基于核心素養(yǎng)下的小學道德與法治教學策略研究

石新春

【摘 要】在新課改與素質(zhì)教育持續(xù)影響下，人們對教育教學工作有了更新要求，以往單純對文化課的重視思想有了一些改變。道德與法治作為一門小學生需要學習的基礎學科，在培養(yǎng)學生良好的道德品質(zhì)方面具有重要作用，這門學科是以前比較受忽視的學科，而現(xiàn)在被人們重新重視，需要老師不斷轉(zhuǎn)變教學理念與教學方式，適應時代發(fā)展。通過有效的教學，要讓學生學習道德與法治知識，使得學生具有良好的素養(yǎng)。道德與法治這門科目受到了前所未有的關注。小學道德與法治老師要認清教育形勢，不斷轉(zhuǎn)變教學理念與思維，不僅要促進學生詳細掌握基礎文化課知識，還要時刻關注對學生核心素養(yǎng)的培養(yǎng)，讓學生充分認識到核心素養(yǎng)培養(yǎng)的重要性，不斷發(fā)展學生的核心素養(yǎng)。

【關鍵詞】核心素養(yǎng);小學;道德與法治;教學策略

中圖分類號：G623 文獻標識碼：A

1根據(jù)生活情境提高學生道德品質(zhì)

道德是一個抽象概念，然而確實真實存在的，并且時時刻刻關系著我們的日常生活，道德并不是實際存在的一種物質(zhì)，主要是通過一個人的行為方式、言談舉止等方面彰顯出來。為此，在實踐教學中，需要教師將道德、法治學科與生活有效的聯(lián)合起來，通過學生對生活的體驗來提高學生的道德和法治意識。

例如，在向?qū)W生傳授《我愛我家》知識時，教師不需要直接告訴學生父母是如何的愛我們，需要促使學生明白如何去回報父母，這樣的教育方式難以激發(fā)學生的情感。為了使學生進一步體驗到家的情感，教師可以鼓勵學生講一講自己在家與父母發(fā)生的趣事以及一些小故事，說說自己的父母愛自己的表現(xiàn)，這樣的立體化生活情境，比枯燥的說的方式能夠起到更加有效的成果。通過這樣的方式不僅可以提高學生的情感體驗，同時還可以促使學生孝順父母、體諒父母。進而幫助學生樹立良好的品質(zhì)。

2引導學生自主形成故事情節(jié)描繪

處于小學階段的學生對于事物理解和認知能力有限，針對一些抽象知識采用傳統(tǒng)說教的方式，學生理解比較有難度。為了提高教學質(zhì)量，在學習道德與法治學科時，教師需要結(jié)合學生的認知和理解能力采取合理的措施進行教學，進而提高教學質(zhì)量。

例如，聽故事是小學生普遍喜歡的事情，教師可以采用這個方式進行道德與法治教學，假設同學們你就是小區(qū)的物業(yè)管理人員，現(xiàn)在要組織“愛護環(huán)境”的活動，并且給予“環(huán)保衛(wèi)士”的獎狀[1]。小區(qū)中小明和小紅兩家在打掃衛(wèi)生，結(jié)束后爸爸讓小明去扔垃圾，小明將垃圾隨意塞進袋子丟在垃圾桶內(nèi)，而小紅則是把垃圾按照類別進行分類，將可回收的塑料瓶子、硬紙殼等分別進行裝袋，再將一些不可回收的垃圾放置在一起，然后分別放在不同的垃圾箱內(nèi)，那么同學們你們應該將這個獎狀給誰呢？不難想象這時同學們將會說給小紅。這時教師需要緊著問同學“為什呢？”同學們紛紛給出自己的想法，由此教師可以引入主題，以此來教育學生熱愛環(huán)境、垃圾進行分類處理等相關道德素養(yǎng)。

3深化學生道德品質(zhì)

