淺談保護學生自信心的策略

李春蓮

有一位心理學家曾說過：“家長或教師若要毀掉一個兒童，最簡單的辦法莫過于每天對他說一遍‘你真笨‘你真壞。”由此反推，那些在群體中處于弱勢的學生，他們自卑、膽怯、缺乏自信，若每天給予他們熱情的鼓勵：“你真行！你真棒！”“不錯，有進步?！敝辽倌茏尨蠖鄶祵W生開足馬力向前行進。

怎樣保護學生的自信？怎樣幫助學生找回自信？

一、不放大錯誤

在每個人的成長過程中，犯錯是難免的，難以想象一個不犯錯誤的人是怎么成長起來的。即使是那些成功人士，也經歷過數不清的挫折，犯過不少錯誤，正是這些挫折和過錯才成就了他們。當然，成功的關鍵是能在錯誤中吸取教訓。

在日常教學工作中，面對學生各種各樣的錯誤（或是較嚴重的問題），教師或許會焦頭爛額，但切忌小題大做，否則會在學生稚嫩的心靈上留下抹不去的傷疤，會讓學生滋生破罐子破摔的極端心理。

去年，班里轉來一名外地女生，上課積極發(fā)言，課后認真值日，還主動關心同學，與同齡人相比顯得成熟。有一次，有個學生新買來的一本書不見了，到處找，后來在她的座位上找到了?？墒撬豢谝Ф〞亲约旱?。畢竟還小，幾個問題下來她就露出了許多破綻，一會兒說書本是爸爸買的，一會兒說是一位叔叔買的，一會兒又說是叔叔給她錢，自己在泰州書城買的。怎么辦？這個學生明顯在撒謊。通過與家長溝通，最終確認書就是她從同學那里拿來的。

后來，書還回去了，但從此她臉上自信的笑容也不見了，上課很難再見到她把手舉得高高的，說話走路似乎都在逃避什么?？吹竭@種情形，我很困惑。通過家訪得知，家長因為這件事狠狠地打了她一頓，時不時地用“偷東西”“賊”等字眼罵她，讓她覺得自己犯了大錯，無法挽回。幸虧我及時發(fā)現，并且與她私下深入地交談，告訴她：“每個人在成長過程中難免會犯錯，改正了依然是個好孩子。千萬不要總是沉溺其中，要知道你的身上還有大家欣賞的優(yōu)點?！彼K于開心地笑了。

二、不拔苗助長

“拔苗助長”的故事我們非常熟悉，妄自幫助事物生長，非但不能達到預期目的，反而會有危害。在一個班級里，學生發(fā)展總是有差異的，教師沒有能力消除這種差異，更不能為了片面追求學習成績而影響學生的身心健康發(fā)展?，F實生活中，教師和家長往往“只取華山一條路”，拼命給學生施加學習壓力，有時因為學生不能較好完成作業(yè)而劈頭蓋臉一頓訓斥、挖苦、抱怨?；蛟S學生的學習成績最終會有所提高，但對他們心靈也造成了永久的傷害。

我們班有個學生，學習成績總是倒數第一，他最受我關注，我曾經把他盯得緊緊的。下課了，其他學生紛紛跑出去玩了，而他卻被我留下來讀生字、課文，聽我講知識點;放學了，其他學生陸續(xù)背著書包回家，而他還在座位上訂正對他來說猶如重大科學難題似的作業(yè);回家作業(yè)即使不多，他也要磨磨蹭蹭到晚上八九點鐘。教師、家長傾注大量精力，他每天可以說是超負荷運轉，但是成績依然不甚理想，緊接著該生變得暴躁易怒，上課走神做小動作，不服管教……換位思考，假如我是該生，我受得了嗎？

教育的藝術在于循循善誘。教育工作既“有心”不得，又“無心”不得。有心，則似按著雞頭喝水，掰開雞嘴喂米，終難如愿。無心，則放棄了教師的職責，這是值得我們深刻反思的。

后來，我讓該生和其他學生一樣按時放學回家，把應有的快樂和輕松還給他。近來，他的學習成績照舊，但是上課積極發(fā)言，沒有了沉重包袱的他好幾次都把手舉得高高的，用并不清晰的口齒發(fā)表自己的看法，我一次次向他投去贊賞的目光，只要有進步就表揚他。在一節(jié)公開課上，他甚至自信地走上講臺進行講解。

世間萬物自有其生長規(guī)律，違反了自然規(guī)律，結果肯定適得其反。只有遵循其規(guī)律，才能開出最生動美麗的花，結出最美味可口的果實。

三、重引導幫助

真誠的給予、委婉的說服比強迫更為有效，批評和懲罰只能讓學生更加反感和排斥。

有個學生字寫得很差，每次批改到他的作業(yè)，我都會升起一股無名之火，要合上本子，嘆一口長氣，冷靜幾分鐘才能接著批改，批改他的作業(yè)本真是一段痛苦的經歷呀?！霸俳o我重做一遍！”重做上來又是如此?！澳阆?，認認真真做一遍就好了，不認真要做兩遍，哪個更輕松呀？”他的認識態(tài)度還不錯，但等到作業(yè)交上來又是如此。請教以前的任課教師，一提到該生，一臉苦笑：“他的字就是這樣，改不掉了?！睙o奈之下我只能采取強硬措施，做不好就讓他一遍一遍地重做，但毫無效果。看著他在我的眼皮底下那么痛苦地寫字，心想：算了，隨他去吧。

“埋怨學生難教育，常常是我們自己的方法太少。”偶然讀到魏書生的這句話，我覺得非常有道理。試想，該生難道就不想把字寫好嗎？只是無數次的失敗，無數次的斥責，讓他再也沒有信心了，也許提筆都令他恐懼。我呢？總是在要求他應該這樣，應該那樣，永遠都是高高在上的，仿佛不嚴厲就體現不出師道尊嚴。我不斷地反思著。

有一天，我真誠地對他說：“讓我來幫助你，好嗎？”他欣然接受。我坐在他旁邊和他交流如何把作業(yè)做好，怎樣把字寫得漂亮一點，甚至還為他示范。這一次，他似乎特別用心，沒有了以前的痛苦表情。做完作業(yè)，我當場批好，并且給予充分肯定。下課了，他也玩得特別輕松，還主動上來和我打招呼。后來，我一有空就問他：“讓我來幫助你，好嗎？”我又和他一起做了幾次作業(yè)，每次都不失時機地進行表揚。有一次，他對我說：“老師，你去做事吧，我能寫好的。”外因會促使內因發(fā)生變化，他終于能夠主動學習了，我的教育成功了。

“讓我來幫助你?！焙喓唵螁蔚囊痪湓挘淖兞藗鹘y(tǒng)的師生觀，體現著以人為本的教育理念，體現了教育的最終關懷——人的生命。學生與教師的地位是平等的，學生是學習的主人，而不是學習的奴隸，教師是學生的幫助者，而不是索取者。試想，學生們有了教師的幫助，他們還會懼怕、退縮嗎？衷心希望學生們如沐浴在春天陽光里的小苗，茁壯成長，享受生命的快樂，享受學習的快樂。

用愛心驅散學生心靈的陰霾，用行動給予學生真誠的幫助，用一顆寬容的心微笑面對學生的不完美，相信每個孩子都能開開心心地享受學習帶來的樂趣！