淺談如何提高教師信息化教學能力

周彥斐

摘 要 隨著學校信息化建設(shè)的不斷推進，教師對新理論、新設(shè)備、新技能的掌握和應(yīng)用逐漸成為當前眾多學校亟待解決的重要問題。本文從教師信息化教學能力的內(nèi)涵入手，通過對影響教師信息化教學能力因素的分析，提出了提高教師信息化教學能力的幾點建議。

關(guān)鍵詞 教師;信息化;教學能力

1教師信息化教學能力的內(nèi)涵

根據(jù)《浙江省教育信息化“十三五”發(fā)展規(guī)劃》、《教育信息化2.0行動計劃》的相關(guān)標準，教師信息化教學能力可以大致分為意識與態(tài)度、應(yīng)用與實踐、倫理與文化三要素。

1.1 意識與態(tài)度

意識與態(tài)度是信息化教學實施的基礎(chǔ)，決定了教師對信息化教學重要性的認同程度，以及信息化教學設(shè)備、技術(shù)、方法等運用意識的強弱。

1.2 應(yīng)用與實踐

應(yīng)用與實踐是信息化教學實施的關(guān)鍵，決定了教師是否愿意通過設(shè)備操作、資源獲取、知識管理三個層面有效提升自身的教學理論和實踐經(jīng)驗。

1.3 道德與文化

道德與文化是信息化教學實施的保障，決定了教師是否能夠與學生建立一種正確的信息倫理關(guān)系，形成一種積極向上，勇于創(chuàng)新的信息化教學氛圍[1]。

2影響教師信息化教學能力的因素

影響教師信息化教學能力的因素有很多，一般認為教師自身因素和學校環(huán)境因素是影響教師信息化教學能力的主要因素。

2.1 教師自身因素

（1）教育理念

教師需要在不斷更新的信息化環(huán)境中始終保持先進、主流的教學理念，避免走入經(jīng)驗的誤區(qū);深刻意識到現(xiàn)代化的教育技術(shù)和方法對教學輔助的重要性，積極倡導自主探究、合作交流的課堂教學模式，構(gòu)建良好的師生關(guān)系，向?qū)W生傳達信息加工，技能優(yōu)化，將各種設(shè)備和系統(tǒng)為我所用的積極、開放的信息化教學理念。

（2）教學設(shè)計

教學設(shè)計的合理性將直接影響教師的信息化教學效果。在日常教學中需要教師能夠?qū)崿F(xiàn)對現(xiàn)有信息化資源進行再挖掘和再創(chuàng)造，以豐富多樣的教學內(nèi)容吸引學生，激發(fā)學生的興趣。而就教師發(fā)展而言，通過不斷進行信息化教學設(shè)計的過程，可以提高教師在教學活動中對新設(shè)備、新技術(shù)的應(yīng)用能力，大幅提升教師自身的信息素養(yǎng)。

2.2 學校環(huán)境因素

（1）領(lǐng)導決策

作為學校發(fā)展的決策者，學校領(lǐng)導對于教學信息化的重視程度在很大程度上決定著學校信息化教學隊伍的建設(shè)與發(fā)展。學校信息化教學的實施涉及信息、教務(wù)等多個職能部門的協(xié)同工作。只有學校領(lǐng)導自上而下推進學校的信息化建設(shè)，才能在全校師生中營造出良好的信息化教學氛圍，從而讓教師形成自發(fā)提高信息化教學能力的要求。

（2）教學設(shè)施

目前，雖然各學校的信息化教學軟硬件環(huán)境日趨完善，已經(jīng)能夠滿足教師的基本信息化教學需求。但是隨著學校信息化建設(shè)的深入，符合學校特色及特殊需求的一批實驗實訓設(shè)備及虛擬仿真軟件也在逐步投入使用。然而這批軟硬件設(shè)備是否真正讓教師愿意使用，更好地提高教師的信息化教學水平和教學效果，就需要學校根據(jù)教師信息化教學的實際需求合理規(guī)劃和建設(shè)。

（3）考核機制

由于信息化教學過程涵蓋了課前、課中、課后的各個教學環(huán)節(jié)，而且所有的實施過程都會在相應(yīng)的校園信息化軟硬件平臺有一定的記錄。這就需要對原先粗線條的教學評價考核機制進一步具體和細化。清晰明了的考核細則，也可以讓參與信息化教學的教師清楚地認識到自身的薄弱環(huán)節(jié)，從而進一步促使其改進信息化教學的方法，提高教學水平[2]。

