心理學(xué)角度下的兒童活動(dòng)中心研究

呂蕊 楊靜

【摘 要】隨著社會(huì)的快速發(fā)展，兒童面臨的壓力越來(lái)越大。原本屬于兒童的活動(dòng)空間逐漸減少。在綜合體的公共建筑體系中，活動(dòng)中心的地位越來(lái)越高，越來(lái)越多的城市開始建設(shè)。本文從多角度分析了兒童心理角度分析空間設(shè)計(jì)，指出了目前設(shè)計(jì)中存在的問(wèn)題和需要改進(jìn)的地方。

【關(guān)鍵詞】?jī)和?心理學(xué);活動(dòng)中心

兒童成長(zhǎng)過(guò)程中心理也一直不斷改變，積極心理是形成健康人格的關(guān)鍵。在空間設(shè)計(jì)的研究領(lǐng)域，還沒有正式的引入積極心理學(xué)。因此從心理角度設(shè)計(jì)兒童活動(dòng)的中心?？梢宰屓藗兏私饪臻g與兒童心理的關(guān)系。因而兒童活動(dòng)中心設(shè)計(jì)可以有新的角度和視角。

一、兒童心理學(xué)內(nèi)容

兒童活動(dòng)的空間發(fā)展主要表現(xiàn)在兩個(gè)方面——正如維果斯基所展示的那樣——社會(huì)一方面，我們需要建立一個(gè)空間，使兒童的教育和管理，另一方面，我們需要建立一個(gè)空間，在心理層面設(shè)計(jì)師將建造能夠促進(jìn)兒童內(nèi)部發(fā)展的空間。社會(huì)層面的設(shè)計(jì)需求是"基本要求"心理設(shè)計(jì)的目的是維戈茨基提出的"奢侈品需求"。

不同空間知識(shí)中兒童認(rèn)知心理學(xué)的特點(diǎn)不同的。為了通過(guò)空間建設(shè)提高兒童空間的認(rèn)知能力，設(shè)計(jì)者應(yīng)重視它。首先，要了解和總結(jié)兒童不同認(rèn)知能力的具體特點(diǎn)。

二、目前活動(dòng)中心的問(wèn)題

很多的兒童活動(dòng)中心的使用率極低。那導(dǎo)致使用率低的原因是什么？因?yàn)楹芏嗷顒?dòng)中心的設(shè)計(jì)把它當(dāng)做兒童的第二個(gè)學(xué)校，在當(dāng)今我國(guó)的社會(huì)環(huán)境中，人們并不真正理解發(fā)展兒童活動(dòng)中心的目的，而只是把它看作是一所兒童補(bǔ)習(xí)班。

目前，一些兒童活動(dòng)中心的空間規(guī)劃不完善。缺乏與審美教育活動(dòng)的互動(dòng)，對(duì)兒童沒有支持創(chuàng)造更多的游戲機(jī)會(huì)，和引導(dǎo)他們心理成長(zhǎng)的設(shè)計(jì)?；诟鞣N培訓(xùn)課程例如，基于藝術(shù)教學(xué)的某些練習(xí)課的空間。設(shè)計(jì)專注于需要課程和課堂培訓(xùn)它忽視了兒童活動(dòng)與空間的互動(dòng)。和兒童心理的感受。無(wú)論是在教學(xué)的類或在活動(dòng)中，部分空間只是兒童的學(xué)習(xí)場(chǎng)所不再與兒童互動(dòng)。不再是他們的游戲空間。

瑪麗亞·蒙臺(tái)梭利認(rèn)為“應(yīng)創(chuàng)造一個(gè)適宜的環(huán)境，這個(gè)環(huán)境將促進(jìn)兒童的天賦的發(fā)展……這應(yīng)該是所有未來(lái)教育的基礎(chǔ)和出發(fā)點(diǎn)”一些兒童的活動(dòng)空間采用同樣的方法家具種類，對(duì)孩子年齡的本質(zhì)缺乏關(guān)注和優(yōu)先事項(xiàng);當(dāng)一些培訓(xùn)機(jī)構(gòu)安排兒童工作時(shí)不考慮兒童的視覺外觀：在室內(nèi)裝飾有些對(duì)象不與兒童互動(dòng)。

三、根據(jù)兒童心理設(shè)計(jì)的價(jià)值

一是會(huì)提升兒童活動(dòng)空間與兒童心理養(yǎng)育的相互聯(lián)系因此，我們需要重視兒童、發(fā)展正確的思維教育觀點(diǎn)的基本心理學(xué)。良好的活動(dòng)空間一方面，它可以提高兒童的合作和溝通能力另一方面，它可以陪伴孩子長(zhǎng)大，尋找孩子自我，活動(dòng)空間對(duì)兒童角色的影響塑造、審美能力發(fā)展和人際交流具有潛力。

