激發(fā)“學(xué)困生”的學(xué)習(xí)動機策略初探

歐陽錦芳

摘 要 學(xué)困生主要指的是學(xué)習(xí)困難的學(xué)生。學(xué)困生之所以成為學(xué)困生，其主要的原因是各種各樣的，但是學(xué)困生在學(xué)習(xí)方面都會或多或少存在一些阻礙，同時學(xué)習(xí)成績相對落后并且會有一定的厭學(xué)情緒，因此班主任必須要讓學(xué)困生獲得更多的學(xué)習(xí)動力，激發(fā)出學(xué)困生的學(xué)習(xí)興趣，從而使學(xué)困生的學(xué)習(xí)成績獲得更好提高。基于此，本文主要討論激發(fā)學(xué)困生的學(xué)習(xí)動機的策略。

關(guān)鍵詞 學(xué)困生 學(xué)習(xí)動機 策略

中圖分類號：G635.5文獻標(biāo)識碼：A

0引言

班主任在教肓學(xué)困生思想方面不會存在太大的問題，而是其理解能力相對比較弱且掌握知識比較慢。還有一些學(xué)困生在學(xué)習(xí)的過程遇到困難就容易放棄，因此也很容易產(chǎn)生上課注意力不集中以及做作業(yè)弄虛作假等情況出現(xiàn)，學(xué)困生也很難做到將知識轉(zhuǎn)化成自己的東西，因此在學(xué)習(xí)方面往往遇到一些阻礙。

1學(xué)困生在學(xué)習(xí)方面的一些個人特征

1.1信心不足

學(xué)困生在學(xué)習(xí)的過程當(dāng)中往往在遇到困難時表現(xiàn)出信心不足，一般學(xué)習(xí)成績越優(yōu)秀，學(xué)生的自信心就會越高，對自己的能力也有更多的認(rèn)識，而學(xué)習(xí)困難的學(xué)生一般對自己的能力沒有充分的認(rèn)知，特別是在學(xué)習(xí)方面信心比較差。由于經(jīng)常會嘗試到失敗的體驗，因而對自身的控制度也較差，導(dǎo)致一旦遇到任何困難會第一時間先想到放棄，同時也會產(chǎn)生更多的消極情感，甚至?xí)霈F(xiàn)逃課曠課的情況對班主任的教導(dǎo)也會產(chǎn)生一定的抵制行為，這也使得學(xué)困生的學(xué)習(xí)成績很難提升。

1.2不能正確對待失敗

學(xué)困生一般在學(xué)習(xí)受到阻礙的情況下，并不能夠正確的對其進行分析與總結(jié)，而是將學(xué)習(xí)出現(xiàn)問題的原因歸結(jié)于一些消極的因素，例如在社會上認(rèn)為自己能力不高或者是運氣不好。由于總是將失敗歸結(jié)于這些因素，因此就會任憑自己失敗，逐漸會喪失更多的學(xué)習(xí)動機，若學(xué)困生不能夠正確的對待失敗的行為，會使得自己在未來的學(xué)習(xí)生活當(dāng)中缺少更多的激勵因素，學(xué)困生認(rèn)為自己的能力比較差且智力比較低，進而開始做出更加逃避失敗而不去學(xué)習(xí)的行為，這會使得學(xué)困生在之后的學(xué)習(xí)過程當(dāng)中遇到更多的問題。

1.3對自己的要求比較低

很多學(xué)困生對自己的要求比較低，并不愿意積極地去做一個成功者而是甘于平庸，因此在追求成功方面并沒有足夠的積極動力，很多學(xué)困生在對自己產(chǎn)生成就感的方面根本沒有過多的要求，而且因為受到來自失敗恐懼的影響。因而在很多學(xué)困生的心目中，往往受到害怕與失敗恐懼支配而放棄追逐成功的渴望，特別是在經(jīng)歷了很多次不同的失敗之后，學(xué)困生往往對自己獲得成功的期望并不高，一般學(xué)困生都比較安于現(xiàn)狀，一遇到困難就習(xí)慣性的向他人尋求幫助，因此也很難獲得更多的成就感與追逐感的動力。

2激發(fā)學(xué)困生學(xué)習(xí)動機的幾點策略

2.1給學(xué)困生制定更加合理的目標(biāo)

班主任要了解學(xué)困生其自身的知識水平，制定更加適合他們的學(xué)習(xí)目標(biāo)，防止因為目標(biāo)制定的過高而讓學(xué)生難以達到，從而使學(xué)困生感受到挫敗和無力感而放棄了學(xué)習(xí)。班主任在教育學(xué)生的過程中，要讓學(xué)生明白知識對未來將會有什么樣的幫助，并且要使用更加創(chuàng)新的教育手法來吸引學(xué)生的注意力，從而使學(xué)生能夠在內(nèi)心獲得想要學(xué)習(xí)的動機與積極性，使學(xué)生在擁有內(nèi)部動機的同時，能夠積極地朝著學(xué)習(xí)目標(biāo)不斷地奮進。

