小學(xué)科學(xué)思維可視化教學(xué)研究

湯小飛

所謂思維可視化，就是讓思維以圖示技術(shù)展現(xiàn)出來，增強(qiáng)思維的形象性，讓思維清晰可見，以幫助學(xué)生更好地理解和掌握知識(shí)。小學(xué)科學(xué)教師在展開教育時(shí)，應(yīng)當(dāng)關(guān)注小學(xué)生的思維特點(diǎn)和學(xué)習(xí)特性，并應(yīng)當(dāng)深入挖掘和了解到科學(xué)所具備的特點(diǎn)和重要性，并以此為基礎(chǔ)，優(yōu)化思維，強(qiáng)調(diào)思維的可視化，以促使學(xué)生更好地感受思維，增強(qiáng)學(xué)生的學(xué)習(xí)效果。并使得學(xué)生的思維素養(yǎng)獲得一定的發(fā)展。為此，本文將結(jié)合本人的教學(xué)實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，從以下三個(gè)方面深入研究和分析小學(xué)科學(xué)思維可視化教學(xué)方式，希望能夠?yàn)閺V大教師同胞們提供有效的借鑒。

一、實(shí)驗(yàn)步驟可視化，讓思維有序

在小學(xué)科學(xué)中，實(shí)驗(yàn)是必不可少的，實(shí)驗(yàn)?zāi)軌驇椭鷮W(xué)生更好的體會(huì)和了解科學(xué)知識(shí)。小學(xué)科學(xué)教師在展開知識(shí)教育的時(shí)候，自然需要充分地關(guān)注實(shí)驗(yàn)，盡量將實(shí)驗(yàn)步驟變得具備可視化特點(diǎn)，以使得學(xué)生在實(shí)驗(yàn)中，讓自身的思維更為有序，從而讓學(xué)生更好地展開實(shí)驗(yàn)，促使學(xué)生獲得較好的發(fā)展。

如，在講授“鹽和糖哪兒去了”這部分的知識(shí)時(shí)，筆者便會(huì)應(yīng)用思維導(dǎo)圖的形式，將思維以可視化的形式展現(xiàn)出來。在課堂上，筆者會(huì)準(zhǔn)備出紅糖、鹽、沙子、量杯、水、攪拌棒這些實(shí)驗(yàn)素材，引導(dǎo)學(xué)生幾個(gè)組成小組，以小組為單位展開實(shí)驗(yàn)。為了幫助學(xué)生更好地明晰實(shí)驗(yàn)思維和步驟，筆者會(huì)以圖示的形式，向?qū)W生展現(xiàn)出實(shí)驗(yàn)，并借助箭頭的形式，向?qū)W生展現(xiàn)出實(shí)驗(yàn)的先后步驟形式。這樣，學(xué)生便能夠依據(jù)筆者所展現(xiàn)的形式，將把材料分別放入水中、用小棒輕輕攪拌、靜置三分鐘、觀察實(shí)驗(yàn)結(jié)果這幾個(gè)步驟形式更好地踐行起來。這樣，實(shí)驗(yàn)思維能夠更為有序，學(xué)生會(huì)更好地展開實(shí)驗(yàn)，增強(qiáng)自身的實(shí)驗(yàn)效果。

總之，小學(xué)科學(xué)教師在展開知識(shí)教育的時(shí)候，應(yīng)當(dāng)深入分析和了解實(shí)驗(yàn)，基于實(shí)驗(yàn)，幫助學(xué)生更好地進(jìn)行比較科學(xué)化的知識(shí)的學(xué)習(xí)，促使學(xué)生的思維變得更為有序，使得學(xué)生更好地獲取知識(shí)。

二、借助圖形繪制，有效展現(xiàn)思維

小學(xué)科學(xué)教師在對(duì)學(xué)生教育的時(shí)候，還應(yīng)當(dāng)深入分析和了解圖形繪制的知識(shí)教育形式，盡量借助圖形的形式，將自身的思維更好地展現(xiàn)出來。這樣，學(xué)生能夠更好地展開思考和思維訓(xùn)練，教師也能夠更好地了解和掌握學(xué)生的思維，依據(jù)學(xué)生比較具體化的思維，展開對(duì)學(xué)生的教學(xué)。

如，在講授“植物的一生”這部分的知識(shí)時(shí)，筆者便會(huì)巧用圖形繪制的形式，將學(xué)生的思維更好地展現(xiàn)出來。在課堂上，筆者首先會(huì)借助信息技術(shù)向?qū)W生展現(xiàn)出有關(guān)于植物由幼苗到開花、結(jié)果的成長過程的視頻，以幫助學(xué)生更好地了解植物的生長過程，促使學(xué)生對(duì)植物的生長有初步的認(rèn)識(shí)。在展現(xiàn)完視頻后，筆者則會(huì)促使學(xué)生仔細(xì)地回憶剛才所觀看到的視頻，抓住植物生長過程中幾個(gè)重要的點(diǎn)，并以圖形繪制的形式，將植物的生長過程展現(xiàn)出來。在這樣的教育形式的指導(dǎo)下，學(xué)生開始積極思考，并積極展開圖形的繪制。當(dāng)然，在學(xué)生繪制完成后，筆者會(huì)促使學(xué)生展現(xiàn)出他們的圖形繪制內(nèi)容，以了解學(xué)生對(duì)植物生長過程的理解，明晰學(xué)生所具備的比較初步的思維形式。依據(jù)學(xué)生的思維形式，筆者會(huì)了解學(xué)生的思維點(diǎn)，掌握學(xué)生的知識(shí)遺漏點(diǎn)，并會(huì)重視教育手段的革新，展開對(duì)學(xué)生的針對(duì)性的教育。這樣的教育形式，使得筆者的知識(shí)教育能夠滿足學(xué)生的發(fā)展需求，學(xué)生則能夠在這樣的發(fā)展需求的指導(dǎo)下，更好地獲取知識(shí)，增強(qiáng)自身的知識(shí)學(xué)習(xí)效果，提升自身的學(xué)習(xí)水平。

