù)性文本的閱讀，教師也可以為學(xué)生提供混合文本內(nèi)容和多重文本知識(shí)。當(dāng)然，在一定時(shí)間內(nèi)完成這樣的群文閱讀任務(wù)，對(duì)于學(xué)生來(lái)說(shuō)是比較困難的。教師可以為學(xué)生提供一些體積小信息密集的文本群，使得學(xué)生可以在固定的課時(shí)內(nèi)完成群文閱讀，將其看作為常態(tài)閱讀教學(xué)的主要內(nèi)容。多元形態(tài)文本閱讀可以在構(gòu)建中展示，聚焦式構(gòu)建主要是指課外閱讀文本群構(gòu)建工作，鏈接式構(gòu)建主要針對(duì)回顧拓展文本群構(gòu)建，立體式構(gòu)建則是指建立資料文本群。各種文本群構(gòu)建都涉及詞組、標(biāo)題和片段內(nèi)容，教師還可以增加一些活動(dòng)內(nèi)容，使學(xué)生可以對(duì)文本知識(shí)進(jìn)行廣義了解和分析。語(yǔ)文教師還要格外注意教材中出現(xiàn)的多元文本，深入把握文本內(nèi)容和思想，合理開發(fā)和利用教材，對(duì)經(jīng)典資料進(jìn)行整合和分析。

在學(xué)習(xí)人教版《勸學(xué)》內(nèi)容時(shí)，教師可以向?qū)W生介紹這篇文

章的基本知識(shí)，此文是戰(zhàn)國(guó)時(shí)期思想家荀子的論說(shuō)文，也是《荀子》首篇，文章重點(diǎn)講述學(xué)習(xí)理論和方法，從重要性和態(tài)度等不同角度進(jìn)行闡述，全文分為四個(gè)部分。對(duì)學(xué)習(xí)過(guò)程進(jìn)行介紹，說(shuō)理深入，結(jié)構(gòu)嚴(yán)謹(jǐn)。而《過(guò)秦論》則是賈誼政論散文的代表，分為三篇，總結(jié)秦朝滅亡的教訓(xùn)，是為漢朝構(gòu)建機(jī)制和鞏固統(tǒng)治的依據(jù)和借鑒，是一篇深刻且具有感染力的文章。在實(shí)際教學(xué)中，教師可以對(duì)文章資料進(jìn)行整合，使其形成一個(gè)短小精煉的文本群，供學(xué)生閱讀和學(xué)習(xí)。從內(nèi)容上分析，文本群存在對(duì)課內(nèi)知識(shí)補(bǔ)充、有效拓展到課外的特征，文本群可以闡述課文的來(lái)源以及背景，對(duì)文章進(jìn)行整體概括。從內(nèi)容呈現(xiàn)形式上分析，文本群存在典型以及以點(diǎn)帶面的特征，可以結(jié)合實(shí)際情況針對(duì)典型人物進(jìn)行選擇，為〖JP3〗學(xué)生選擇適合的故事內(nèi)容，進(jìn)而合理評(píng)價(jià)和分析，通過(guò)一個(gè)個(gè)典型內(nèi)容為高中語(yǔ)文閱讀增加樂(lè)趣。

教師建立文本群時(shí)可以結(jié)合單元整組的基本特點(diǎn)，對(duì)單元主題進(jìn)行分析，加入各種充滿趣味性的閱讀內(nèi)容。在實(shí)際教學(xué)中，教師可以結(jié)合單元內(nèi)容和文本群構(gòu)建特征開展教學(xué)活動(dòng)，進(jìn)而提高學(xué)生的閱讀效果，也就是說(shuō)，教師應(yīng)該借助教材中已有的基本資源組進(jìn)行多元形態(tài)的文本構(gòu)建工作。

