對(duì)幼兒教師在集體教學(xué)活動(dòng)中激勵(lì)語(yǔ)言的研究

卓嬋

【摘要】在教學(xué)中教師應(yīng)對(duì)幼兒給予激勵(lì)語(yǔ)言，幫助他們逐步形成自信、自立、自強(qiáng)的健康心理。幼兒點(diǎn)滴的進(jìn)步都應(yīng)該得到教師及時(shí)的表?yè)P(yáng)獎(jiǎng)勵(lì)，讓幼兒學(xué)會(huì)欣賞自己、肯定自己;同時(shí)，還需要引導(dǎo)幼兒學(xué)習(xí)欣賞他人。本文對(duì)幼兒教師在教學(xué)中使用激勵(lì)語(yǔ)言的作用意義以及現(xiàn)狀進(jìn)行分析，并對(duì)幼兒教師如何運(yùn)用激勵(lì)語(yǔ)言提出相關(guān)建議。

【關(guān)鍵詞】幼兒教師 ;激勵(lì)語(yǔ)言

語(yǔ)言是人類最重要的交際工具，幼兒時(shí)期是人的一生中掌握語(yǔ)言最快速的時(shí)期，也是最關(guān)鍵的時(shí)期。其中激勵(lì)語(yǔ)言是在教學(xué)活動(dòng)中教師運(yùn)用期待、賞識(shí)、引導(dǎo)、諒解、表?yè)P(yáng)和激勵(lì)等方式來(lái)激發(fā)幼兒的思維，加強(qiáng)幼兒的自信心，引導(dǎo)幼兒去思考，激勵(lì)幼兒奮發(fā)向上的語(yǔ)言。教師在進(jìn)行集體教學(xué)活動(dòng)時(shí)應(yīng)該了解身邊的是處在身心初長(zhǎng)期的幼兒，這決定了幼兒教育的特殊性。一名合格的幼兒教師除了具備豐富的專業(yè)知識(shí)、無(wú)私的愛(ài)心、優(yōu)良的品質(zhì)之外，還要熟練掌握和使用語(yǔ)言這一門(mén)藝術(shù)。特別是在集體教育活動(dòng)中，合理、巧妙地運(yùn)用激勵(lì)語(yǔ)言，將會(huì)直接引起幼兒對(duì)學(xué)習(xí)的興趣和知識(shí)的理解。

一、幼兒教師激勵(lì)語(yǔ)言使用情況與案例分析：

在音樂(lè)課上，小朋友們都隨老師的伴奏在原位上唱歌跳舞，位置很小，亮亮一個(gè)人跑到最前面，其他的小朋友看到了也都和她一樣跑到前面，擠成一團(tuán)。老師說(shuō)了請(qǐng)小朋友回原位上跳，大部分小朋友上位了，亮亮仍然站在前面，不肯上位。另外一位老師把她牽到位子上，并對(duì)她說(shuō)：“亮亮，要聽(tīng)老師的話，不要跑到前面去?！彼c(diǎn)點(diǎn)頭。隨后他高興的跳著，跳著跳著又到前面來(lái)了。這時(shí)我停下了音樂(lè)，對(duì)全班小朋友說(shuō)：“亮亮跳得真好，如果大家都到前面來(lái)了，擠著了就不好跳舞了，是嗎？”孩子們齊聲說(shuō)：“是的！”我又看了看亮亮，對(duì)他說(shuō)：“亮亮跳得可好了，我們請(qǐng)他到前面表演給小朋友們看看！”他很高興地走上前邊唱邊跳。

從中可以看出教師的激勵(lì)性言語(yǔ)行為，能從原先的不能自制中轉(zhuǎn)變成積極的參與活動(dòng)，教師的激勵(lì)要帶有針對(duì)性和引導(dǎo)性。

針對(duì)幼兒年齡較小的特點(diǎn)，自制力較差，很容易隨心所欲。如果刻意的去壓制他們的興趣或是表現(xiàn)欲望，會(huì)使他們對(duì)自己感興趣的事物漸漸失去原由的喜歡和興趣。盡管他們有時(shí)會(huì)因自制力差而“不守紀(jì)律”，作為教師應(yīng)該換個(gè)角度，具體啟發(fā)的引導(dǎo)，把握不同幼兒的興趣特點(diǎn)，利用他們的優(yōu)勢(shì)，合適的引導(dǎo)，樹(shù)立他們的信心。

幼兒教師使用激勵(lì)語(yǔ)言的特點(diǎn)

（一）教師使用激勵(lì)語(yǔ)言的優(yōu)點(diǎn)。教師能根據(jù)幼兒個(gè)性的不同來(lái)使用激勵(lì)語(yǔ)言。鼓勵(lì)、贊許等的激勵(lì)方式多用在缺乏自信、內(nèi)向，抗挫折能力較差的幼兒身上，他們往往都是膽子小，害怕家長(zhǎng)和老師的批評(píng)。若對(duì)他們多采用批評(píng)式激勵(lì)就會(huì)使他們更加的膽怯，對(duì)自己失去信心，不敢展現(xiàn)表達(dá)自己的想法。批評(píng)式的激勵(lì)一般適用于調(diào)皮、任性，自制力差的幼兒身上。這樣教師可以直接地指出孩子存在的問(wèn)題以便讓幼兒更加的清楚自己在哪兒做錯(cuò)了。

