中國英語學(xué)習(xí)者閱讀中的詞義猜測(cè)行為探析

摘?要：詞義猜測(cè)是閱讀和詞匯附帶習(xí)得中的重要認(rèn)知活動(dòng)。研究采用有聲思維的方法對(duì)安徽某省屬師范院校17名學(xué)生的詞義猜詞行為進(jìn)行了質(zhì)性探索性研究。結(jié)果發(fā)現(xiàn)：受試最常使用句內(nèi)線索、句子知識(shí)以及重復(fù)策略;兩組受試在句義、結(jié)構(gòu)、前后語篇、重復(fù)、反問、核實(shí)等知識(shí)源和策略上的使用頻率相似，但高水平組較多地使用了搭配和監(jiān)控，低水平組則較多使用了世界知識(shí)、詞素和音形知識(shí)等，且高水平組受試的知識(shí)源和策略使用質(zhì)量更高;典型的錯(cuò)誤詞義猜測(cè)行為歸因于受試對(duì)知識(shí)源的不充分、不正確、不恰當(dāng)?shù)氖褂谩?/p>

關(guān)鍵詞：詞義猜測(cè);知識(shí)源及策略使用;錯(cuò)誤猜測(cè)行為

中圖分類號(hào)：H319文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A文章編號(hào)：

1672-1101（2020）02-0064-07

收稿日期：2018-11-11

基金項(xiàng)目：安徽省教育廳上海外教社委托項(xiàng)目（SK2018A1155）

作者簡(jiǎn)介：王平（1969-），男，陜西岐山人，副教授，碩士，研究方向：二語習(xí)得及外語教學(xué)。

A Probe into Chinese EFL Learners Lexical Guessing Behaviors During English Reading

WANGPing

（School of Foreign Languages， Anqing Normal University， Anqing， Anhui 246133， China ）

Abstract： Word meaning guessing is an important cognitive activity in reading and incidental vocabulary acquisition.This paper aims to make a detailed investigation of the lexical guessing behaviors of 17 Chinese EFL learners during English reading. The analysis of the introspective think-aloud protocols reveals： local cues， sentence-level knowledge sources， and repetition strategy were most frequently employed in lexical inferencing; generally， high-proficiency learners were more effective and efficient in using knowledge sources and strategies; comparatively， low-proficiency learners made more frequent use of the world knowledge， and the knowledge of morphology， phonology and orthography， while high-proficiency learners used collocation and monitoring more frequently; the typical behaviors in wrong lexical guessing were attributable to the incorrect， inappropriate， and insufficient use of various knowledge sources.

Key words：Lexical inferencing; Knowledge sources and strategies; Behaviors in wrong guessing

詞匯是構(gòu)成語言的重要元素，也是語言理解和語言使用不可或缺的基石[1]，豐富的詞匯廣度和深度知識(shí)是順利閱讀的基本前提[2-3]。然而，由于詞匯知識(shí)的缺乏而導(dǎo)致的閱讀障礙在語言輸入理解中常常發(fā)生，為了規(guī)避外部資源缺乏情景下的閱讀中斷，學(xué)習(xí)者往往會(huì)使用詞義猜測(cè)策略來構(gòu)建語篇中的生詞詞義，語境中的詞義猜測(cè)策略自然就成為讀者理解生詞詞義并克服閱讀障礙的常用策略[4-6]。閱讀中的詞義猜測(cè)策略是學(xué)習(xí)者利用語篇中可獲的語言及非語言相關(guān)信息而得出顯性語言假設(shè)的復(fù)雜認(rèn)知活動(dòng)，是學(xué)習(xí)者獲取生詞詞義、建構(gòu)語篇表征并進(jìn)而發(fā)生潛在詞匯習(xí)得的關(guān)鍵心理認(rèn)知過程。盡管目前的詞匯附帶習(xí)得研究已經(jīng)發(fā)現(xiàn)，學(xué)習(xí)者在閱讀過程中確實(shí)可以習(xí)得詞匯，但是學(xué)習(xí)者生詞詞義猜測(cè)過程中的具體行為我們卻知之甚少。因此，本文主要采用有聲思維的方法具體分析中國英語學(xué)習(xí)者閱讀過程中的詞義猜測(cè)策略使用特點(diǎn)，并分析學(xué)習(xí)者錯(cuò)誤詞義猜測(cè)結(jié)果的典型猜詞行為， 旨在拓展領(lǐng)域研究并指導(dǎo)教學(xué)實(shí)踐。

