基于創(chuàng)新能力培養(yǎng)的《植物生理學(xué)實(shí)驗(yàn)》課程考核改革研究

李璐 胡永峰 左雪枝 范淑芳 李先良

摘? 要：考核方法改革是高校教學(xué)改革的重要組成部分，如何考核在某種程度上決定了任課教師教什么、如何教，學(xué)生學(xué)什么、如何學(xué)。該文通過探討《植物生理學(xué)實(shí)驗(yàn)》課程考核方式的改革，旨在提升學(xué)生學(xué)習(xí)植物生理學(xué)的興趣，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維能力和實(shí)際操作能力，發(fā)揮課程考核杠桿作用，促進(jìn)學(xué)生積極主動(dòng)學(xué)習(xí)，促進(jìn)教師教學(xué)科研能力的提高。

關(guān)鍵詞：創(chuàng)新能力? 植物生理學(xué)實(shí)驗(yàn)? 課程? 考核

課程考核的初衷，原本只是用于教師了解學(xué)生對(duì)知識(shí)的掌握情況以及檢驗(yàn)學(xué)生的學(xué)習(xí)效果。今天的大學(xué)生，主要是00后，他們從小就面臨各種考試（擇?？荚嚒x級(jí)考試、選拔考試等），走過從幼兒園到高考的他們，已經(jīng)非常懂得該如何考試，他們會(huì)在任課教師開課的伊始就了解課程考核的內(nèi)容和方式，從而針對(duì)考核內(nèi)容和方式制定出自己的學(xué)習(xí)和應(yīng)試方法。我們發(fā)現(xiàn)，同樣的課程選擇不同的考核方法，學(xué)生掌握的知識(shí)內(nèi)容和學(xué)習(xí)方法有很大不同，教學(xué)效果更是明顯迥異。

植物生理學(xué)實(shí)驗(yàn)是植物生理學(xué)課程的實(shí)踐部分，是理論的有力補(bǔ)充，跟理論部分比較起來應(yīng)用性更強(qiáng)。植物生理學(xué)實(shí)驗(yàn)有助于加深理論知識(shí)理解，能夠鍛煉學(xué)生的實(shí)踐操作能力、數(shù)據(jù)處理和分析能力，最終達(dá)到能夠運(yùn)用植物生理學(xué)相關(guān)知識(shí)去解決農(nóng)業(yè)、林業(yè)、工業(yè)、醫(yī)藥、國(guó)防、環(huán)保、能源等實(shí)踐中與植物相關(guān)問題的目的。植物生理學(xué)實(shí)驗(yàn)是一門綜合性較強(qiáng)的獨(dú)立實(shí)驗(yàn)課，在培養(yǎng)學(xué)生科學(xué)創(chuàng)新能力、科研素養(yǎng)和實(shí)踐操作能力等方面起著標(biāo)桿作用，也對(duì)學(xué)生開展與植物相關(guān)的本科生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)項(xiàng)目和完成畢業(yè)設(shè)計(jì)有著重要的指導(dǎo)意義[1-3]。

十九大以來，高校教學(xué)改革不斷深化，高校培養(yǎng)大學(xué)生的目標(biāo)明確：專業(yè)基礎(chǔ)扎實(shí)、實(shí)踐能力強(qiáng)、創(chuàng)新意識(shí)強(qiáng)，綜合素質(zhì)強(qiáng)的應(yīng)用型人才。因此，如何充分利用考核這個(gè)重要的教學(xué)環(huán)節(jié)提高“植物生理學(xué)實(shí)驗(yàn)”課程教學(xué)質(zhì)量，培養(yǎng)出高等教育新常態(tài)下的創(chuàng)新型人才是當(dāng)前植物生理學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)改革所急需解決的問題。

1? 植物生理學(xué)實(shí)驗(yàn)課程考核存在的主要問題

1.1 只重視驗(yàn)證性實(shí)驗(yàn)，忽視綜合性和創(chuàng)新性實(shí)驗(yàn)

