查漏補(bǔ)缺，夯實(shí)基礎(chǔ)，提高能力

楊金鳳

1.問(wèn)題的提出

浙江學(xué)生有兩次參加選考的機(jī)會(huì)，選考成績(jī)按等級(jí)賦分，取高分計(jì)入高考成績(jī)。2020屆學(xué)生在高三上的一月中旬和高三下學(xué)期6月份各有一次參加選考的機(jī)會(huì)。為了兩次選考，我們把復(fù)習(xí)也分成一次備考和二次備考。由于一次備考的時(shí)間比較短，時(shí)間有限，我們改“夯實(shí)基礎(chǔ)：構(gòu)建體系，準(zhǔn)確應(yīng)用”的一輪復(fù)習(xí)為“考點(diǎn)復(fù)習(xí)——突出重點(diǎn)難點(diǎn)”，以應(yīng)付高三上的首次選考;二次備考時(shí)要?jiǎng)t要把針對(duì)還有進(jìn)行二次選考的學(xué)生學(xué)習(xí)情況，進(jìn)行查漏補(bǔ)缺，基礎(chǔ)夯實(shí)，在進(jìn)一步提高能力的同時(shí)確保審題過(guò)關(guān)，基礎(chǔ)滿分。

2.二次備考復(fù)習(xí)策略

2.1精準(zhǔn)定位，跟蹤輔導(dǎo)

二次備考復(fù)習(xí)的學(xué)生，主要是基礎(chǔ)薄弱，能力有提高的學(xué)生，或應(yīng)試技巧有待加強(qiáng)的學(xué)生。我們通過(guò)《問(wèn)卷星》、《學(xué)業(yè)水平考試的診斷報(bào)告單》和平時(shí)作業(yè)批改發(fā)現(xiàn)的問(wèn)題，及時(shí)地指明學(xué)生存在的問(wèn)題和今后努力的方向，并在今后的學(xué)習(xí)中關(guān)注薄弱環(huán)節(jié)是否在逐步鞏固提高，進(jìn)行精準(zhǔn)個(gè)人輔導(dǎo)。同時(shí)注意發(fā)現(xiàn)學(xué)生的優(yōu)點(diǎn)長(zhǎng)處，保護(hù)學(xué)生的自尊，提升學(xué)生的自信心。

2.2發(fā)現(xiàn)學(xué)生漏洞，精選專題補(bǔ)缺

通過(guò)分析我們發(fā)現(xiàn)，學(xué)生在化學(xué)用語(yǔ)，化學(xué)原理題目失分率較高。針對(duì)這一情況，我們采取以專題講座和綜合訓(xùn)練相結(jié)合，使學(xué)生對(duì)所學(xué)知識(shí)能融會(huì)貫通，提高分析問(wèn)題和解決問(wèn)題的能力。如我們用氧化還原反應(yīng)、離子反應(yīng)方程式和新情景中化學(xué)方程式的書(shū)寫(xiě)等二次備考專題提高學(xué)生化學(xué)用語(yǔ)的書(shū)寫(xiě)能力;化學(xué)平衡的移動(dòng)與圖像識(shí)圖，析圖與繪圖提高學(xué)生的綜合分析能力等。注意二次備考的小專題基本覆蓋了高中的主干知識(shí)，突出重點(diǎn)、考點(diǎn)、疑點(diǎn)漏洞基本能掃盲化。

2.3提升思維容量，重設(shè)教學(xué)目標(biāo)

一次備考復(fù)習(xí)主要是全面復(fù)習(xí)知識(shí)點(diǎn)、構(gòu)建知識(shí)網(wǎng)絡(luò)，二次備考復(fù)習(xí)則主要是查漏補(bǔ)缺，夯實(shí)基礎(chǔ)，鍛煉思維、培養(yǎng)學(xué)生能力。目標(biāo)不一教學(xué)設(shè)計(jì)就不一樣。如，物質(zhì)的量計(jì)算在一次備考復(fù)習(xí)中是復(fù)習(xí)計(jì)算公式、計(jì)算方法，甚至個(gè)別學(xué)校學(xué)生成都較好，可以不進(jìn)行復(fù)習(xí)，二次備考復(fù)習(xí)則要結(jié)合工業(yè)生產(chǎn)，在新情境中解決轉(zhuǎn)化率、產(chǎn)品的純度，陌生化學(xué)式的確定，混合物組成的確定等問(wèn)題。著重抓學(xué)生的知識(shí)遷移能力的培養(yǎng)，抓綜合學(xué)科考試方法，技巧的培養(yǎng)與提高。

2.4改變教學(xué)方式，充分發(fā)揮學(xué)生主動(dòng)性

二次備考復(fù)習(xí)要培養(yǎng)形成運(yùn)用知識(shí)解決實(shí)際問(wèn)題的能力。這種能力不是靠教師的講解、灌輸形成的，而是要通過(guò)學(xué)生自主參與、自主歸納、積極討論，在自主學(xué)習(xí)中感悟完善自己的知識(shí)系統(tǒng)，提高各種能力。所以教師主要負(fù)責(zé)提供復(fù)習(xí)方向、復(fù)習(xí)內(nèi)容，引導(dǎo)學(xué)生積極思考，互動(dòng)協(xié)作。學(xué)生暢所欲言，充分表達(dá)觀點(diǎn)，展示解題思維，學(xué)生在互相學(xué)習(xí)、糾錯(cuò)中領(lǐng)悟解題的方法，這樣師生互動(dòng)、生生互動(dòng)的過(guò)程中能力的培養(yǎng)也就水到渠成。