一、文獻(xiàn)回顧

閱讀是主動(dòng)的意義建構(gòu)和語篇心理表征的創(chuàng)建過程。詞義猜測(cè)是語言理解或言語產(chǎn)出時(shí)學(xué)習(xí)者所采用的一種補(bǔ)償策略，是讀者在已有知識(shí)經(jīng)驗(yàn)基礎(chǔ)上利用語篇語言線索獲取詞義、構(gòu)建語篇表征的基本認(rèn)知過程，是讀者遭遇語篇生詞時(shí)廣泛使用的詞義加工策略，研究者們開展了大量的相關(guān)實(shí)證研究。

閱讀中的詞義猜測(cè)是非常復(fù)雜的認(rèn)知活動(dòng)，需要多樣化的知識(shí)及策略支撐。Haastrup把詞義猜測(cè)中的知識(shí)源分為語境、語內(nèi)和語際知識(shí)，她發(fā)現(xiàn)：受試上下文語境知識(shí)使用頻率最高，目標(biāo)詞和世界知識(shí)次之，母語和句法知識(shí)使用最少[7]。

研究發(fā)現(xiàn)，受試在詞義猜測(cè)中的語境知識(shí)線索和策略使用有一定的傾向性，且不同類型的知識(shí)線索和策略對(duì)詞義猜測(cè)的成功有不同的效應(yīng)。Dubin和Olshtain把語境支持從宏觀的超語篇知識(shí)到微觀的句法線索排成一個(gè)連續(xù)體，結(jié)果發(fā)現(xiàn)，受試過多的依賴段句內(nèi)的句法和意義等即時(shí)語境線索[8]。Huckin & Bloch也發(fā)現(xiàn)：中國學(xué)生句內(nèi)線索的使用多于篇章線索，而成功的詞義猜測(cè)更與篇章線索有關(guān)[5]161。Nassaji 使用了知識(shí)源和策略二維詞義猜測(cè)框架對(duì)21位中級(jí)ESL學(xué)習(xí)者的詞義猜測(cè)活動(dòng)進(jìn)行研究，結(jié)果發(fā)現(xiàn)： 背景、詞素知識(shí)以及核對(duì)、自問策略的成功率較高;詞義的成功猜測(cè)更多地與所用策略的質(zhì)量有關(guān)[9]。Nassaji對(duì)猜詞策略重新分類后發(fā)現(xiàn)：猜測(cè)策略的使用頻率與詞匯深度知識(shí)顯著正相關(guān)，學(xué)習(xí)者詞匯深度知識(shí)對(duì)詞義猜測(cè)的貢獻(xiàn)大于猜測(cè)策略[10]。

研究還發(fā)現(xiàn)，受試的語言水平是影響猜測(cè)成功的一個(gè)重要因素。 Chern的研究顯示：不同水平組受試均使用了多種知識(shí)源線索，且句內(nèi)線索使用頻率最高，但高水平組較多地使用了目標(biāo)詞后的句外語境線索[11]。Roskams的有聲思維數(shù)據(jù)表明：閱讀者的詞義猜測(cè)行為呈現(xiàn)出一定的策略風(fēng)格，這種風(fēng)格深受其閱讀習(xí)慣和閱讀目的的影響[12]。Nassaji發(fā)現(xiàn)：詞匯知識(shí)豐富的學(xué)生會(huì)較多使用片段重復(fù)，自我詢問和核對(duì)等猜測(cè)策略，較少使用詞素分析和詞形類比等;除自我詢問和核對(duì)外，語言知識(shí)豐富的學(xué)生在其他詞義猜測(cè)策略上的得分明顯較高[10]394。

