探析互聯(lián)網(wǎng)+技術(shù)在中職電子技術(shù)教學(xué)中的應(yīng)用

張延紅

【摘 要】在教育信息化2.0時代互聯(lián)網(wǎng)+技術(shù)與課堂教學(xué)活動設(shè)計及創(chuàng)新實踐的關(guān)系更為緊密，新媒體、大數(shù)據(jù)等IT技術(shù)為教學(xué)改革賦能，如何立足課堂有效應(yīng)用互聯(lián)網(wǎng)+技術(shù)成為教師要解決教學(xué)問題之一。中職是培養(yǎng)應(yīng)用技術(shù)型人才的教育機構(gòu)，教學(xué)活動科學(xué)設(shè)計與創(chuàng)新實踐是完成育人任務(wù)的關(guān)鍵。本文通過探析互聯(lián)網(wǎng)+技術(shù)在中職電子技術(shù)教學(xué)中的應(yīng)用方略，以期為提升中職應(yīng)用技術(shù)型人才培育水平提供參考。

【關(guān)鍵詞】互聯(lián)網(wǎng)+技術(shù);中職電子技術(shù);課堂教學(xué)

互聯(lián)網(wǎng)+技術(shù)在中職電子技術(shù)教學(xué)中的應(yīng)用價值如下：其一，借助互聯(lián)網(wǎng)將線上資源引入電子技術(shù)教學(xué)活動，改變知識輸出媒介，在圖片、視頻、音頻等新媒介助力下賦予知識感染力及交互性，為提高教學(xué)效率奠定基礎(chǔ);其二，在互聯(lián)網(wǎng)+技術(shù)支持下擴寬電子技術(shù)教學(xué)實踐渠道，豐富育人手段，摒棄低效教法，使中職電子技術(shù)課堂教學(xué)更具活力，助力學(xué)生增強綜合素養(yǎng)?；诖耍瑸槭怪新氂潘侥懿粩嗵嵘?，探析互聯(lián)網(wǎng)+技術(shù)在中職電子技術(shù)教學(xué)中的應(yīng)用方略顯得尤為重要。

一、通過互聯(lián)網(wǎng)+教材改革提高中職電子技術(shù)教學(xué)質(zhì)量

通過對中職電子技術(shù)相關(guān)的教材進行分析可知其具有理論性強、趣味性不足的特點，有些內(nèi)容過于專業(yè)學(xué)生無法自主學(xué)習(xí)，同時在學(xué)生求知進程中徒增壓力，容易澆熄學(xué)習(xí)熱情，影響中職電子技術(shù)教學(xué)成效，專業(yè)教材改革成為攻克育人阻力的必由之路?；ヂ?lián)網(wǎng)+技術(shù)能讓中職電子技術(shù)教學(xué)內(nèi)容“動”起來，以“正確使用萬用表”教學(xué)為例，教師可利用互聯(lián)網(wǎng)+技術(shù)播放一段視頻，在視頻中有幾個人正在使用萬用表，引導(dǎo)學(xué)生觀察并回憶所學(xué)理論知識，從感性認知角度出發(fā)理解專業(yè)知識，將視頻與所學(xué)內(nèi)容聯(lián)系起來，從聽覺、視覺的角度出發(fā)刺激學(xué)生思考，在找出視頻中萬用表使用錯誤之處的同時牢記理論知識，繼而使學(xué)生能在學(xué)習(xí)中變被動為主動。與以往的教材相比，應(yīng)用互聯(lián)網(wǎng)+技術(shù)引入視頻、圖片等線上資源的教學(xué)內(nèi)容更具吸引力，對學(xué)生來講更容易理解，減輕其求知壓力，能調(diào)動學(xué)生電子技術(shù)學(xué)習(xí)積極性，繼而達到提高中職電子技術(shù)教學(xué)質(zhì)量的目的[1]。