2.2讓學(xué)困生能夠正確面對自己的失敗

要讓學(xué)生正確地面對自己的失敗，需要找出其自身長期落后根本上的原因，以及如何才能夠提高自己學(xué)習(xí)成績的辦法，如果不能夠正確面對自己的失敗，就很容易會陷入到一個死循環(huán)當(dāng)中進行反復(fù)失敗，使學(xué)困生徹底失去對學(xué)習(xí)的自信心與積極性，因而可能形成更加消極的觀念以及失敗者的心態(tài)，這樣的循環(huán)會讓學(xué)困生自身的內(nèi)心動機受到很嚴(yán)重的破壞，最后會逐漸導(dǎo)致學(xué)習(xí)變得更加困難。因為這樣的角色偏差學(xué)困生是很難自己進行糾正的，因此班主任必須要引導(dǎo)學(xué)困生盡量改變自己的觀念，糾正自身的錯誤認(rèn)知，來提高自我的動力從而使學(xué)習(xí)成績能夠獲得全面提高，例如班主任可以布置一些容易的任務(wù)給學(xué)困生，等他們順利完成之后，可以給他們一些適當(dāng)?shù)莫剟?，使其能夠讓自我的認(rèn)知感獲得全面提高。同時也可以讓自尊心獲得提高，學(xué)生即可能在受到老師獎勵之后產(chǎn)生積極性的最大化，這個時候如果班主任可以將學(xué)困生和學(xué)優(yōu)生組成在一個團隊內(nèi)，通過整個團隊的勝利讓學(xué)困生也能夠獲得被獎賞的感覺，同時班主任也可以通過一定的引導(dǎo)訓(xùn)練采取一定的干預(yù)性，來讓學(xué)困生能夠形成積極的傾向從而逐漸改變學(xué)困生的行為，而且班主任可以引導(dǎo)學(xué)困生將自己失敗的原因歸結(jié)于學(xué)習(xí)的方法不適當(dāng)以及不夠努力等因素，使其盡量不要否定自己，也應(yīng)該意識到失敗是可以在之后的活動中通過努力而進行改變的，這樣對于學(xué)困生增加對未來的期望以及實現(xiàn)目標(biāo)信心來說是非常有效的。班主任也可以給學(xué)困生更多的成功教育，比如班主任可以幫助學(xué)困生達到成功來創(chuàng)造一定的條件促進學(xué)困生的成功，從而使學(xué)困生能夠?qū)ψ晕夷芰Ξa(chǎn)生積極的想法，進而通過自己的努力爭取到成功，這時候班主任可以適當(dāng)?shù)慕o學(xué)生提出一些期許讓學(xué)生對自身能力也能夠產(chǎn)生期待感，進一步主動的進行學(xué)習(xí)的行為，這時候?qū)W困生就可以獲得更多的學(xué)習(xí)動機。

2.3要激發(fā)學(xué)困生的新的學(xué)習(xí)動機

學(xué)困生本身是有一定的學(xué)習(xí)動機的，班主任必須要通過激發(fā)學(xué)困生產(chǎn)生更新的更加猛烈的學(xué)習(xí)動機，例如任何一個學(xué)困生雖然成績相對比較低，但是其身上也是有自我的閃光點的，對新的信息也會本能的充滿一些好奇心，班主任要對這些好奇心所產(chǎn)生的動機進行進一步的激化，使這些好奇心所產(chǎn)生的動機能夠充分地應(yīng)用在學(xué)習(xí)情景當(dāng)中去，讓這些動機能夠成為一種學(xué)習(xí)的積極性。通過一定的教學(xué)手段吸引學(xué)生的注意力，使學(xué)生能夠?qū)W(xué)習(xí)動機充分得以發(fā)揮，還有盡量避免讓學(xué)生體會到更多的失敗感。因為如果學(xué)生產(chǎn)生了更多的失敗感是很難產(chǎn)生新的學(xué)習(xí)動機的，班主任在教育的過程當(dāng)中，要懂得使用更加新型的方法，讓學(xué)生能夠?qū)⒑闷嫘倪M一步擴大。同時教師可以創(chuàng)設(shè)更具成功感的學(xué)習(xí)情境，讓學(xué)生能夠建立行動與成功之間的有效聯(lián)系，教師要能夠更加準(zhǔn)確地了解學(xué)生去給的知識結(jié)構(gòu)以及學(xué)生的特長，使教學(xué)的過程能夠更加符合學(xué)生的興趣點和認(rèn)知，同時也要能夠盡力的創(chuàng)建一個讓學(xué)困生展示自己特長的一個情境和平臺。在教育的過程當(dāng)中，教師要盡量降低對學(xué)困生的評價方面的標(biāo)準(zhǔn)，比如在別的學(xué)生做對了一道非常困難的題就能夠獲得表揚的時候，學(xué)困生只要做對了并超出其能力范圍內(nèi)的題就可以獲得表揚，同時教師在布置作業(yè)的時候也可以布置一些盡量能夠引起學(xué)困生的興趣以及好奇心的作業(yè)內(nèi)容，讓學(xué)困生能夠選擇更加感興趣的點來完成作業(yè)，促進教師和學(xué)困生之間要進行相互的交流和溝通，讓學(xué)困生盡量體會了教師對學(xué)生的尊重，同時學(xué)困生在受到教師表揚的時候，也會感受到更多成功的喜悅。隨著學(xué)習(xí)興趣變得更加濃厚，逐漸學(xué)習(xí)動機自然也隨之不斷的增加，教師要隨著學(xué)困生的進步，調(diào)整其評價的標(biāo)準(zhǔn)，不斷提高要求使學(xué)困生能夠逐漸增強學(xué)習(xí)動能，進而逐漸的擁有更多的動機。