關(guān)于詞義猜測(cè)中的失誤歸因，F(xiàn)rantzen研究了11名高級(jí)西班牙語學(xué)習(xí)者的詞匯習(xí)得，自陳策略和語境分析發(fā)現(xiàn)：受試錯(cuò)誤詞義猜測(cè)的歸因有文本語境，詞語注釋，以及忽視語境和生詞等[4]168。

在國內(nèi)，王平采用問卷方式調(diào)查了112名非英語專業(yè)大一學(xué)生的詞義猜測(cè)策略，發(fā)現(xiàn)受試的知識(shí)源和策略使用并不充分[13]。王瑛對(duì)16名英語大三學(xué)生進(jìn)行了有聲思維實(shí)驗(yàn)，受試在詞義猜測(cè)中較多地使用了句內(nèi)語義、語篇、搭配等知識(shí)和重復(fù)、評(píng)估等策略[14]。王改燕采用有聲思維的方法調(diào)查了10名英語專業(yè)大一學(xué)生在詞義猜測(cè)中的知識(shí)源使用情況，她發(fā)現(xiàn)受試較多使用句內(nèi)線索，其中目標(biāo)生詞在句中的位置、搭配及與句中其他詞的組合關(guān)系等句法知識(shí)使用最多[15]。

總之，現(xiàn)有詞義猜測(cè)研究大都采用定量范式對(duì)學(xué)習(xí)者猜詞過程中所用的知識(shí)源和策略進(jìn)行宏觀描寫，或者對(duì)某些學(xué)習(xí)者因素與猜詞結(jié)果的相關(guān)性進(jìn)行分析，缺乏讀者具體猜測(cè)行為的質(zhì)性細(xì)節(jié)剖析。另外，一些前人研究時(shí)采用了非語篇語境或界限不清的詞義猜測(cè)框架[9] 655。因此，本研究將完善研究設(shè)計(jì)，通過有聲思維的實(shí)驗(yàn)方法深度探索中國英語學(xué)習(xí)者詞義猜測(cè)過程中具體的詞義猜測(cè)行為特征，并試圖回答兩個(gè)問題：

受試詞義猜測(cè)中的知識(shí)源和策略使用有什么特點(diǎn)？

受試詞義猜測(cè)中的典型錯(cuò)誤詞義猜測(cè)行為有哪些？

二、實(shí)驗(yàn)研究

（一）受試

本研究在某省屬師范院校進(jìn)行，研究者采用隨機(jī)抽樣的方式確定了17名受試（S）。他們分屬不同的院系和年級(jí)，受試的年齡跨度為20-23歲，實(shí)驗(yàn)前均接受傳統(tǒng)的中國學(xué)校英語教育，具有相似的英語學(xué)習(xí)經(jīng)歷。

（二）閱讀材料

本研究決定采用自然語篇，同時(shí)文本的生詞密度控制在5%以內(nèi)。研究者最終確定了本次實(shí)驗(yàn)材料Health in the Rich World and in the Poor。原文選自Nassaji 的同類研究[10] 401。訪談發(fā)現(xiàn)，該材料長(zhǎng)度和生詞密度適中，語篇主題易懂。

（三）目標(biāo)詞

本實(shí)驗(yàn)中目標(biāo)詞盡可能是生詞;目標(biāo)詞應(yīng)涉及詞的詞形、詞性、詞義、詞素等多維知識(shí)等。研究者根據(jù)教學(xué)經(jīng)驗(yàn)和師生訪談最終擬定了10個(gè)目標(biāo)詞（M）。

