基于幼兒教育三個(gè)主要素的學(xué)習(xí)品質(zhì)養(yǎng)成分析

董鳳華

隨著江蘇省課程游戲化建設(shè)的不斷推進(jìn)，我園蘇州市“十三五”規(guī)劃課題《課程游戲化精神引領(lǐng)下幼兒學(xué)習(xí)品質(zhì)養(yǎng)成的實(shí)踐研究》在學(xué)習(xí)游戲化觀念的指導(dǎo)下，在幼兒園課程設(shè)計(jì)過程中就培養(yǎng)目標(biāo)與幼兒發(fā)展、評(píng)價(jià)手段方面，就學(xué)習(xí)者年齡心理特征、教學(xué)策略等方面，以游戲化的精神改革幼兒園的教育教學(xué)，幫助幼兒逐步形成積極主動(dòng)的學(xué)習(xí)態(tài)度、養(yǎng)成認(rèn)真專注的學(xué)習(xí)習(xí)慣、獲得自主學(xué)習(xí)的有效方法，促進(jìn)幼兒更快樂、更健康地成長。從立項(xiàng)至今，課題研究圍繞環(huán)境、幼兒、教師三大要素積極實(shí)踐不斷思考，在調(diào)整、困惑、嘗試、解決中達(dá)成共識(shí)，提升有益經(jīng)驗(yàn)。2019年12月5日，三位課題小組長帶著本組的實(shí)踐體會(huì)開啟一場課題研討活動(dòng)，在濃郁的學(xué)習(xí)氛圍中共同成長。

一、基于環(huán)境

課題1組從班級(jí)環(huán)境創(chuàng)設(shè)入手，遵循并堅(jiān)持從兒童需要出發(fā)、兒童優(yōu)先的原則，尊重、重視幼兒動(dòng)機(jī)與態(tài)度、學(xué)習(xí)需要與方式、學(xué)習(xí)過程與成效，從兒童的視角觀察世界，以兒童的語言描述世界。

首先，在班級(jí)環(huán)境區(qū)域化研究中，他們認(rèn)為：①以幼兒為主體，讓幼兒通過環(huán)境創(chuàng)設(shè)提高幼兒的想象力和創(chuàng)造力，滿足他們想要積極參與的愿望，釋放成功后的喜悅之情。②教師理念的變化，班級(jí)不是教師的，應(yīng)該是師生共有的，需要大家一起來創(chuàng)設(shè)，讓孩子和老師們處于平等的地位，就像家人一樣溫馨自在。

其次，把主動(dòng)權(quán)還給孩子。我們清楚地看到老師們利用柜面、墻面等所有可以利用的地方，設(shè)計(jì)孩子喜歡的游戲，將孩子的作品放進(jìn)去，鼓勵(lì)孩子用自己的繪畫語言規(guī)范自己的行為，處處體現(xiàn)了孩子創(chuàng)設(shè)環(huán)境的痕跡，方便他們自主選擇區(qū)域進(jìn)行合作學(xué)習(xí)。

第三，特色環(huán)境的顯現(xiàn)。根據(jù)班級(jí)實(shí)際，盡可能地多預(yù)留空間，讓所有孩子們的想法和作品都能很好地得以展現(xiàn)，讓環(huán)境彰顯孩子的想法，讓環(huán)境站在孩子的角度，讓環(huán)境能和孩子互動(dòng)。

老師們在傾聽了課題1組的交流后，紛紛發(fā)言。

夏老師：從教師和幼兒兩個(gè)層面來闡述小組課題實(shí)踐研究的過程，目的明確，條理清晰，引人深思。但回歸課題本身，孩子學(xué)習(xí)品質(zhì)養(yǎng)成中師生之間心理環(huán)境的建構(gòu)，活動(dòng)材料在幼兒學(xué)習(xí)過程中的運(yùn)用及成效說明不清。

虞老師：課題組從小班到中班再到大班實(shí)踐嘗試中的想法和做法說得很清晰，但是在這些過程中，小班遇到了什么問題，是如何解決的，中班和大班呢？許多有益的研究策略沒有明顯體現(xiàn)出來。

園長媽媽點(diǎn)評(píng)：整個(gè)課題的研究基于實(shí)際，在措施上取得了一些有益的成效。但需要關(guān)注的是，我們課題研究的落腳點(diǎn)是孩子的成長，在研究過程中，孩子做什么，都應(yīng)該呈現(xiàn)出來。同時(shí)，環(huán)創(chuàng)之前和之后孩子的表現(xiàn)與變化，應(yīng)該要有豐富的對(duì)比資料，再加以提煉，得出問題解決不斷變化的最佳方案。

