小學(xué)數(shù)學(xué)智慧課堂教學(xué)策略的淺析

劉澤君

摘? 要：隨著人工智能的持續(xù)蓬勃發(fā)展，到現(xiàn)在其已經(jīng)滲透進各大行業(yè)，各大領(lǐng)域，這為智慧教育注入了新鮮的血液。就小學(xué)教育而言，人工智能對智慧課堂的作用不可磨滅。立足于此，該文從AI+教育入手，探索智慧課堂的界定，分析在當今小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中人工智能的使用現(xiàn)狀以及存在的問題，并將智慧教育作為指南針，提出小學(xué)數(shù)學(xué)智慧課堂教學(xué)策略，分別包括智慧課堂的教學(xué)設(shè)計、智慧課堂的教學(xué)實施與智慧課堂的教學(xué)評價。由此，探索小學(xué)數(shù)學(xué)智慧課堂的有效教學(xué)策略的路徑，為小學(xué)教育的未來智慧課堂增添光彩。

關(guān)鍵詞：AI+教育? 小學(xué)數(shù)學(xué)? 智慧課堂

課堂由于AI+教育的存在，而變得更富信息化特色，在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中的智慧課堂離不開智慧教育為基石。數(shù)學(xué)學(xué)科在小學(xué)階段處于基礎(chǔ)學(xué)科的地位，而小學(xué)生在學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)時，經(jīng)常會遇到各種百思不得其解的難題，將人工智能引入課堂，無疑是一種新的不錯的嘗試。此外，智慧課堂作為一種新型教育形式在課堂中導(dǎo)入也會提高教育的質(zhì)量和教學(xué)的效果。

1? 智慧課堂的界定淺析

1.1 智慧教育

關(guān)于智慧教育的定義，最早可以回歸到2008年IBM對于“智慧地球”的策略定位。在《智慧地球：下一代領(lǐng)導(dǎo)議程》中IBM首次就“智慧地球”是什么進行了解釋，是指借助現(xiàn)代化的信息技術(shù)，讓地球上所有的東西盡可能地實現(xiàn)被工具化、互聯(lián)化以及智慧化（Instrumented，interconnected and infused with intelligence），而新一代信息技術(shù)包括如大數(shù)據(jù)、傳感技術(shù)、物聯(lián)網(wǎng)技術(shù)、3D打印技術(shù)、VR技術(shù)、移動通訊技術(shù)等。對于智慧教育的概念，并沒有一個標準的界定，而從“智慧地球”的角度來解析智慧教育的概念。筆者認為，智慧教育是智慧課堂的頂層設(shè)計，也就是說，智慧教育是一個以教學(xué)模式為核心的智能化的教育生態(tài)系統(tǒng)，而這個龐大的教育體系不能夠脫離教育的本質(zhì)，以有目的地培養(yǎng)人。因此，如若智慧教育沒有考慮到教育的本質(zhì)，那樣的智慧教育將不是真正的智慧教育。

1.2 智慧課堂

智慧教育與智慧課堂兩者似乎有相似之處，但細細地品察，也是大相徑庭。智慧課堂是從智慧教育這一核心基礎(chǔ)的發(fā)展中逐漸演變出來。教育界對于智慧課堂的定義觀點很多，例如，祝智庭教授曾指出，智慧教育是充分利用信息技術(shù)的優(yōu)勢開創(chuàng)一個智能型的學(xué)習(xí)環(huán)境，學(xué)生在這樣的環(huán)境下進行智慧學(xué)習(xí)，并走向全面和諧、可持續(xù)發(fā)展的道路，從而達到培養(yǎng)學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)智慧的目的[1]。還有研究者表示，智慧課堂是一種新型的課堂教學(xué)模式，以信息技術(shù)為主線，其根本目的是培養(yǎng)學(xué)生的智慧能力，根本途徑是改變傳統(tǒng)的學(xué)與教的操作路徑[2]。筆者認為，智慧課堂是聯(lián)系當下人工智能的多種教育產(chǎn)品，并將其應(yīng)用到實際的課堂教學(xué)中，從學(xué)生的問題入手，把智慧教育放在核心地位，確立適合學(xué)習(xí)者的智慧培養(yǎng)目標，從而創(chuàng)新優(yōu)質(zhì)的智慧教學(xué)模式，共同營造智慧空間。智慧課堂的實施應(yīng)該在智慧教室中進行，而智慧教室是集開放性、互動性、感知性等特點于一身的教與學(xué)的課堂活動行為。

2? 小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中人工智能的使用現(xiàn)狀

當今課堂，人機融合、深度態(tài)勢感知、人機智慧和諧共生，教師機器人助理等一系列人工智能的出現(xiàn)。傳統(tǒng)教育的培養(yǎng)目標發(fā)生了微妙的變化，以學(xué)生數(shù)字智慧即技術(shù)增強型智慧發(fā)展為目標，使學(xué)生由原來的“知識人”到“智慧人”。課堂教學(xué)不斷與人工智能化產(chǎn)品深度融合，從而不斷達到你中有我，我中有你。并且教學(xué)方式、方法手段等能夠為理想的智慧課堂教學(xué)而服務(wù)。進而達到優(yōu)化教與學(xué)，真正實現(xiàn)教育追求智慧這一初心[3]。

