一日生活環(huán)節(jié)過(guò)渡存在的問題及策略分析

彭琳

【摘 要】所謂環(huán)節(jié)過(guò)渡，是由一項(xiàng)教育活動(dòng)向另一項(xiàng)教育活動(dòng)過(guò)渡的過(guò)程，譬如晨間入園、午飯前后、午睡前后等一系列活動(dòng)。在幼兒一日生活中起著承上啟下的作用，促使各項(xiàng)活動(dòng)內(nèi)容自然銜接?？茖W(xué)合理地安排環(huán)節(jié)過(guò)渡的活動(dòng)，對(duì)幼兒一日生活的教育意義是十分有益的。本文重點(diǎn)探討一日生活中環(huán)節(jié)過(guò)渡目前存在的問題，并結(jié)合自身經(jīng)驗(yàn)對(duì)該問題提出合理建議，讓過(guò)渡環(huán)節(jié)更能發(fā)揮其教育價(jià)值。

【關(guān)鍵詞】幼兒園;一日生活;環(huán)節(jié)過(guò)渡;策略

過(guò)渡環(huán)節(jié)是幼兒一日生活中教育幼兒的重要環(huán)節(jié)，能否科學(xué)恰當(dāng)?shù)靥幚磉^(guò)渡環(huán)節(jié)直接影響幼兒園一日活動(dòng)中各項(xiàng)活動(dòng)地有效進(jìn)行。如果能正確認(rèn)知、精心設(shè)計(jì)、科學(xué)合理組織好過(guò)渡環(huán)節(jié)，則有利于幼兒的全面和諧發(fā)展。但目前在幼兒園過(guò)渡環(huán)節(jié)仍存在一些問題，要想真正開展有效的過(guò)渡環(huán)節(jié)，就必須正視問題，積極反思。

一、幼兒園一日生活過(guò)渡環(huán)節(jié)現(xiàn)狀及存在的問題

1、教師對(duì)過(guò)渡環(huán)節(jié)價(jià)值缺乏正確認(rèn)知。

一些教師沒有認(rèn)識(shí)到過(guò)度環(huán)節(jié)對(duì)于幼兒教育的重要價(jià)值，導(dǎo)致在過(guò)渡環(huán)節(jié)中缺乏應(yīng)有的教育意識(shí)和行為，表現(xiàn)為忽略過(guò)渡環(huán)節(jié)教育價(jià)值，把過(guò)渡環(huán)節(jié)當(dāng)做“放松環(huán)節(jié)”或自由活動(dòng)時(shí)間，任由幼兒自由散漫地嬉戲、玩耍，教師則會(huì)選擇在過(guò)渡環(huán)節(jié)做些別的事情，無(wú)暇顧及幼兒的行為和教育，長(zhǎng)此以往導(dǎo)致幼兒規(guī)則意識(shí)薄弱，常規(guī)秩序感差。

另一方面則表現(xiàn)為教師雖然對(duì)過(guò)渡環(huán)節(jié)足夠重視，卻指令性語(yǔ)言較多，過(guò)多干預(yù)和催促的現(xiàn)象仍大量存在，如：“我數(shù)到十，還沒上完廁所的小朋友就不要出去戶外活動(dòng)了”“怎么還吃不完，全班就數(shù)你最慢了”，在這樣強(qiáng)指令下讓幼兒配合教師開展教育工作，導(dǎo)致幼兒存在一定抵觸情緒。

2、過(guò)渡環(huán)節(jié)形式乏味單一，難以引起幼兒興趣。比如：有的教師在過(guò)渡環(huán)節(jié)會(huì)讓幼兒閱讀圖書繪本，但幼兒由于識(shí)字量少，認(rèn)知水平還不高，往往很快就失去興趣;還有的教師讓幼兒去建構(gòu)區(qū)搭積木，這些積木在平時(shí)的游戲中玩過(guò)很多次了，幼兒也不愿意在過(guò)渡環(huán)節(jié)繼續(xù)重復(fù)枯燥的游戲。單一的過(guò)渡形式，讓幼兒不愿參與，也導(dǎo)致過(guò)渡環(huán)節(jié)失去其教育價(jià)值。

閱讀區(qū)與建構(gòu)區(qū)也不適宜作為過(guò)渡環(huán)節(jié)，因?yàn)橛變涸谶M(jìn)行閱讀與建構(gòu)時(shí)，是全身心投入的過(guò)程，應(yīng)當(dāng)安排相對(duì)完整的時(shí)間進(jìn)行這些活動(dòng)，如果常常被打擾，被迫中止，不利于幼兒良好學(xué)習(xí)習(xí)慣的養(yǎng)成。因此，過(guò)渡環(huán)節(jié)選擇的內(nèi)容至關(guān)重要。