對(duì)于植物生理學(xué)實(shí)驗(yàn)課的教學(xué)，長(zhǎng)期以來，我國(guó)多數(shù)高等院校一直非常重視基礎(chǔ)知識(shí)、基本實(shí)驗(yàn)操作，強(qiáng)調(diào)實(shí)驗(yàn)操作的正確性和規(guī)范性。實(shí)驗(yàn)教學(xué)內(nèi)容多以驗(yàn)證型實(shí)驗(yàn)為主，基礎(chǔ)實(shí)驗(yàn)比例過高、培養(yǎng)學(xué)生探究科學(xué)問題的綜合性實(shí)驗(yàn)較少，應(yīng)對(duì)生產(chǎn)實(shí)際的創(chuàng)新性實(shí)驗(yàn)更談不上。也就更加談不上對(duì)學(xué)生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)了[4-5]。

1.2 教學(xué)過程中主客體處理不當(dāng)

迫于學(xué)時(shí)壓縮的壓力，在實(shí)驗(yàn)教學(xué)中，大部分教師仍舊普遍采取“填鴨式”灌輸?shù)膶?shí)驗(yàn)教學(xué)方法，以教師講授、多媒體演示操作為主，學(xué)生自己按照實(shí)驗(yàn)步驟機(jī)械地、重復(fù)地完成。教師在整個(gè)實(shí)驗(yàn)過程中不斷地復(fù)述具體的實(shí)驗(yàn)操作環(huán)節(jié)，不斷地糾正學(xué)生在實(shí)驗(yàn)操作過程中出現(xiàn)的各種操作失誤，而學(xué)生在這樣盲目地、模仿式地完成各個(gè)實(shí)驗(yàn)步驟后，對(duì)于整個(gè)實(shí)驗(yàn)操作為什么要這么做完全不明白，具體的實(shí)驗(yàn)細(xì)節(jié)也并沒有更深刻的理解，至于能不能那么做、能不能換別的方式做則完全沒有想過。往往一個(gè)學(xué)期的實(shí)驗(yàn)做下來，看似考試成績(jī)也不錯(cuò)，但學(xué)生考過即忘，當(dāng)然也更加談不上發(fā)現(xiàn)問題、分析問題及解決問題[6-7]。

1.3 實(shí)驗(yàn)考核制度不完善

目前，針對(duì)植物生理學(xué)實(shí)驗(yàn)，尚無(wú)完善的針對(duì)實(shí)驗(yàn)中基本知識(shí)和基本實(shí)驗(yàn)技能的考核制度，缺乏合理的實(shí)驗(yàn)考核評(píng)價(jià)機(jī)制。傳統(tǒng)的植物生理學(xué)實(shí)驗(yàn)課考試多采用課程結(jié)束時(shí)對(duì)上過的實(shí)驗(yàn)課進(jìn)行抽簽考核操作的方式進(jìn)行，以抽考的考試成績(jī)作為課程結(jié)業(yè)成績(jī);考試的時(shí)間和多數(shù)課程一樣，大多安排在學(xué)期末進(jìn)行，以致每學(xué)期末，大部分學(xué)生忙于應(yīng)付期末考試，臨時(shí)抱佛腳，結(jié)果是多數(shù)學(xué)生考完即忘。這種考核方式不能提升學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度與興趣，也無(wú)法增強(qiáng)對(duì)學(xué)生實(shí)踐操作能力和科學(xué)創(chuàng)新思維能力的培養(yǎng)，更不能適應(yīng)培養(yǎng)創(chuàng)新型專業(yè)人才的現(xiàn)代教學(xué)體系[6-9]。

1.4 實(shí)驗(yàn)中的資金投入欠缺

近年來，隨著我國(guó)農(nóng)業(yè)、林業(yè)、環(huán)保、醫(yī)藥等植物生理學(xué)應(yīng)用領(lǐng)域的研究深度和廣度的拓展，對(duì)實(shí)驗(yàn)精密性和實(shí)驗(yàn)效率的要求越來越高，實(shí)驗(yàn)技術(shù)工具不斷更新，實(shí)驗(yàn)技術(shù)不斷創(chuàng)新，而植物生理學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)儀器配置更新?lián)Q代不夠，限制了學(xué)生對(duì)該學(xué)科課程學(xué)習(xí)的學(xué)習(xí)熱情和探究科學(xué)的欲望，也限制了學(xué)生后期進(jìn)入對(duì)技術(shù)要求較高企業(yè)的可能。