在實際的小學(xué)數(shù)學(xué)日常教學(xué)中，人工“知識人”到“智慧人”智能逐漸與教育融合，越來越多的課堂變得更加智能化、多維化、個性化。當然，在結(jié)合人工智能教學(xué)具體的實施過程中，也存在眾多問題丞待解決，該文以智慧課堂為核心探析就教學(xué)設(shè)計、教學(xué)實施和教學(xué)評價3個方面來分析存在的問題。首先，教學(xué)設(shè)計，現(xiàn)在有很多小學(xué)教師在教授數(shù)學(xué)課可以運用智能產(chǎn)品來教學(xué)和記錄，但是也只是進行簡單的操作，走不出傳統(tǒng)的教育模式，脫離不了虛擬的網(wǎng)絡(luò)，對于面對面的情感交流較為缺失，并且對于深度學(xué)習(xí)空間也相對狹隘，從而導(dǎo)致網(wǎng)絡(luò)智能空間的優(yōu)勢沒有充分發(fā)揮其真正的價值。其次，教學(xué)實施，教師在教學(xué)中對于網(wǎng)絡(luò)智能的應(yīng)用過于形式，網(wǎng)絡(luò)使用過程偶爾會遇到斷網(wǎng)、設(shè)備問題、技術(shù)問題等不可控的外在因素影響。由此，導(dǎo)致人工智能智慧課堂耗費有效課堂時間。最后，教學(xué)評價，教師大多能夠在課堂結(jié)束后運用人工智能產(chǎn)品進行一定的反省，但是評價的內(nèi)容淺顯，沒有深度，并且評價的主體單一。由此，在這樣的條件下，評價的效度很低。

3? AI+教育下小學(xué)數(shù)學(xué)智慧課堂的教學(xué)策略

3.1 教學(xué)設(shè)計

教學(xué)設(shè)計是指教學(xué)實施中各大環(huán)節(jié)的設(shè)計安排，包括目標、內(nèi)容、方法和策略模式。在AI+教育下的智慧課堂中的教學(xué)設(shè)計，教師要明確教育和學(xué)習(xí)的不同，教育是教師對學(xué)生做的事，而學(xué)習(xí)是學(xué)生自己做的事。教師承載著當下最嶄新的教育核心理念，推導(dǎo)學(xué)生走向更美好的明天，與此同時，也應(yīng)培養(yǎng)學(xué)生的人文關(guān)懷和社會情感。此外，在智慧課堂中，教師的語言盡量不出現(xiàn)類似于“使得學(xué)生學(xué)會怎樣的數(shù)學(xué)知識”，從而突破傳統(tǒng)的教學(xué)設(shè)計，創(chuàng)造真實的智慧課堂。

3.2 教學(xué)實施

人工智能在課堂中的應(yīng)用離不開技術(shù)的支持，因此教師應(yīng)提前預(yù)備好可能出現(xiàn)的問題以及解決的措施，預(yù)防在網(wǎng)絡(luò)化的智慧課堂中出現(xiàn)設(shè)備故障或者系統(tǒng)問題等。好的智慧課堂實施必定是有所提前準備的。因此，教師的教育機智，隨機應(yīng)變能力在智慧課堂中的運用格外重要。

3.3 教學(xué)評價

評價應(yīng)遵循的原則是發(fā)展性和生成性，在智慧課堂中，要求小學(xué)數(shù)學(xué)教師不僅僅要評價學(xué)生，更要反思自我，這樣才能與學(xué)生共同進步。當然，在運用現(xiàn)代教育技術(shù)進行評價時，可以多階段進行，例如，在課前的診斷性評價、在課中的形成性評價、在課后的終結(jié)性評價等。利用AI現(xiàn)代技術(shù)對學(xué)生進行多元個性化評價，采用多種教育產(chǎn)品對教學(xué)過程進行同步評價，這也有助于監(jiān)測和監(jiān)督課堂的有效性。

4? 結(jié)語

人工智能流入智慧課堂，必定會給小數(shù)數(shù)學(xué)的教學(xué)帶來新生機，與此同時，不可避免的，各種問題也會由此浮現(xiàn)。例如技術(shù)支持是否是強有力的、智慧課堂教學(xué)模式的發(fā)展階段是怎樣劃分的、眾多人工智能產(chǎn)品是否能夠真正輔助教學(xué)等。因此，基于AI+教育的小學(xué)數(shù)學(xué)智慧課堂教學(xué)的意義非凡，卻也任重而道遠，需要每一個你我的共同努力，也需要在小學(xué)教育中建構(gòu)一個動態(tài)生成的智慧教育管理機制。但相信在不久的將來，人工智能的智慧課堂一定可以煥發(fā)出奪目的光彩。

參考文獻

[1] 祝智庭，賀斌.智慧教育：教育信息化的新境界[J].電化教育研究，2012（12）：5-13.

[2] 唐燁偉，龐敬文，鐘紹春，等.信息技術(shù)環(huán)境下智慧課堂構(gòu)建方法及案例研究[J].中國電化教育，2014（11）：23-29.

[3] 于穎，陳文文.智慧課堂教學(xué)模式的進階式發(fā)展探析[J].中國電化教育，2018（11）：126-132.