3提高教師信息化教學能力的幾點建議

通過對影響教師信息化教學能力因素的分析可知，教師信息化教學能力提升的關(guān)鍵在于教師自身觀念的轉(zhuǎn)變以及知識技能的提高。同時學校領(lǐng)導要給予教師充分的支持，在完善軟硬件實施的同時制定相關(guān)的培訓方案，為教師信息化教學能力的提升做好保障工作。

3.1 推動頂層設(shè)計，改變思想觀念

教育信息化的推進需要學校的管理階層運用系統(tǒng)論的方法，從全局出發(fā)，整合優(yōu)勢資源，高效便捷地實現(xiàn)提升教師信息化能力的目標。學校的發(fā)展主要取決于其信息化建設(shè)的程度和應(yīng)用水平。學校領(lǐng)導通過層層推進各項信息化建設(shè)任務(wù)、大力宣傳學校信息化建設(shè)的重要決策、進展成效等的形式，努力營造良好的信息化教學氛圍，從根本上消除阻礙教師信息化能力提升的思想障礙。

3.2 積極開展培訓，提高教師能力

教師信息化教學能力的培訓應(yīng)該從責任意識、基礎(chǔ)技能、實踐應(yīng)用、創(chuàng)新研究四個維度遞進式開展。在責任意識方面可以從政策導向、人文價值等相對薄弱的方面著手，尤其需要注重教師成長、學生健康等方面的問題。在基礎(chǔ)技能方面應(yīng)該從相對前沿的在線課堂、微課制作、視頻拍攝等方面入手，倡導先進的符合時代潮流的信息化知識和技能。在實踐應(yīng)用方面應(yīng)該注重網(wǎng)絡(luò)教學平臺、虛擬仿真技術(shù)等熱門實踐應(yīng)用，通過教學評比、教研交流等的形式進行推廣應(yīng)用。在創(chuàng)新研究方面應(yīng)通過相關(guān)制度引導教師注重日常教學經(jīng)驗的積累，最終形成有特色、可推廣的人才培養(yǎng)創(chuàng)新教學模式。

3.3 完善培訓制度，健全評價體系

培訓不僅需要教師積極參與，更需要完善的制度予以保障。首先學校和相關(guān)職能部門應(yīng)該成立專門的培訓領(lǐng)導小組，制定相關(guān)的培訓管理條例，并負責監(jiān)管培訓的相關(guān)環(huán)節(jié)。信息化的培訓需要注重考核評價體系的完整性和合理性。在具體操作層面可以借助信息化的網(wǎng)絡(luò)培訓考核平臺，關(guān)注培訓的前期準備、中期開展、后期成果等各個環(huán)節(jié)。同時，通過分析教師培訓的互動與反饋，以及教師發(fā)展過程中的共性問題及時調(diào)整培訓策略，完善培訓制度，健全評價體系，實現(xiàn)培訓過程與培訓制度相互促進的良性循環(huán)模式。

3.4 構(gòu)建教學環(huán)境，注重資源共享

信息化教學環(huán)境的建設(shè)不能盲目推崇新設(shè)備和新技術(shù)，而是要根據(jù)學校相關(guān)專業(yè)的人才培養(yǎng)目標以及市場的需求因地制宜地在符合教師教學的基礎(chǔ)上逐步完善。在信息化教學的過程中因注重運用信息平臺不斷進行資源的積累、整合和共享。教師可以在日常教學中通過借鑒優(yōu)秀教師的相關(guān)教學資源提高教學技能，改善教學效果。相似的教學模式和教學經(jīng)驗的分享，也便于教師開展日常的經(jīng)驗交流和問題討論，在取長補短的同時實現(xiàn)信息化教學能力的共同提升。

參考文獻

[1] 任昌山.加快推進2.0，打造教育信息化升級版——《教育信息化2.0行動計劃》解讀之二[J].電化教育研究，2018（4）：5-7.

[2] 吳砥，余麗芹，李樅樅，等.教育信息化評估：研究、實踐與反思[J].電化教育研究，2018（4）：12-18.