3、過(guò)渡環(huán)節(jié)中消極等待與時(shí)間隱形浪費(fèi)問題嚴(yán)重。

“一組小朋友去喝水，二組小朋友去尿尿，三組四組小朋友趴在桌子上小貓睡覺……”在生活中，我們常常會(huì)這樣組織孩子，表面上孩子們井然有序，可是，當(dāng)我們向孩子發(fā)出這樣的指令時(shí)，孩子們?cè)谶^(guò)渡環(huán)節(jié)除了按照老師的要求集體完成任務(wù)后常常無(wú)所事事，只剩下了無(wú)聊等待，這樣的過(guò)渡環(huán)節(jié)難以發(fā)揮其教育的實(shí)效性，這種沒有必要的“集體活動(dòng)”也是綱要中所竭力避免的。

4、過(guò)渡環(huán)節(jié)的安排過(guò)于緊湊。

從一日生活的時(shí)間安排來(lái)看，過(guò)渡環(huán)節(jié)都是緊湊化的處理。一些教師在開展過(guò)渡環(huán)節(jié)時(shí)并沒有從幼兒的角度考慮，一味追求緊湊、頻繁的活動(dòng)轉(zhuǎn)換環(huán)節(jié)，不僅沒能“以幼兒為本”，反而導(dǎo)致了過(guò)渡環(huán)節(jié)的積極作用無(wú)法有效發(fā)揮。

二、優(yōu)化幼兒園一日生活過(guò)渡環(huán)節(jié)的策略

1、明確過(guò)渡環(huán)節(jié)價(jià)值，樹立正確教育認(rèn)知。

作為教師，我們應(yīng)明確過(guò)渡環(huán)節(jié)是幼兒園中各項(xiàng)活動(dòng)之間的一種轉(zhuǎn)換環(huán)節(jié)，為各個(gè)活動(dòng)的有序開展提供支持，是一日活動(dòng)中不可或缺的部分，如果我們能合理運(yùn)用，它將發(fā)揮不可替代的教育價(jià)值。

在幼兒園階段的過(guò)渡環(huán)節(jié)主要包括三種形式即活動(dòng)式過(guò)渡、信號(hào)式過(guò)渡、線索式過(guò)渡?；顒?dòng)式過(guò)渡主要指幼兒在喝水、如廁等生活環(huán)節(jié)時(shí)，部分幼兒進(jìn)行短暫生活活動(dòng)，教師可利用這一段時(shí)間帶其他幼兒開展簡(jiǎn)單的游戲活動(dòng)，充分利用環(huán)節(jié)之間的過(guò)渡。其次是信號(hào)式過(guò)渡，指教師利用音樂、鈴聲、動(dòng)作等吸引幼兒的注意力。進(jìn)而引入下一個(gè)活動(dòng)的方式。這種方法能夠快速吸引幼兒的注意力，讓幼兒迅速配合教師轉(zhuǎn)換自己的情緒與關(guān)注點(diǎn)，從而自然愉快地投入下一活動(dòng)中。線索式過(guò)渡是指教師可以針對(duì)上個(gè)活動(dòng)的總結(jié)來(lái)引發(fā)下一活動(dòng)，使得教育工作有效結(jié)合，也是過(guò)渡環(huán)節(jié)的一種重要表現(xiàn)形式。只有充分認(rèn)識(shí)到過(guò)渡環(huán)節(jié)的這三種形式，才能確保在后續(xù)的教育工作中把握過(guò)渡環(huán)節(jié)，實(shí)施有效教學(xué)。

2、從幼兒興趣出發(fā)組織多元活動(dòng)或游戲作為過(guò)渡環(huán)節(jié)內(nèi)容

教師在一日生活中應(yīng)注意及時(shí)捕捉幼兒的興趣點(diǎn)，尋找過(guò)渡環(huán)節(jié)的活動(dòng)素材。如：在餐前準(zhǔn)備時(shí)，可以進(jìn)行講故事或談話等相對(duì)安靜的活動(dòng);在午休起床后可以進(jìn)行律動(dòng)或唱歌等調(diào)動(dòng)幼兒情緒的活動(dòng);在下午離園前，可以進(jìn)行手指操或小游戲等歡快的活動(dòng)，使幼兒保持一個(gè)快樂的心情離園;在如廁后、喝水后等較短時(shí)間的過(guò)渡環(huán)節(jié)中，教師可進(jìn)行隨機(jī)教育，與個(gè)別幼兒談話交流，請(qǐng)幼兒輕聲交談，促進(jìn)幼兒社會(huì)性和語(yǔ)言能力的發(fā)展。