（二）教師使用激勵(lì)語(yǔ)言存在的問(wèn)題

1.激勵(lì)語(yǔ)言使用過(guò)于頻繁。幼兒教師有時(shí)經(jīng)常為了保護(hù)幼兒的自尊心，在幼兒在原有基礎(chǔ)上稍微有些進(jìn)步時(shí)就極力的表?yè)P(yáng)與夸獎(jiǎng)，讓幼兒感覺(jué)到得到表?yè)P(yáng)是一件非常容易的事情。

2.幼兒教師再使用激勵(lì)語(yǔ)言時(shí)候帶有情緒。“我看誰(shuí)還不聽(tīng)話？”“某某非常棒，某某我不喜歡他了”“怎么這么笨”等等老師簡(jiǎn)簡(jiǎn)單單的一句話，就會(huì)讓幼兒感覺(jué)到老師是不怎么喜歡我的，我沒(méi)有其他小朋友好。

三、對(duì)幼兒教師使用激勵(lì)語(yǔ)言的建議

（一）正面積極的激勵(lì)，讓兒童獲取成功感。

幼兒教師面對(duì)的是同一班級(jí)的幼兒，但由于每個(gè)孩子的生活經(jīng)驗(yàn)、家庭背景、個(gè)體素質(zhì)、性格不同，因而每個(gè)孩子的興趣、喜好、情感體驗(yàn)、需要，都會(huì)有所差異，他們對(duì)老師語(yǔ)言的接受能力也大為不同，同樣的一句話，在不同性格的孩子身上所產(chǎn)生的效果就有很大差別。

包含期待的激勵(lì)，激發(fā)幼兒的表現(xiàn)欲望。

有些幼兒平時(shí)沉默寡言，反應(yīng)慢。對(duì)于這樣的孩子，一點(diǎn)一滴的進(jìn)步都需要得到我們老師的肯定給予鼓勵(lì)。對(duì)于一些反應(yīng)比較慢的幼兒，在溝通時(shí)，我會(huì)盡量放慢語(yǔ)速，耐心細(xì)致講明要求，并給予充足的思考時(shí)間，緩解他們的心理壓力，增強(qiáng)自信心。

在熟練、巧妙運(yùn)用激勵(lì)語(yǔ)言的同時(shí)，融入相應(yīng)情感和運(yùn)用適當(dāng)?shù)摹绑w態(tài)語(yǔ)”增強(qiáng)教育效果。

所謂體態(tài)語(yǔ)是通過(guò)日常的表情、動(dòng)作、體態(tài)的變化來(lái)傳遞信息的方式，包括手勢(shì)語(yǔ)、面勢(shì)語(yǔ)、以及身勢(shì)語(yǔ)。幼兒教師的教學(xué)是一種幼兒信息雙向傳遞的活動(dòng)，在信息傳遞過(guò)程中，文字語(yǔ)言和非文字語(yǔ)言即體態(tài)語(yǔ)是相輔相成的。有時(shí)只依賴文字語(yǔ)言往往不能有效傳遞信息。

1.手勢(shì)語(yǔ)的運(yùn)用

（1）鼓掌。鼓掌代表著教師的贊許、歡迎之情，當(dāng)幼兒有了出色的表現(xiàn)時(shí)，教師給予的較高獎(jiǎng)勵(lì)，激發(fā)幼兒積極向上的情感。

（2）豎大拇指。平時(shí)，我經(jīng)常為幼兒的進(jìn)步豎起大拇指。

面勢(shì)語(yǔ)的運(yùn)用，面勢(shì)語(yǔ)能把各種復(fù)雜變化的情感信息最充分、最迅速、最直觀地反映出來(lái)。

目光。教師在幼兒面前，應(yīng)保持親切、和藹、信任與期待的目光。這種目光能夠使正在努力進(jìn)步的幼兒受到激勵(lì)，促使他繼續(xù)努力。

微笑。教師的微笑可以開(kāi)啟幼兒的心扉，溝通師生的心靈，縮短師幼間的距離，使幼兒體會(huì)到教師的親切感。

身勢(shì)語(yǔ)的運(yùn)用。在手勢(shì)語(yǔ)和面勢(shì)語(yǔ)使用的同時(shí)，若能再以身勢(shì)語(yǔ)輔助，將更容易使幼兒感動(dòng)，使他們的行動(dòng)更加積極化。

（1）握手。在幼兒戶外活動(dòng)、體育游戲或比賽中，當(dāng)孩子與老師的手握住或相碰時(shí)，心也會(huì)凝聚在一起，孩子們會(huì)感到自己是不可缺少的一份子。

（2）摸摸頭、拍拍肩。每當(dāng)老師對(duì)幼兒使用摸摸頭，拍拍肩的身勢(shì)語(yǔ)言時(shí)，幼兒就會(huì)很高興，很溫順，甚至一天都很興奮，表現(xiàn)也會(huì)很好。

參考文獻(xiàn)：

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