二、通過互聯(lián)網(wǎng)+教法創(chuàng)新優(yōu)化中職電子技術(shù)教學(xué)效果

當(dāng)前部分中職學(xué)生存在對電子技術(shù)教學(xué)內(nèi)容缺乏興趣的問題，通過對以往中職教學(xué)情況進行分析可知，學(xué)生基礎(chǔ)薄弱、缺乏綜合素養(yǎng)、注意力不集中是降低其學(xué)習(xí)質(zhì)量的原因之一，另一原因在于中職電子教學(xué)方法僵化，部分教師習(xí)慣口傳心授，在教學(xué)實踐中常用“灌輸式”教法，鮮少與學(xué)生互動，不關(guān)注學(xué)生電子技術(shù)學(xué)習(xí)反饋，“教”、“學(xué)”互動鏈路割裂，無法優(yōu)化教學(xué)效果。互聯(lián)網(wǎng)+技術(shù)能讓中職電子技術(shù)教學(xué)活動變得更加生動有趣，以“太陽能光伏發(fā)電系統(tǒng)的設(shè)計”教學(xué)項目為例，教師可應(yīng)用“互聯(lián)網(wǎng)+任務(wù)驅(qū)動”教法，利用互聯(lián)網(wǎng)+技術(shù)為學(xué)生整合太陽能光伏發(fā)電系統(tǒng)設(shè)計所需資料，以圖組、文本、小視頻的形式為依托予以輸出，為學(xué)生邊看、邊學(xué)、邊做提供條件，旨在創(chuàng)建多模態(tài)、民主、自由的電子技術(shù)學(xué)習(xí)環(huán)境。在學(xué)生自學(xué)與實踐前教師要根據(jù)學(xué)情劃分任務(wù)小組，確保組間同質(zhì)、組內(nèi)異質(zhì)，便于學(xué)生在支架理論助力下互相幫助、優(yōu)勢互補，共同利用信息化學(xué)習(xí)資源完成太陽能光伏發(fā)電系統(tǒng)設(shè)計任務(wù)。相較于“灌輸式”教法，基于互聯(lián)網(wǎng)+的任務(wù)驅(qū)動教法在應(yīng)用中注重學(xué)生學(xué)習(xí)體驗，將線上資源轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)生求知“利器”，凸顯學(xué)生中職電子技術(shù)教學(xué)活動中的主體地位，使學(xué)生能積極主動的參與其中，培育學(xué)生自學(xué)能力、合作能力、創(chuàng)造力等綜合素養(yǎng)。

三、通過互聯(lián)網(wǎng)+教評升級提升中職電子技術(shù)教學(xué)水平

在以往的中職電子技術(shù)教學(xué)過程中教師容易忽視評價，未能發(fā)揮以評促教的積極作用，同時存在教評方式單一、教評結(jié)果不全面等問題，影響教評成效。互聯(lián)網(wǎng)+技術(shù)能讓中職電子技術(shù)教學(xué)評價升級優(yōu)化，以學(xué)生小組合作完成電子裝置創(chuàng)新設(shè)計任務(wù)為例，教師在為學(xué)生準(zhǔn)備圖片、視頻等資料引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)與實踐的前提下可進行過程性評價，將學(xué)生數(shù)字資料分析及應(yīng)用實況、合作互助情況、設(shè)計創(chuàng)新方案等視為評價對象，不僅關(guān)注學(xué)生互聯(lián)網(wǎng)+場景中的自學(xué)狀態(tài)，還關(guān)注學(xué)生合作互助中的學(xué)習(xí)成果，旨在運用生成性教育資源加強師生互動，幫助學(xué)生攻克電子技術(shù)理論學(xué)習(xí)及實踐操作難關(guān)，使電子技術(shù)教學(xué)更具針對性及生本性。教師還可利用相機、手機等設(shè)備在物聯(lián)網(wǎng)、大數(shù)據(jù)等技術(shù)助力下搭建多維評價平臺，通過在線展示學(xué)生合作學(xué)習(xí)及創(chuàng)新實踐中的表現(xiàn)引導(dǎo)學(xué)生互評與自評，使學(xué)生能養(yǎng)成反思自省的學(xué)習(xí)習(xí)慣，發(fā)現(xiàn)自身學(xué)習(xí)短板，達到電子技術(shù)教學(xué)查缺補漏的目的，在此基礎(chǔ)上改進學(xué)生的學(xué)習(xí)對策，繼而提升學(xué)生的學(xué)習(xí)能力[2]。

結(jié)束語：

綜上所述，互聯(lián)網(wǎng)+技術(shù)在中職電子技術(shù)教學(xué)中的有效應(yīng)用可提升育人水平，這就需要教師在教材改革、教法創(chuàng)新、教評升級中應(yīng)用互聯(lián)網(wǎng)+技術(shù)，同時不斷了解、學(xué)習(xí)、應(yīng)用新技術(shù)，繼而在完成電子技術(shù)教學(xué)任務(wù)同時助力學(xué)生增強綜合素養(yǎng)，落實新時代的中職電子技術(shù)教學(xué)改革目標(biāo)。

參考文獻：

[1] 柏麗. 基于“互聯(lián)網(wǎng)+”時代中職電子技術(shù)信息化教學(xué)探究[J]. 現(xiàn)代職業(yè)教育，2020（12）：98-99.

[2] 徐治國. 淺析"互聯(lián)網(wǎng)+教育"背景下信息技術(shù)在中職電工電子課程教學(xué)中的應(yīng)用[J]. 職業(yè)，2020（22）：101-102.

（作者單位：廣州市輕工職業(yè)學(xué)校）