傾聽“不遜之言” 找尋理性光芒

薛小鳳

周三講語文公開課，是初中名篇——莫懷戚的《散步》。這是一篇雋永、飽含濃濃親情的散文，學習這篇經(jīng)典散文的目的是讓學生在語言感悟中體味濃濃親情，培養(yǎng)尊老愛幼的優(yōu)良品質(zhì)。

所以我設計了三個學習目標：1.朗讀課文，感知親情;2.品讀課文，感悟親情;3.拓展延伸，擁抱親情。這節(jié)課就在《我愛我的家》歌曲中，慢慢拉開了序幕。

首先美文要美讀，學生讀過文章幾遍后我設計另外兩個小環(huán)節(jié)：擴展對話，訓練學生的論辯能力。文中共有兩處需要對話訓練的地方。

第二段：“母親本不愿出來的。她老了，身體不好，走遠一點就覺得很累。我說，正因為如此，才應該多走走。母親信服地點點頭，便去拿外套。她現(xiàn)在很聽我的話，就像小時候我很聽她的話一樣?！?/p>

在此環(huán)節(jié)，我讓學生扮演“母親”和“兒子”，“兒子”去說服“母親”出來散步。學生很積極，馬上倆倆組織語言，共同感受說服語言的魅力。見課堂氣氛很活躍，我想第二處對話很會很容易進行的。孰料接下去的環(huán)節(jié)卻讓我的臉色“刷”的變了。

這段是這樣的：一霎時我感到了責任的重大。我想一個兩全的辦法，找不出;我想拆散一家人，分成兩路，各得其所，終不愿意。我決定委屈兒子，因為我伴同他的時日還長。我說：“走大路?！?/p>

我問：思考一下文中的“我”是如何說服兒子的？倆人一組扮演一下。（五分鐘后，看學生已準備好了，我請了一組試演）

生1（撒嬌）：爸爸，我想走小路。

生2：（和氣地）：不，孩子，聽奶奶的，走大路。

生1：（帶哭腔）：不，我就是走小路，有意思。不……

生2：（不耐煩了，恐嚇道）：再走小路我把你給賣了！

哄堂大笑?。∥翌D時氣了：不知道有這么多老師在聽課的？竟敢存心搗亂，簡直是在胡說。真想訓斥他看他還敢搗亂不。但我看看他那雙無辜的帶有內(nèi)疚感的眼神我打消了訓他的念頭，于是我想：不妨聽聽他的意見。

于是我問：你爸爸平時是這樣對你的嗎？

生2（不好意思，小聲說）：老師，不是。

看他真知道錯了，我引導：是啊，把你賣了，這是家庭語言暴力，相信你在家你爸爸不是這樣對你吧？文中的“我”會不會也這樣對待年幼的兒子呢？

生2：不是。

我繼續(xù)引導：那文中“我”是怎樣的一位爸爸？

生2：孝順，比如背起他母親。

我心里一喜，沒想到有意外的收獲：還有能？其他學生能補充嗎？（我將問題拋向?qū)W生）

很快的，“我”的形象凸顯出來。

再次回到問題，我繼續(xù)問：你再想一下，“我”怎樣才能讓“兒子”乖乖走大路？

生2（想想）：給他個封號。

我問：什么封號？

生2：尊老愛幼的封號。

沒想到，他真有了自己的見解。

我又問道：精神鼓勵很重要，再想一下有沒有可以讓一家人既不拆散又可以滿足“母親”和“兒子”的辦法？

（故作停頓片刻，吊人胃口，該生也陷入沉思）

生2：有啊，那就是，去的時候大家一起走大路，大路平順，滿足母親的愿望。回來的時候走小路，小路有意思，又可以滿足兒子的要求，魚和熊掌皆可兼得。

（我真感到高興，沒想到一石激起千層浪）

生3：我還有一種辦法，就是去的時候大家先走小路，回來的時候再一起來大路。

我：很好的辦法，但那還不是一樣嗎？

（我故意問道）

生2：不。因為去的時候大家都懷著愉快的心情去欣賞小路的風景，所以先走小路;回來的時候走累了，考慮到照顧年邁的母親，因此再走大路，這樣才比較安全。

我：想得還真周到。我相信你在家里也是一個懂事、孝順父母的兒子。

我：你們的想法真是好，從剛才的對話中可以知道，你們都是善于思考的人。很好?。±蠋熛矚g善于思考的學生！

受到表揚，學生2滿臉興奮地坐下了。我也如釋重負繼續(xù)將課文進行下去。

課后，這個教學“事故”受到了聽課老師的高度評價，美美地贊賞語言令我反復琢磨這個教學片段。學生的那一句：“把你賣了”。引起了我的重視，并抓住這個契機激發(fā)學生暢所欲言，大膽地表達自己的見解。作為教師的我，在這堂課中收起了老師的威嚴，放下了老師的架子，以平等的身份與學生進行交流與溝通。其實，在教學中認真傾聽學生的“不遜之言”，充分抓住剛剛萌發(fā)的創(chuàng)新火花，既會維護學生的自尊心和積極性，又會收到意想不到的思維火花。

其實：緩緩行，細細賞，教學之路的理想光芒，一路找尋、處處生輝。