（四）實(shí)驗(yàn)過程

本實(shí)驗(yàn)由4個(gè)活動(dòng)組成。為了避免交互影響，首先，研究者發(fā)給每個(gè)受試實(shí)驗(yàn)語篇，要求受試在已刪除目標(biāo)詞的空白處填上一個(gè)語義恰當(dāng)?shù)挠⑽脑~以測(cè)試語境力度;接著，研究者使用修改后的VKS詞匯知識(shí)量表剔除了受試認(rèn)識(shí)的目標(biāo)詞;然后，接受有聲思維培訓(xùn)后的受試逐一閱讀含有10個(gè)斜體目標(biāo)詞的實(shí)驗(yàn)語篇，并用漢語或英語報(bào)告自己的詞義猜測(cè)過程和結(jié)果，整個(gè)有聲思維過程全部錄像;最后，研究者就詞匯及猜詞策略與每位受試進(jìn)行了半結(jié)構(gòu)訪談。

（五）數(shù)據(jù)收集和處理

研究人員首先對(duì)錄像資料進(jìn)行了文字轉(zhuǎn)寫。

受試的詞義猜測(cè)表現(xiàn)采用三級(jí)評(píng)分標(biāo)準(zhǔn)（0分=錯(cuò)誤，0.5分=部分正確，1分=完全正確）。

本研究借鑒了Nassaji的二維詞義猜測(cè)框架并做了改善[9] 656，新框架中的知識(shí)源是指受試在猜詞中涉及到音位、詞形、詞素、句義、結(jié)構(gòu)、搭配、語篇、世界等知識(shí)，策略是指受試在不涉及上述知識(shí)源的情況下所使用的一些認(rèn)識(shí)和元認(rèn)知策略（見表1）。使用上述分析框架，研究者和另一高校英語教師一邊觀看錄像，一邊獨(dú)自記錄每位受試的知識(shí)源和策略使用情況，兩者的評(píng)價(jià)一致性達(dá)到86%，分歧通過協(xié)商處理。

三、結(jié)果與分析

（一）受試對(duì)知識(shí)源和策略的使用特點(diǎn)

1.知識(shí)源和策略的總體使用特點(diǎn)?？傮w來看，受試知識(shí)源的使用頻率（207）高于策略（66）。受試最常使用句內(nèi)線索，其次為句外，超語篇和目標(biāo)詞線索。受試的句子知識(shí)使用頻率最高（124，60%）（其中句義74，60%;結(jié)構(gòu)35，28%;搭配15，12%），其次為語篇（37，18%）、世界知識(shí)（27，13%）、詞素（10，5%），使用頻率最低的是音形知識(shí)（9，4%）;受試常用的策略依次為重復(fù)（40，60%，其中詞語重復(fù)11，28%，片段重復(fù)29，72%），監(jiān)控（18，27%），自問（7，11%）和核實(shí)（1，2%）。

受試的句子和語篇知識(shí)使用最多，這與Haastrup等研究結(jié)果一致，說明詞義猜測(cè)是一個(gè)意義建構(gòu)過程，目標(biāo)詞義的最終構(gòu)建依賴于學(xué)習(xí)者通達(dá)和匹配概念系統(tǒng)中已存的概念信息[7]2，而上下文語境線索無疑是形成上述概念信息的主要源泉。同時(shí)，本實(shí)驗(yàn)支持了Huckin & Bloch （見文獻(xiàn)[5]），Chern （見文獻(xiàn)[11]），Roskams （見文獻(xiàn)[12]） 等人的研究結(jié)果，即受試在猜詞中更傾向于使用句內(nèi)知識(shí)線索，這可能是因?yàn)椋孩僮钚〖僭O(shè)。語篇和詞義建構(gòu)過程中的最小假設(shè)理論認(rèn)為，如果缺乏明確導(dǎo)向的策略加工，L2學(xué)習(xí)者不會(huì)自動(dòng)進(jìn)行旨在建立語篇意義的猜測(cè)，而是依靠距離目標(biāo)詞較近的易獲線索來建立連貫的局部語篇表征[16]。②策略使用。句內(nèi)線索的大量使用或許并非因?yàn)槠錇樵~義猜測(cè)提供了最佳的語境線索，而是因?yàn)槭茉囋诓略~中往往更善于使用句內(nèi)線索。