2? 植物生理學(xué)實(shí)驗(yàn)考核改革的探索

植物生理學(xué)在大多數(shù)專業(yè)中是屬于專業(yè)基礎(chǔ)課，多數(shù)學(xué)校在大一下學(xué)期或大二上學(xué)期開設(shè)，而這時(shí)的學(xué)生本身由于專業(yè)知識(shí)結(jié)構(gòu)相對(duì)單一，個(gè)人能力參差不齊，絕大多數(shù)有沒有獨(dú)立做科研項(xiàng)目研究的經(jīng)驗(yàn)，對(duì)科學(xué)技術(shù)與社會(huì)經(jīng)濟(jì)發(fā)展的關(guān)系更沒有深刻地加以體會(huì)，當(dāng)然也很難具有發(fā)現(xiàn)問題、提出問題、解決問題的實(shí)際能力，因此，必須對(duì)現(xiàn)行的植物生理學(xué)實(shí)驗(yàn)課程進(jìn)行考核改革。

2.1 基本實(shí)驗(yàn)技能考核

根據(jù)大學(xué)生專業(yè)基礎(chǔ)課培養(yǎng)的需要，結(jié)合植物生產(chǎn)類專業(yè)特色，保留了經(jīng)典的驗(yàn)證性實(shí)驗(yàn)技術(shù)內(nèi)容和環(huán)節(jié)，例如，植物水勢(shì)、植物葉綠素含量的測(cè)定、植物根系活力的測(cè)定等，保證學(xué)生牢固掌握植物生長(zhǎng)發(fā)育的規(guī)律。這部分重點(diǎn)考察學(xué)生的基本實(shí)驗(yàn)技能和對(duì)實(shí)驗(yàn)原理的掌握，根據(jù)實(shí)驗(yàn)操作細(xì)節(jié)制定詳細(xì)的考核標(biāo)準(zhǔn)，在實(shí)驗(yàn)過程中考核，即每次實(shí)驗(yàn)課中，教師即根據(jù)學(xué)生的實(shí)驗(yàn)操作對(duì)照評(píng)分標(biāo)準(zhǔn)給出實(shí)驗(yàn)成績(jī)，這部分占課程總評(píng)成績(jī)的30%。

2.2 綜合實(shí)驗(yàn)?zāi)芰己?/p>

在完成驗(yàn)證性實(shí)驗(yàn)的基礎(chǔ)上，將具有共性的實(shí)驗(yàn)內(nèi)容組合在一起，用于研究和解決植物實(shí)際生產(chǎn)中問題，例如解決微型月季的節(jié)水灌溉問題，培養(yǎng)學(xué)生應(yīng)用理論知識(shí)獨(dú)立完成科學(xué)實(shí)驗(yàn)來解決問題的能力。這部分要求學(xué)生熟悉從事科學(xué)研究的全過程，即如何選題、如何制定計(jì)劃方案、如何確定研究?jī)?nèi)容和技術(shù)路線等，這部分重點(diǎn)考核學(xué)生掌握科研技能的程度和綜合運(yùn)用理論知識(shí)設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)的能力，成績(jī)以學(xué)生小組自主設(shè)計(jì)的綜合性實(shí)驗(yàn)方案或提交的綜合性的研究報(bào)告為依據(jù)，在考評(píng)總成績(jī)中占40%。

2.3 創(chuàng)新性實(shí)驗(yàn)技能考核

結(jié)合前面的教學(xué)實(shí)際，結(jié)合各級(jí)各類大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)訓(xùn)練項(xiàng)目，指導(dǎo)學(xué)生根據(jù)大創(chuàng)項(xiàng)目的要求，結(jié)合自己所學(xué)的理論知識(shí)，進(jìn)行科學(xué)選題，制定研究方案，自主設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)方案并獨(dú)立或以團(tuán)隊(duì)方式完成，并對(duì)生產(chǎn)生活存在的問題進(jìn)行相關(guān)探索，尋找解決方案，并最終獲得創(chuàng)業(yè)基礎(chǔ)。這部分重點(diǎn)培養(yǎng)學(xué)生的科技創(chuàng)新意識(shí)，培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力。成績(jī)以創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)訓(xùn)練計(jì)劃書為依據(jù)，在考評(píng)總成績(jī)中占30%。