四、活動(dòng)中心的設(shè)計(jì)策略

4.1豐富空間

根據(jù)兒童的心理需要，在規(guī)劃兒童活動(dòng)中心時(shí)應(yīng)考慮某些功能區(qū)域的設(shè)置?？臻g規(guī)則可分為兒童玩游戲的動(dòng)態(tài)空間、社會(huì)交流的半動(dòng)態(tài)空間以及閱讀和放松的靜態(tài)空間。根據(jù)活動(dòng)內(nèi)容，可以安排閱讀區(qū)、繪圖區(qū)等，實(shí)現(xiàn)小學(xué)兒童認(rèn)知能力、創(chuàng)造力和想象力的發(fā)展：建立角色扮演區(qū)和演講區(qū)可以幫助兒童創(chuàng)造情感出口，從而促進(jìn)的社會(huì)的健全發(fā)展。

4.2空間直觀

表示空間的能力是指受試者通過(guò)觀察對(duì)物體的大小、位置和結(jié)構(gòu)進(jìn)行編碼、存儲(chǔ)和分析的能力記憶能力允許人們?cè)谶m當(dāng)?shù)臅r(shí)候或通過(guò)語(yǔ)言、圖形和其他形式在頭腦中引入空間模型實(shí)現(xiàn)能力。兒童處于前運(yùn)算階段時(shí)他們能夠理解空間圖形與實(shí)際空間之間的關(guān)系，但他們不理解可以使用相對(duì)準(zhǔn)確和有效的信息進(jìn)行空間描述。兒童在發(fā)展空間表現(xiàn)能力的階段，很難用多種方式表達(dá)物體，很難完成圖像的任務(wù)。

五、空間設(shè)置舉例

游戲空間。該空間基于四個(gè)基本物質(zhì)環(huán)境與游戲基本情況的交集。當(dāng)游戲的基本情況出現(xiàn)時(shí)，無(wú)論是在學(xué)校、家庭、戶外還是體育設(shè)施中，兒童可以產(chǎn)生積極的情感體驗(yàn)。"游戲"出現(xiàn)時(shí)積極的情感空間是"一種積極的情感空間"。游戲的主要方式玩耍。這個(gè)空間需要富有趣味性，而且是在兒童眼中的有趣。

計(jì)劃的空間。我們可以將這個(gè)空間分成兩部分：一部分一起討論空間，這個(gè)空間滿足一群兒童坐在圈子里，一般溝通，討論，這個(gè)空間的規(guī)模不應(yīng)該太小。另一部分是思考計(jì)劃本身的空間，該計(jì)劃需要改進(jìn)我們需要一個(gè)安靜的環(huán)境。雖然在這個(gè)空間里有很多人，但我們應(yīng)該盡最大努力讓他們通過(guò)空間形式的發(fā)展而讓使用者感到安靜。

結(jié)語(yǔ)

本文的思考希望使兒童空間規(guī)劃更加適宜能有意義，使兒童活動(dòng)中心的空間能夠起到領(lǐng)導(dǎo)者的作用兒童身心發(fā)展的目的。重視兒童的心理和滿足所有年齡段兒童的需要和要求：同時(shí)，對(duì)于具有不同功能的活動(dòng)，應(yīng)重視兒童的活動(dòng)空間設(shè)計(jì)，促進(jìn)兒童審美教育的發(fā)展，與時(shí)共創(chuàng)建和諧社會(huì)兒童空間體系的特點(diǎn)，通過(guò)環(huán)境開展適當(dāng)?shù)幕顒?dòng)，培養(yǎng)兒童的實(shí)踐能力獨(dú)立思考和獨(dú)立探索能力，使兒童在活動(dòng)中自覺和積極地獲得知識(shí)，促進(jìn)自身發(fā)展，促進(jìn)兒童身心發(fā)展發(fā)展。

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作者簡(jiǎn)介：

呂蕊（1997.5—），女，漢族，女，漢族，黑龍江綏化，大連工業(yè)大學(xué)藝術(shù)設(shè)計(jì)學(xué)院，19級(jí)在讀研究生，碩士學(xué)位，專業(yè)：藝術(shù)設(shè)計(jì)，研究方向：環(huán)境設(shè)計(jì)與應(yīng)用研究。

（作者單位：大連工業(yè)大學(xué)）