高職院校英語教育就業(yè)導向的模式及構(gòu)想

鐘彥

摘 要：由于高職學生距離就業(yè)只有一步之遙。而英語對學生尋找工作有很大幫助，也可能是工作中可能會使用的一門語言，因此，教師可以以就業(yè)為導向，加強教育模式的改善，提升教育效果。教育體制的改革，國家對教育事業(yè)也更加關(guān)注。近幾年來，高職英語教育經(jīng)常會出現(xiàn)一些窘境。例如學生的英語學習興致不高、英語語言能力差等。因此，教師應改革教育形式，增加學生對于英語知識的樂趣。本文是針對基于就業(yè)導向的高職英語教育模式及構(gòu)想的概述。

關(guān)鍵詞：就業(yè)導向;高職英語;教育模式;構(gòu)想

高職教育是學生進入社會的一個關(guān)鍵。學校要想培養(yǎng)專業(yè)的英語人才，就需要了解高職英語教學目標，其主要是培養(yǎng)應用型人才。因此，教師應不斷完善高職院校英語模式，提升學生對于英語知識的認知水平，并在教育模式不斷完善中，對于英語教學內(nèi)容豐富，增加學生對于英語知識的理解。由于高職院校學生即將面臨畢業(yè)，走向社會。教師可以以就業(yè)為主題，在教育中鍛煉學生的英語語言技能。本篇文章筆者是對于以就業(yè)為基礎，提出的高職教育模式的完善策略、以及筆者對于高職英語教學評價體系完善提出的一些建議。

一、基于就業(yè)導向的高職英語教育模式與構(gòu)想

（一）創(chuàng)新教學形式

高職院校要想滿足就業(yè)需求，就應對于就業(yè)形式以及就業(yè)問題進行分析，并對教學形式改善，提升學生的英語能力。教師應根據(jù)學生的特征，創(chuàng)建知識結(jié)構(gòu)，提升學生的市場競爭力。另外，教材建設應立體化。教師應在傳統(tǒng)教學基礎上，運用多媒體資源進行教學，增強學生對于英語知識探索的欲望。通過傳統(tǒng)以及多媒體教學結(jié)合，保障高職學校英語教育模式的立體化，將英語課堂教學效率提升。教師還需要以市場為基礎，以就業(yè)為目標，將課堂知識以及專業(yè)學習結(jié)合，學生可以通過英語知識與實際職場遇到問題結(jié)合，增加學生的英語交際以及反應能力。

（二）重視專業(yè)詞匯的教學

在部分高職院校擴招背景下，多數(shù)學校的入學門檻相對降低，導致一部分英語知識比較薄弱的學生產(chǎn)生。大部分學生學習能力也較弱，對于英語甚至有畏懼心理，英語綜合能力不強，無法將英語應用到現(xiàn)實生活中，但與此同時，也有學生意識到英語的重要性。要解決英語專業(yè)知識的問題，教師應格外對于這類人群注意。以就業(yè)為基礎，教授學生部分專業(yè)詞匯的教學技巧，加深學生對于專業(yè)詞匯的記憶，將其詞匯量增加。教師可以教育學生使用聯(lián)想法、猜詞法以及詞根記憶法等，提升學生的英語專業(yè)詞匯水平。

高職英語教學中，專業(yè)詞匯的教學可以體現(xiàn)出高職英語教育的特色。只有學生將專業(yè)的英語詞匯掌握，對于相關(guān)的英語資料才會了解透徹。例如：在高職電子信息工程技術(shù)專業(yè)中相關(guān)的專業(yè)詞匯主要有sensor and detection technology、electronic instrument measurement technology、electronic product drawing and plate making、DSP technology、smart instrument technology、surface mount （SMT） technology、electronic design automation， electronics Equipment installation training等。若是學生無法掌握基礎的英語詞匯。就可能會對將來可能從事相關(guān)工作造成阻礙。教師可以不斷完善自己的教學形式。可以在課堂教學中滲透專業(yè)詞匯。也可以模擬情境教學，使得學生對于部分專業(yè)詞匯的認識更加深刻。