3? 植物生理學(xué)實(shí)驗(yàn)考核改革的效果

通過對(duì)學(xué)校2018級(jí)、2019級(jí)植物科學(xué)與技術(shù)專業(yè)、園林專業(yè)進(jìn)行植物生理學(xué)的實(shí)驗(yàn)改革，目前取得比較明顯的教學(xué)效果。主要表現(xiàn)在：學(xué)生基本實(shí)驗(yàn)技能得到明顯提高，植物生理學(xué)也受到學(xué)生們的高度歡迎和重視，滿意率達(dá)到95%。兩個(gè)專業(yè)的所有學(xué)生均參加了教師的科研團(tuán)隊(duì)，班級(jí)也成立5個(gè)科技創(chuàng)新小組，各級(jí)大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)訓(xùn)練項(xiàng)目申報(bào)人數(shù)由原來的不足20%提高到現(xiàn)在的70%，校級(jí)通過率達(dá)到50%以上，省級(jí)25%左右，國(guó)家級(jí)在10%左右。參與科技創(chuàng)新小組的同學(xué)均反映，通過創(chuàng)新訓(xùn)練，他們對(duì)科研有了更深刻的了解，學(xué)習(xí)更加主動(dòng)，其綜合實(shí)驗(yàn)操作技能和水平也得到了全面提高。

通過教學(xué)實(shí)踐，探索出了一套有利于提高學(xué)生綜合實(shí)驗(yàn)技能和指導(dǎo)大學(xué)生進(jìn)行科技創(chuàng)新的實(shí)驗(yàn)教學(xué)方法和體系，為全面推進(jìn)大學(xué)生素質(zhì)教育打下了良好基礎(chǔ)。隨著我國(guó)建立國(guó)際一流的研究性大學(xué)目標(biāo)的提出，今后如何進(jìn)一步增加大學(xué)生科技創(chuàng)新教學(xué)條件和師資力量的投入，注重大學(xué)生自主創(chuàng)新試驗(yàn)和科學(xué)素質(zhì)的教育與培養(yǎng)，還有許多研究工作需要進(jìn)一步探討和改革。

參考文獻(xiàn)

[1] 陳穎，汪南陽(yáng)，謝寅峰.林業(yè)院校植物生理學(xué)實(shí)驗(yàn)課程教學(xué)改革與實(shí)踐探索[J].安徽農(nóng)業(yè)科學(xué)，2012，40（6）：3817-3819.

[2] 陳詩(shī)，王瑞苓，鄭元.西南林學(xué)大學(xué)《植物生理學(xué)》實(shí)驗(yàn)教學(xué)改革初探[J].教育教學(xué)論壇，2018（20）：112-113.

[3] 郭倩倩，盧彪.植物生理學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)改革的探索與實(shí)踐[J].興義民族師范學(xué)院學(xué)報(bào)，2017（4）：121-124.

[4] 宋曉宏，劉雪凝，岳榮.植物生理學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)改革與實(shí)踐[J].科教文匯，2017（10）：48-49.

[5] 張麗輝，倪秀珍.植物生理學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)改革研究[J].科教文匯，2018（3）：44-45.

[6] 劉麗杰，張東向，金忠民，等.植物生理學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)改革探索[J].高師理科學(xué)刊，2017，37（10）：101-103，110.

[7] 方玉梅，李樹江，譚萍，等.植物生理學(xué)綜合性實(shí)驗(yàn)開設(shè)探究[J].安徽農(nóng)業(yè)科學(xué)，2018，46（1）：232-233，236.

[8] 陳模芳，李小霞，徐曉舒.植物生理學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)中存在的問題及建議[J].科技視界，2019（1）：208，211.

[9] 李燕華，金映虹.植物生理學(xué)實(shí)驗(yàn)考核體系的建立與實(shí)踐[J].生物學(xué)雜志，2019，36（3）：118-120.