2.4.1可以利用”問(wèn)題驅(qū)動(dòng)”使知識(shí)問(wèn)題化，實(shí)際化和深度化。如二次備考復(fù)習(xí)《氧化還原反應(yīng)》，我提出以下一系列問(wèn)題：為什么蘋(píng)果汁久置會(huì)變色？為什么屬于氧化還原反應(yīng)？如何通過(guò)實(shí)驗(yàn)證明氧化還原反應(yīng)有電子轉(zhuǎn)移？如何用化學(xué)用語(yǔ)表達(dá)電子轉(zhuǎn)移的過(guò)程？氧化還原反應(yīng)有哪些規(guī)律？怎樣能防止蘋(píng)果汁顏色褐變？生活和生產(chǎn)中還有哪些常見(jiàn)的氧化還原反應(yīng)，有哪些應(yīng)用？知識(shí)問(wèn)題化，問(wèn)題情境化，深度化，學(xué)生會(huì)深入教學(xué)中，會(huì)開(kāi)動(dòng)大腦，各種奇思妙想不僅讓同學(xué)受益，也讓教師受啟發(fā)。

2.4.2可以利用”試題編制”提高反思能力。一次備考和二次備考過(guò)程學(xué)生會(huì)做大量的習(xí)題，有些題甚至是做了幾遍，但還是會(huì)錯(cuò)，其原因做得不透徹，有時(shí)我們可以采用“試題編制”方式，激發(fā)學(xué)生研究知識(shí)點(diǎn)和考點(diǎn)，總結(jié)常見(jiàn)陷阱，研究試題的特點(diǎn)，把握參考答案。形成解題思路。如：25℃時(shí)，用濃度為0.1000mol/L的NaOH溶液分別滴定20.00mL同濃度的三種酸HX、HY、HZ，滴定曲線如圖1所示：學(xué)生提出了如下問(wèn)題：①c（HZ）=0.1000mol/L;②三種酸的酸性比較：HXc（Na+）>c（H+）>c（OH-）;等深化了學(xué)生對(duì)電離度和Ka水的電離程度等理解。

2.4.3關(guān)注基礎(chǔ)實(shí)驗(yàn)，提高分析能力。實(shí)驗(yàn)題多出自課本的演示實(shí)驗(yàn)、學(xué)生實(shí)驗(yàn)或課后實(shí)驗(yàn)習(xí)題，但并非簡(jiǎn)單重復(fù)，而是通過(guò)對(duì)實(shí)驗(yàn)原理、實(shí)驗(yàn)操作、實(shí)驗(yàn)問(wèn)題等方面的內(nèi)涵進(jìn)行深度挖掘，以改進(jìn)（方法、儀器、裝置的改進(jìn)）、變換（儀器、藥品、原理、方法和問(wèn)題角度的變換）、遷移（原理、方法和新信息的遷移）等形式命題。選考試題均以物質(zhì)的制備、分離和提純?yōu)槊}素材，側(cè)重考查了蒸餾、萃取、分液等基本操作技能。所以要理清實(shí)驗(yàn)原理，細(xì)化基本操作，如混合物分離的原則與適用條件，容量瓶，分液漏斗、移液管、滴定管的使用方法、電子天平的操作方法;多孔碳棒電極的制備;制備性實(shí)驗(yàn)要讓學(xué)生知其然，還要知其所以然。如油脂的皂化反應(yīng)，硫酸亞鐵銨的制備和阿斯匹林的合成等。必要時(shí)，走進(jìn)實(shí)驗(yàn)室，讓學(xué)生看看、摸摸特殊有機(jī)實(shí)驗(yàn)儀器，甚至重做有些實(shí)驗(yàn)，能真正提升學(xué)生的實(shí)驗(yàn)?zāi)芰Α?/p>

2.4.4強(qiáng)化規(guī)范、科學(xué)用語(yǔ)不手軟。學(xué)生平時(shí)養(yǎng)成的不良習(xí)慣應(yīng)及時(shí)糾正，試想會(huì)做的題目因書(shū)寫(xiě)不規(guī)范得不到分，更別想得高分，教師在復(fù)習(xí)教學(xué)中應(yīng)意：①督促學(xué)生注意解題格式，力求規(guī)范、書(shū)寫(xiě)工整清晰;專題強(qiáng)化對(duì)各種化學(xué)用語(yǔ)的訓(xùn)練，在這里我要借用一句話強(qiáng)制成習(xí)慣，習(xí)慣成自然”;③模擬考試決不手軟，要狠扣生書(shū)寫(xiě)不規(guī)范的分?jǐn)?shù);④給時(shí)間機(jī)會(huì)培養(yǎng)學(xué)生口頭表達(dá)能，并遷移到文字表達(dá)能力上去;⑤教師作好示范工作，自己書(shū)要規(guī)范。