三、關(guān)注生本資源增加

生本資源的合理增加就是學(xué)生在實(shí)際閱讀期間針對(duì)生成性結(jié)果進(jìn)行分析，將其引入到文本群構(gòu)建資源中，生成性成果是具體的和形象的，也有一定的價(jià)值。對(duì)生本資源結(jié)合特征存在的必要性進(jìn)行分析，可以分為兩種，第一，文本群就是多個(gè)文本，文本群構(gòu)建后，教師將其提供給學(xué)生，可以提升學(xué)生閱讀的質(zhì)量和數(shù)量，提高學(xué)生的閱讀理解能力，也就可以超出本單元文本教學(xué)的效果。新增的文本對(duì)于學(xué)生閱讀學(xué)習(xí)來(lái)說(shuō)是非常好的資料。

第二，閱讀教學(xué)是師生共同學(xué)習(xí)、達(dá)成共識(shí)的過(guò)程，在這一集體構(gòu)建知識(shí)的過(guò)程中，生本資源是不可忽視的知識(shí)內(nèi)容。比如在單元整組視閾下的文本群構(gòu)建工作中，教師一定要為學(xué)生選擇適合的文本內(nèi)容。比如在學(xué)習(xí)人教版知識(shí)內(nèi)容時(shí)，教師要在分析一個(gè)單元的整組內(nèi)容和思想之后，為學(xué)生提供有價(jià)值的文本內(nèi)容。如在閱讀《林黛玉進(jìn)賈府》《祝福》和《老人與?！穬?nèi)容后，學(xué)生對(duì)文章中心思想充分理解后，教師要為學(xué)生提供相關(guān)文章，師生共同參與其中，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效果，從而使得單元學(xué)習(xí)達(dá)到預(yù)期教學(xué)目標(biāo)。

對(duì)于這一教學(xué)對(duì)策的實(shí)施，教師要基于立體式構(gòu)建，以人教版資料教學(xué)為主進(jìn)行分析。在寫作教學(xué)過(guò)程中，教師分組后形成寫作初稿，從而可以為學(xué)生提供生成型文本。教師也可以積極引導(dǎo)學(xué)生自主收集相關(guān)文本資料和內(nèi)容，結(jié)合收集資料內(nèi)容進(jìn)行相同主題的分析工作，然后，學(xué)生以分組形式工作，組內(nèi)學(xué)生結(jié)合閱讀資料進(jìn)行深度分析，進(jìn)而確定相關(guān)資料的價(jià)值，對(duì)資料進(jìn)行整合，組內(nèi)成員進(jìn)行合理展示，這些做法可以將資源整合到文本群構(gòu)建工作中，所以，對(duì)于生本資源的合理融入，教師可以結(jié)合語(yǔ)文教學(xué)情況適度調(diào)整，從而不斷提升閱讀教學(xué)效果。

總而言之，教師在群文閱讀教學(xué)中要對(duì)背景和資料進(jìn)行研究，結(jié)合群文閱讀自身存在的不足進(jìn)行改進(jìn)，實(shí)現(xiàn)單元整組視閾下文本群的合理構(gòu)建工作。在實(shí)際教學(xué)過(guò)程中，教師要結(jié)合具體案例深入分析，在單元整組視閾下確立文本群教學(xué)目標(biāo)，對(duì)內(nèi)容、知識(shí)和方法等進(jìn)行構(gòu)建，結(jié)合三維表述和目標(biāo)分析，為學(xué)生展示更加系統(tǒng)和具體的知識(shí)內(nèi)容，結(jié)合整組關(guān)照意識(shí)，選擇多元形態(tài)文本內(nèi)容，從而可以生成文本資源供學(xué)生閱讀，不斷提升學(xué)生的語(yǔ)文閱讀能力。

（本文系甘肅省教育科學(xué)“十三五”規(guī)劃2019年度一般規(guī)劃課題“基于單元整組教學(xué)的群文閱讀課堂教學(xué)研究”的成果，課題立項(xiàng)號(hào)：GS＼[2019＼]GHB0504）

作者單位：甘肅省會(huì)寧縣第二中學(xué)（730700）