2. 知識(shí)源和策略使用的組間差異。為了調(diào)查不同語言水平受試在詞義猜測(cè)中的知識(shí)源和策略使用差異，了解兩組受試詞義猜詞中的知識(shí)源和策略使用偏好，研究者編制了一份英語語言水平測(cè)試試卷（結(jié)構(gòu)和難度類似于英語六級(jí)考試試題，但由于客觀原因排除了聽力部分），以測(cè)試成績(jī)的總體均值為界把17名受試分別劃入高、低水平組;訪談中受試英語語言水平的五級(jí)Likert量表自我評(píng)估結(jié)果也顯示，英語高水平組得分均超過中間值3，低水平組得分均在中間值3以下，且高水平組自我評(píng)估得分的均值（M=4.3）明顯高于低水平組（M=2.6）。組間比較發(fā)現(xiàn)，受試在句義、結(jié)構(gòu)、前后語篇、重復(fù)、反問、核實(shí)等知識(shí)源和策略上的使用習(xí)慣相似，但高水平組較多地使用了搭配和監(jiān)控，而低水平組則較多使用了世界知識(shí)、詞素和音形知識(shí)等，這類似于Nassaji的發(fā)現(xiàn)：詞匯知識(shí)豐富的學(xué)生較少使用詞素分析和詞形類比等策略。究其原因，可能是因?yàn)楦咚浇M受試語言水平較高，心理詞庫知識(shí)相對(duì)豐富，詞語搭配意識(shí)敏銳，善于將英漢相似性搭配進(jìn)行跨語言策略遷移并對(duì)猜測(cè)過程進(jìn)行有效監(jiān)控[10]394;相反，由于外語水平的限制，低水平組受試只能依據(jù)其前知識(shí)和目標(biāo)詞本身的知識(shí)源猜測(cè)詞義。

另外，高水平組在知識(shí)源、策略上的人均使用頻率（11.1， 3）均低于低水平組（14.8， 6）;除搭配外，高水平組在其他各類知識(shí)源和策略上的人均使用也低于低水平組，盡管前者的詞義猜測(cè)成功率（39.2%）明顯高于后者（13.5%），這說明高水平組受試的知識(shí)和策略使用質(zhì)量更高、效果更好，詞義猜測(cè)更多地與所用策略的質(zhì)量有關(guān)[9] 660 ;同時(shí)這也反映出低水平組受試在猜詞中所遭遇的學(xué)習(xí)困境，以及為擺脫困境而進(jìn)行的大量知識(shí)和策略使用努力。

（二）錯(cuò)誤詞義猜測(cè)中的典型學(xué)習(xí)者行為特征

有聲思維過程分析發(fā)現(xiàn)，正確的詞義猜測(cè)是受試對(duì)特定的目標(biāo)詞使用了充分恰當(dāng)?shù)闹R(shí)源及有效的策略。那么錯(cuò)誤的詞義猜測(cè)是源于什么樣的學(xué)習(xí)者行為呢？為此，我們首先標(biāo)出每個(gè)受試猜錯(cuò)的目標(biāo)生詞，結(jié)合該詞的知識(shí)源線索詳細(xì)分析其猜詞活動(dòng)，判斷出導(dǎo)致該錯(cuò)誤詞義猜測(cè)的典型行為特征并對(duì)其歸類，最后把不同的歸類形成了三個(gè)范疇。由于個(gè)別錯(cuò)誤猜測(cè)行為特征不太明顯，加之詞義猜測(cè)中策略的普遍性特點(diǎn)，因此我們?cè)诖朔治鲋幸徊⒑雎浴?/p>

勘察分析發(fā)現(xiàn)，典型的錯(cuò)誤詞義猜測(cè)行為表現(xiàn)為受試對(duì)知識(shí)源的不充分、不正確、不恰當(dāng)使用，其中受試沒有或僅用部分知識(shí)源線索來猜測(cè)詞義的不充分知識(shí)源使用尤為顯著。