2.4引導(dǎo)學(xué)困生掌握學(xué)習(xí)方法

教師必須要能夠給學(xué)困生講述更加有效的學(xué)習(xí)方法，針對不同學(xué)困生學(xué)習(xí)差的具體原因來進行更加具有針對性的策略訓(xùn)練。很多學(xué)困生學(xué)習(xí)之所以難以提升，主要是因為不知道如何來進行學(xué)習(xí)，教師在組織學(xué)習(xí)經(jīng)驗交流的過程當(dāng)中，一般都是有學(xué)優(yōu)生來進行相互交流的，學(xué)困生往往難以使用這類似的經(jīng)驗來進行學(xué)習(xí)，即使學(xué)困生來使用類似的經(jīng)驗也難以提高其自身的成績，主要是因為學(xué)困生與學(xué)優(yōu)生兩個群體的個人基本條件是有一定區(qū)別的，而且學(xué)習(xí)成績的底子也不在同一水平線，因此如果使用同一種方法是很難取得相同效果的。教師必須要能夠?qū)W(xué)困生進行深入了解。從其個人的發(fā)展角度來制定更加有效的策略和方法來幫助學(xué)困生學(xué)習(xí)，只有學(xué)困生擁有了正確的學(xué)習(xí)方法，才能夠真正在學(xué)習(xí)的過程中取得更多的提高，而教師也應(yīng)該做到能夠盡量避免由于競爭過于激烈而激發(fā)學(xué)生自暴自棄。教師可以適當(dāng)?shù)膭?chuàng)造出合理的競爭環(huán)境，同時也需要營造一個更加適合學(xué)習(xí)的比較輕松愉悅的環(huán)境，讓學(xué)生能夠在適當(dāng)?shù)母偁幃?dāng)中獲得更多的激勵，同時也要能夠獲得更多的鼓勵來進行學(xué)習(xí)。只有這樣學(xué)困生才能夠在更加適合他們的環(huán)境，盡量減輕其焦慮感，使其能夠在一個適度的競爭當(dāng)中獲得更多的學(xué)習(xí)提升，學(xué)困生需要盡量減輕自身的負(fù)擔(dān)，提高學(xué)習(xí)困生的學(xué)習(xí)動機。不僅僅要能夠讓學(xué)困生了解到學(xué)習(xí)的方法，也應(yīng)當(dāng)讓學(xué)困生學(xué)會正視自己的學(xué)習(xí)情況與學(xué)習(xí)能力，在對自我有深入的了解之后，才能夠給自己找到更加適合的學(xué)習(xí)環(huán)境和學(xué)習(xí)動力，從而使自己的學(xué)習(xí)成績能夠獲得全面提高。

3結(jié)束語

綜上所述，在進行學(xué)困生學(xué)習(xí)動機提高的過程當(dāng)中，班主任要正視學(xué)困生的心理情況和學(xué)習(xí)情況，要讓學(xué)困生能夠提高其自我認(rèn)同感，同時也要使用更加有趣的方法進行教學(xué)試學(xué)困生獲得更多的學(xué)習(xí)積極性。在進行評價的時候，要盡量給學(xué)困生更加適合其學(xué)習(xí)情況的評價標(biāo)準(zhǔn)，讓學(xué)困生能夠在學(xué)習(xí)的過程中不斷的獲得成就感，從而提高自身學(xué)習(xí)動機。

參考文獻

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