核心素養(yǎng)背景下開展小學生道德和法治教育主要的一個教學任務是培養(yǎng)學生道德與規(guī)則意識，小學生對道德意識、法治規(guī)則的認知比較薄弱。為了強化學生道德法制意識，教師可以結(jié)合學生的成長特點以及性格特征等因素開展教學活動，采用游戲可以有效的促使學生參與課堂學習的積極性，最主要的是游戲具有一定的規(guī)則約束，學生必須遵守游戲規(guī)則，才可以進行游戲[2]。比如，教師可以組織學生進行排隊購物的活動，假設商家要求不排隊不可以買東西的規(guī)則，那么有顧客趕時間怎么辦？這時學生就會想既要遵守規(guī)則，還要買東西怎么辦，通過這樣的方式不僅可以提高學生遵守規(guī)則的意識，還可以促使學生在遇到問題時積極思考的習慣。長期以往通過這樣的方式，學生可以有效的約束自身的行為，在課堂上對自己進行約束，再到日常生活中對自己進行約束，有利于學生提高自身道德素養(yǎng)。比如教師可以要求學生上課不可以說話和竊竊私語、不可以隨意走動、不可以吃東西等，否則將會接受到批評，以此來約束學生遵守制度，提高學生的道德素養(yǎng)。

4開展豐富多彩的活動，提升學生的實踐能力

實踐能力是學習任何知識的基礎能力，也是核心素養(yǎng)中必須具備的素養(yǎng)之一。在小學道德與法治教學過程中，老師要根據(jù)學生的實際情況與教學的實際情況給學生創(chuàng)設多樣化的活動，引導學生在活動中提升實踐能力。

例如，在教學“地球——我們的家園”這部分知識的時候，為了使學生愛護地球，保護環(huán)境，我就給學生創(chuàng)設了一個主題為…“我為地球清掃衛(wèi)生”的實踐活動。在活動中，我向?qū)W生分發(fā)了簸箕、掃帚等多種多樣的清掃用具，引導學生義務打掃學校，讓我們生活與學習的環(huán)境更加干凈整潔。在老師的正確引導下，學生均能順利參與，并且認真高效完成實踐活動，不僅培養(yǎng)了學生的環(huán)保意識，還顯著提升了學生的實踐操作能力。又例如，在教學“讓我自己來整理”這部分知識的過程中，我根據(jù)實際的情況為學生開設了“我的房間我整理”的實踐活動，在活動中，我引導學生整理自己的房間，讓學生將整理前與整理后分別拍下照片比較。這樣的實踐活動，不僅能夠顯著提高學生的自理能力，而且讓學生認識到自己動手操作會得到很大的收獲，這種幸福感是實踐帶來的[3]。總之，在小學道德與法治教學過程中，老師要根據(jù)學生的實際情況與教學的實際情況，借助必要的教學內(nèi)容，創(chuàng)設多種活動，正確引導學生參與活動，使得學生在活動中提升實踐能力，不斷提升學生的核心素養(yǎng)。

總之，基于核心素養(yǎng)下的小學道德與法治教學對于學生的學習與發(fā)展是十分重要的，尤其是在當前提倡素質(zhì)教育形勢下，更加注重加強對學生核心素養(yǎng)的培養(yǎng)，幫助他們更好地學習知識，使他們具備終身學習的能力并且能夠感受到學習的樂趣。作為一名小學道德與法治老師，身上的責任重大，老師們要能夠根據(jù)實際情況做出合理變革，用學生更加喜歡、更加科學的教學方式，培養(yǎng)學生的核心素養(yǎng)，不斷提升道德與法治教學效果。

參考文獻：

[1]朱翠瑩.小學“道德與法治”教學中學生自主能力的培養(yǎng)[J].華夏教師，2019（27）：15.

[2]金玥興.小學道德與法治有效教學探析[J].亞太教育，2019（09）：99.

[3]劉惠珠.情境體驗式教學在小學道德與法治課程中的應用[J].科學咨詢（教育科研），2019（09）：78-79.

（作者單位：山東省肥城市老城街道中心小學）