1.不充分的知識(shí)源使用。不充分的知識(shí)源使用中，忽視知識(shí)源的情況最為常見，例如：

S7：The causes…are far from being mysterious and unfathomable. unfathomable是個(gè)形容詞，前綴是un， are far from being mysterious…， 這個(gè)詞猜不出來，太難了。

有9位受試在7個(gè)目標(biāo)詞上出現(xiàn)了13次上述忽視知識(shí)源的行為，其中高水平組6人7次。雖然語篇的存在不是為了詞義猜測(cè)，但目標(biāo)詞常與語篇語義網(wǎng)絡(luò)有千絲萬縷的聯(lián)系。分析發(fā)現(xiàn)，有些目標(biāo)詞（M5， M8）的語境支持力度還比較高， 但受試仍不能發(fā)現(xiàn)知識(shí)源線索。雖然詞義猜測(cè)策略是學(xué)生常用的閱讀和詞匯擴(kuò)展方法，然而對(duì)不同語言水平的受試來說，策略的跨語言遷移好像并非易事，學(xué)生猜詞策略的培養(yǎng)與技巧提升不應(yīng)成為教師課堂教學(xué)中可有可無的內(nèi)容。

不充分的知識(shí)源使用中，使用世界知識(shí)的情況也比較常見，例如：

S12：In the rich world many diseases are caused by affluence. 現(xiàn)在都說是什么工業(yè)社會(huì)，很多人都是因?yàn)榄h(huán)境污染以及過度發(fā)展經(jīng)濟(jì)而導(dǎo)致患病。所以，affluence大概是工業(yè)化。

S16：…they ought to think why they themselves dont contract some diseases…contract是治療呀，醫(yī)生應(yīng)該花時(shí)間思考一下他們?yōu)槭裁床恢委熂膊。@是醫(yī)生的職責(zé)嘛。

有7位受試在6個(gè)目標(biāo)詞上出現(xiàn)了13次主使用世界知識(shí)的行為， 其中高水平組5人9次，且一些目標(biāo)詞（M3，M5，M10）的語境支持力度較高。詞義猜測(cè)中，世界知識(shí)固然是詞義構(gòu)建的重要知識(shí)源，但是主要依賴世界知識(shí)也往往會(huì)導(dǎo)致脫離語境的瞎猜，這在兩組受試的錯(cuò)誤詞義猜測(cè)中均有出現(xiàn)，特別是受試S12， S16還有過度使用世界知識(shí)的傾向。因此，詞義猜測(cè)中的超語篇知識(shí)應(yīng)該與語篇知識(shí)充分互動(dòng)，以有效利用文本中的語境線索。

不充分的知識(shí)源使用中，有些受試僅使用目標(biāo)詞詞素及音形知識(shí)，例如：

S5： …think why they themselves dont contract some diseases. contract是合同，但在這里是個(gè)動(dòng)詞，那就是簽合同了。

S15： But when we ourselves become ill， our beliefs waver. 我們的信念waver， …我覺得wave有揮動(dòng)的意思，這里waver應(yīng)該是表示支持吧。

分析發(fā)現(xiàn)，有5位受試在5個(gè)目標(biāo)詞上出現(xiàn)了10次上述猜測(cè)行為，其中低水平組3人8次。低水平組受試過度依賴目標(biāo)詞知識(shí)可能源于自身的語言水平或猜詞策略欠缺，特別是其貧乏的詞匯知識(shí)和含混不清的詞匯記憶導(dǎo)致了許多猜詞失誤。例如： M5 contract 被誤認(rèn)為contact或僅知其常用詞義;M7 affluence被誤認(rèn)為influence;M4 overlook被理解為縱覽等。Huckin & Bloch在實(shí)驗(yàn)中也發(fā)現(xiàn)了類似的猜詞行為，詞形有可能比語境線索對(duì)讀者的詞義猜測(cè)影響更大，特別是讀者自認(rèn)為認(rèn)識(shí)該詞時(shí)[5]166。利用語篇中的知識(shí)源進(jìn)行詞義核證是避免此類猜詞失誤的有效策略。