總之，小學(xué)科學(xué)教師給與學(xué)生自主思考的機(jī)會(huì)，需要促使學(xué)生更為直觀性的展現(xiàn)自身的思維，以輔導(dǎo)和幫助學(xué)生。因此，小學(xué)科學(xué)教師在進(jìn)行教育的時(shí)候，可以將教育形式進(jìn)行優(yōu)化，盡量借助圖形繪制的形式展開對(duì)學(xué)生的教學(xué)，幫助學(xué)生更好地展開思考，促使學(xué)生更好地進(jìn)行知識(shí)的學(xué)習(xí)，獲得良好的訓(xùn)練。

三、借助思維導(dǎo)圖，完整展現(xiàn)思維

在展開知識(shí)教育的時(shí)候，小學(xué)科學(xué)教師還應(yīng)當(dāng)促使學(xué)生深入分析和研究思維導(dǎo)圖，盡量將思維導(dǎo)圖應(yīng)用起來，促使學(xué)生借助思維導(dǎo)圖，更好地進(jìn)行知識(shí)的思考，構(gòu)建出比較完整的思維。

在指導(dǎo)學(xué)生就科學(xué)知識(shí)進(jìn)行復(fù)習(xí)的時(shí)候，筆者會(huì)強(qiáng)調(diào)學(xué)生對(duì)思維導(dǎo)圖的構(gòu)建。為此，筆者會(huì)鼓勵(lì)學(xué)生準(zhǔn)備出紙和筆，促使學(xué)生就所學(xué)習(xí)的小學(xué)科學(xué)內(nèi)容，以思維導(dǎo)圖的形式展現(xiàn)出來。如，在學(xué)生復(fù)習(xí)蘇教版小學(xué)科學(xué)三年級(jí)下冊(cè)知識(shí)時(shí)，筆者會(huì)使得學(xué)生將本冊(cè)的題目作為思維導(dǎo)圖的一級(jí)標(biāo)題，并促使學(xué)生將一級(jí)標(biāo)題進(jìn)行拓展，把植物的一生、植物與環(huán)境、聲音的奧秘、身邊的材料、觀測(cè)天氣這幾個(gè)方面拓展出來，并使得學(xué)生能夠?qū)⑦@幾個(gè)方面作為思維導(dǎo)圖的二級(jí)標(biāo)題。緊接著，筆者會(huì)使得學(xué)生將二級(jí)標(biāo)題進(jìn)行拓展。以拓展聲音的奧秘為例，其可被拓展為聲音的產(chǎn)生、聲音的傳播和不同的聲音這三個(gè)方面，并可作為思維導(dǎo)圖的三級(jí)標(biāo)題。以這樣的思維導(dǎo)圖拓展的形式繼續(xù)下去，直到班級(jí)上的學(xué)生將所有的知識(shí)點(diǎn)都進(jìn)行完拓展后，思維導(dǎo)圖才算構(gòu)建完畢。在學(xué)生做好思維導(dǎo)圖的構(gòu)建后，筆者便會(huì)鼓勵(lì)學(xué)生依據(jù)自身所構(gòu)建的思維導(dǎo)圖，逐漸地展開知識(shí)的復(fù)習(xí)，強(qiáng)調(diào)知識(shí)復(fù)習(xí)的有序性。這樣，學(xué)生便會(huì)逐漸地展開知識(shí)的復(fù)習(xí)，自身能夠逐漸地掌握所學(xué)知識(shí)，構(gòu)建出比較完整的思維體系，以使得自身的思維素養(yǎng)獲得了增強(qiáng)和發(fā)展，讓自身的復(fù)習(xí)效果獲得了提升?？傊?，小學(xué)科學(xué)教師在進(jìn)行知識(shí)教育的時(shí)候，應(yīng)當(dāng)深入分析和了解思維導(dǎo)圖所具備的特點(diǎn)，深入應(yīng)用思維導(dǎo)圖，以幫助學(xué)生更好地展開思考，促使學(xué)生更好地獲取知識(shí)。

綜上，小學(xué)科學(xué)教師需要強(qiáng)調(diào)自身的思維，關(guān)注自身思維可能呈現(xiàn)出來的多種形式，通過可視化實(shí)驗(yàn)步驟、圖形繪制和構(gòu)建思維導(dǎo)圖這三種教育形式，讓思維變得更為生動(dòng)且形象，使得思維能夠更好地展現(xiàn)出來，并讓學(xué)生更好地感受思維，促使學(xué)生有效理解思維，從而增強(qiáng)學(xué)生的學(xué)習(xí)效果，促使學(xué)生獲得較好的發(fā)展。

（作者單位：江蘇省常州市武進(jìn)區(qū)湖塘橋?qū)嶒?yàn)小學(xué)）