（三）重視情境教學

高職學生由于其面臨畢業(yè)，教師就需要以就業(yè)為基礎導向，增加學生對于英語知識的實踐性，提升學生的英語語言技能。近年來，高職院校英語教育教學模式就是詞匯分析、課后訓練以及課堂講解等。教師對于學生的聽說能力提升沒有足夠重視，導致部分學生只知道教材上的知識，對于英語語言表達一竅不通。部分高職院校雖然已經(jīng)將英語知識運用于實踐，組織相關(guān)的聽說活動，但是效果并不是很好。并且實踐與實際生活的距離太遠，要將學生對于英語的實踐能力提高，就應以就業(yè)為基礎，加強其對英語知識的進一步認識。教師可以為學生創(chuàng)建真實的語言情境，學生在這個氛圍里對英語知識進行鍛煉。教師可以安排學生進行情境表演。學生可以在真實情境利用課堂知識進行對話。不同學生扮演角色可以預先分配。教師可以在情境不對于學生進行指導。例如：可以讓學生創(chuàng)編，減少機械練習 ，增強學生對于高職英語的樂趣，提升學生的語言表達能力，對于學生之后就業(yè)有一定幫助。學生在情境中對話，不僅需要自己使用高職英語知識表達，還需要傾聽別人的表達。這就鍛煉了學生的語言表達能力，還促使學生的英語傾聽能力的提高，一舉兩得。學生語言以及表達能力提高對于就業(yè)之后的職場工作有很大幫助，增加英語知識的實踐性。例如教師可以以高職課堂教學中，以“advantage ”為主制造教學情境。教師可以創(chuàng)建面試環(huán)境，選擇兩名學生，一名作為面試官A，一名扮演求職者B，體現(xiàn)出真實的面試情境。教師首先就需要掌握面試會遇到的那些問題，以及面試相關(guān)注意事項。這樣可使得學生在高職英語課堂上對于英語知識了解更深。教師可以挑出面試一個情境進行展示，面試的職位是英語翻譯，全場使用英文展示，主題是“What is your advantage？”

A：What is your advantage？

B：I like English， my communicative skills are okay， and I have obtained relevant English certificates。

學生在表達中會體驗到高職英語的實用性，激發(fā)學生對于英語課堂的興趣。通過真實生活以及工作的情境教學，讓學生明白英語知識對于學生工作以及成長的重要價值。

二、以就業(yè)為導向的高職英語教育模式的課后評價

教育體系中，教學平臺是一個關(guān)鍵環(huán)節(jié)。其對于英語教學有一定的引導作用。教師可以將學生英語的專項能力作為英語課堂教育評價的一個標準。在高職英語中，經(jīng)常會發(fā)現(xiàn)很多學生對于教學毫無樂趣，注意力渙散，導致英語教學效率不高。而課后教學評估，就可以改善這一點。應以就業(yè)為導向，教師可以通過教學評估，了解學生在本節(jié)課堂的學習情況以及學習進度。首先教師可以對學生進行專業(yè)測試，明確學生的英語的基本功底以及本節(jié)課堂學習概況，并對于測試進行強化?？梢栽跍y試中了解學生的英語知識的應用技能。教師也可以組織表演一些情境劇、演講、職業(yè)英語寫作，提升學生的英語實踐能力。

然后，對學生提出要求。先自己書寫情境劇，并將其通過一定形式表演出來。可以將其作為教育教學評價的一個核心內(nèi)容。也可以將其作為教學體系完善的關(guān)鍵。教師可以自己制定評價計算公式，并依照公式，計算最終的英語成績。另外，教師可以積極鼓勵學生，提升英語水平。可以創(chuàng)建屬于學生自己的高職英語評價標準。自己給自己打分，明確自己缺陷。并結(jié)合教師教學評價，了解自己的缺陷。教師可以根據(jù)學生以及自己評價結(jié)果，對于英語教學評價體系的內(nèi)容進行完善以及豐富，確保評價體系的合理。

高職學校是學生實踐技能培養(yǎng)的一個場所。在這一階段，應注意培養(yǎng)學生的專業(yè)技能，尤其是英語技能。高職院校是學生踏入社會的一個跳板，教師應以就業(yè)為學生發(fā)展的基礎導向，加強英語教學。以學生的基礎情況以及教學進度為主，創(chuàng)建良好的學習氛圍，增加學生對英語知識的實踐性。運用專業(yè)詞匯教學，完善教學評價體系，使得學生對英語教學加強關(guān)注，并愿意參與課堂教育，提升學生學習英語的動力，進而增強教學效果。

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