二、基于幼兒

課題2組結(jié)合成果集《兒童，在游戲中成長》分別從集體教學(xué)游戲化、區(qū)域活動(dòng)生活化、園本特色趣味化與家園共育經(jīng)?；膫€(gè)方面分享了小組課題研究的過程。他們認(rèn)為：游戲是幼兒最喜歡的一種生活方式，也是他們獲得生活經(jīng)驗(yàn)的有效途徑，通過課題研究，將在集體教學(xué)中融入孩子喜聞樂見的各類游戲，促使孩子形成大膽表演、分類整理、自主解決、快速反應(yīng)等各方面的良好品質(zhì)。

通過觀察，他們發(fā)現(xiàn)區(qū)域活動(dòng)中，孩子通過互相交往、互相合作、共同商討，提高了處理問題和解決問題的能力，同時(shí)還有效促進(jìn)了孩子良好個(gè)性的發(fā)展。

紙工活動(dòng)，有效引入圖示、視頻、電子白板增加活動(dòng)的趣味性，讓孩子在自主制作中大膽嘗試，同時(shí)養(yǎng)成干凈、整潔、有序的手工活動(dòng)習(xí)慣。

通過家長開放周活動(dòng)、家長來園授課活動(dòng)、家長進(jìn)班講故事、家長進(jìn)園戶外大區(qū)域活動(dòng)等形式，加強(qiáng)家園合作，幫助幼兒形成積極向上、努力上進(jìn)的良好品質(zhì)。

對(duì)于課題2組的研究實(shí)踐，老師們也提出進(jìn)一步思考的方向：

首先，該課題為大家呈現(xiàn)了許多學(xué)習(xí)、生活、游戲的案例，一定程度上反映了孩子在園的學(xué)習(xí)成長，最好有典型的視頻案例，更真實(shí)地反映孩子發(fā)展與學(xué)習(xí)品質(zhì)提升的軌跡。

其次，該課題在研究中教師做了大量翔實(shí)的觀察案例，從中可以看出教師都采取了哪些策略研究，但對(duì)于教師策略之后孩子的成長沒有進(jìn)行理性的分析考量。

第三，該課題有效地利用了家長資源，通過各種家園互動(dòng)來開展研究，對(duì)于老師的做法和作用說得比較清楚，但是在老師支持下，家長對(duì)孩子在家的學(xué)習(xí)品質(zhì)養(yǎng)成采取的方式方法以及成效，沒有有效總結(jié)。

三、基于教師

課題3組以課程游戲化為主線索，例數(shù)近三年研究過程中老師的學(xué)習(xí)、思考、研究心路。在兩個(gè)班本微課程的實(shí)施講述中，展現(xiàn)了教師對(duì)孩子學(xué)習(xí)興趣點(diǎn)的捕捉和引申，看到了師生共同探究、解密的遞進(jìn)性學(xué)習(xí)過程;在三位青年教師的學(xué)習(xí)故事講述中，看到了教師理念不斷得到提升的歷程：環(huán)境支持兒童的成長，學(xué)會(huì)讀懂孩子，讓孩子在游戲中快樂遨游，進(jìn)而時(shí)刻以幼兒為本位，秉承課程游戲化的理念，引導(dǎo)其深入，不斷提高行為質(zhì)量和活動(dòng)水平，促進(jìn)幼兒身心全面和諧發(fā)展。

對(duì)于課題3組的研究實(shí)踐，老師們的建議是：從實(shí)踐和理論學(xué)習(xí)上，老師們已經(jīng)轉(zhuǎn)變了自身的教育觀念，那么，在課程游戲化中，教師究竟處于何種身份？何時(shí)介入？何時(shí)退出？把孩子探究學(xué)習(xí)的空間真正還給他們，有待進(jìn)一步深入學(xué)習(xí)和探究。

短短一個(gè)小時(shí)的交流，我們見證了同伴互助的過程，梳理了各自小組實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，我們以兒童學(xué)習(xí)品質(zhì)的形成落實(shí)課程游戲化精神，游戲精神是本課題的上位目標(biāo)，與操作性強(qiáng)的學(xué)習(xí)品質(zhì)養(yǎng)成相輔相成，才能回歸幼兒教育的本真，才能更深層次地認(rèn)識(shí)、理解與培養(yǎng)兒童。

（作者單位：昆山市淀山湖中心幼兒園）