3、靈活調(diào)整過(guò)渡環(huán)節(jié)的時(shí)間長(zhǎng)度，給幼兒自主選擇的機(jī)會(huì)

教師可以靈活調(diào)整過(guò)渡環(huán)節(jié)的時(shí)間長(zhǎng)度，按照實(shí)際情況來(lái)安排時(shí)間，讓過(guò)渡時(shí)間更好的服務(wù)于幼兒，而非幼兒順應(yīng)環(huán)節(jié)。過(guò)渡環(huán)節(jié)從時(shí)間上來(lái)說(shuō)可分為長(zhǎng)時(shí)間過(guò)渡環(huán)節(jié)和短時(shí)間過(guò)渡環(huán)節(jié)兩種。、

在長(zhǎng)時(shí)間過(guò)渡環(huán)節(jié)中，教師可以根據(jù)幼兒的興趣和情緒，讓幼兒自己選擇活動(dòng)內(nèi)容。如：在早餐后，可由幼兒自主選擇閱讀書籍、玩桌面玩具或和小伙伴聊天;在晚飯前后，可由幼兒自主選擇過(guò)渡環(huán)節(jié)的組織者、活動(dòng)內(nèi)容，甚至可以安排值日生負(fù)責(zé)過(guò)渡環(huán)節(jié)的組織。

在短時(shí)間過(guò)渡環(huán)節(jié)中，可將前一活動(dòng)的內(nèi)容進(jìn)行延伸，如：集體教學(xué)的結(jié)束環(huán)節(jié)，用一首歡快的音樂等待幼兒如廁，自然的過(guò)渡到下一個(gè)環(huán)節(jié);等待的幼兒與老師一同回憶上一節(jié)活動(dòng)的收獲與感想等，將過(guò)渡環(huán)節(jié)弱化，以利于幼兒遵守秩序，形成習(xí)慣，有所適從。

4、教育老師和保育員相互配合工作，增強(qiáng)幼兒責(zé)任感

幼兒園里的保育老師也是班級(jí)教育中的重要角色，在幼兒教育工作中班級(jí)老師的緊密配合既能更好的保障幼兒的安全，也能減少幼兒的消極等待。因此保育老師應(yīng)積極主動(dòng)的參與過(guò)渡環(huán)節(jié)的組織，如：在餐前可請(qǐng)幼兒分發(fā)餐盤碗勺，鍛煉幼兒的生活自理能力;在長(zhǎng)時(shí)間的過(guò)渡環(huán)節(jié)中，組織孩子學(xué)習(xí)穿衣、穿鞋、餐后常規(guī)等，幫助幼兒建立自我服務(wù)意識(shí);還可以適當(dāng)?shù)慕M織幼兒在過(guò)渡環(huán)節(jié)時(shí)整理儀容儀表、整理班級(jí)物品，甚至是學(xué)習(xí)擦小椅子、小桌子等，強(qiáng)調(diào)勞動(dòng)的重要性。

5、培養(yǎng)幼兒自我管理能力，引導(dǎo)幼兒自主過(guò)渡

幼兒期建立良好的規(guī)則意識(shí)，可以提高幼兒的自律能力，良好常規(guī)的建立也有助于幼兒在一日生活過(guò)渡環(huán)節(jié)自主完成教師組織的活動(dòng)。如在睡前教師可以與幼兒協(xié)商制定穿脫衣服的位置、衣物折疊的方法，教師在午休時(shí)只需要播放故事音頻或放松的輕音樂，幼兒就可以自行有序的做午睡準(zhǔn)備。一段音樂、一首故事都可以作為過(guò)渡環(huán)節(jié)任務(wù)完成的時(shí)間依據(jù)，音樂、沙漏、故事一旦停止，幼兒就會(huì)及時(shí)督促自己完成任務(wù)們，不再需要教師不停地語(yǔ)言催促。

一日活動(dòng)皆課程，“過(guò)渡環(huán)節(jié)”在幼兒的發(fā)展中具有特殊的教育價(jià)值。合理安排過(guò)渡環(huán)節(jié)，既豐富了幼兒一日活動(dòng)的內(nèi)容，減少了消極等待，又能幫助幼兒建立良好常規(guī)，對(duì)教育活動(dòng)的開展、幼兒能力的培養(yǎng)和教學(xué)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)都會(huì)起到促進(jìn)作用。教師只有重視一日生活過(guò)渡環(huán)節(jié)的有效開展，才能促進(jìn)幼兒身心和諧發(fā)展。

參考文獻(xiàn)：

[1]馬媛.優(yōu)化幼兒園一日生活過(guò)渡環(huán)節(jié)的策略新探[J].教育導(dǎo)刊，2015，（4）：36.

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（作者單位：山西省水利廳機(jī)關(guān)幼兒園）