不充分的知識(shí)源使用中，有些受試僅使用語言意義線索，例如：

S12：…h(huán)er trip to Africa where she got food poisoning and her friend malaria. 去非洲旅行，她食物中毒，然后her friend…，我想應(yīng)該填上副詞alike吧，她朋友也有類似的經(jīng)歷。

S14：Imagine…workers on his death-bed： every cell permeated with such things as chemicals and radio-active materials. 既然躺在death-bed上， 這兒可能是個(gè)沒有生命意義的動(dòng)詞，那詞義就是destroy，這些化學(xué)物質(zhì)摧毀了病人的細(xì)胞。

有5人（高水平組2人）在2目標(biāo)詞上出現(xiàn)了5次此類猜詞行為。作者思想的準(zhǔn)確傳達(dá)離不開語言形式的恰當(dāng)選擇。反過來，作為邏輯結(jié)構(gòu)嚴(yán)密、形式規(guī)范嚴(yán)格的英語，其語言形式在某種程度上無疑會(huì)給讀者的詞義構(gòu)建活動(dòng)提供猜測(cè)或核證信息。上例中，S12已依句意推測(cè)出她的朋友也可能得病，但是她沒考慮and顯示的句法結(jié)構(gòu)關(guān)系，以及填上alike所帶來的語法錯(cuò)誤。同樣，S14已能構(gòu)建一個(gè)恰當(dāng)?shù)恼Z義場(chǎng)景，但是到底是細(xì)胞充滿了還是死于還是毀于這些物質(zhì)？根據(jù)英語的常規(guī)用法，與摧毀相關(guān)的詞常為及物性，且施動(dòng)者前用介詞by;而與死亡相關(guān)的詞常為非及物性，后常接表原因的介詞from/of/as a result of 等。因此，語言的形式可以給讀者呈現(xiàn)不同的猜詞信息，其詞義核證功能不可小覷。

不充分的知識(shí)源使用中，還有些受試僅使用句內(nèi)知識(shí)，例如：

S14： …diseases are due to hazards in natural conditions…h(huán)azard表某種原因吧，不知道具體是什么。

S16： The causes of … are far from mysterious and unfathomable…and 是并列關(guān)系，mysterious是神秘的，那這個(gè)詞義就是unsolvable。

有3個(gè)低水平組受試在2目標(biāo)詞上出現(xiàn)了4次上述猜測(cè)行為。實(shí)驗(yàn)表明，受試常依賴句內(nèi)的句法和意義線索猜測(cè)詞義[5]，而句外知識(shí)線索的使用是成功的、高水平受試的顯著猜詞行為[8]，因此受試在關(guān)注句內(nèi)線索的同時(shí)，句外線索的發(fā)掘不可忽視，上例中的一些重要語境線索就出現(xiàn)在目標(biāo)詞所在的句后。另外，句外線索也可能不是唯一的，讀者應(yīng)仔細(xì)搜索語篇，以獲取更多的知識(shí)源線索來互證或縮小詞義范疇。

2.不正確的知識(shí)源使用。第二種典型的錯(cuò)誤詞義猜測(cè)行為表現(xiàn)為對(duì)知識(shí)源的不正確使用，即受試錯(cuò)誤地解讀了語篇段句的語義，例如：

S4： They…spend…thinking about why they themselves dont contract some …diseases that…their patients die from. contract 記得是名詞合同，這里是動(dòng)詞，根據(jù)上下文義，他們沒有治好這些疾病而使得很多病人死去，contract意為cure。

S16：Doctors seem to overlook the fact. They ought to spend more time…overlook 后面這句講醫(yī)生是怎么對(duì)待這個(gè)問題的，是怎么去做的，所以我想他們是要解釋這個(gè)問題的，overlook 是解釋吧。

S15： Other diseases are due to hazards in the natural conditions in which we live. Imagine the typical… hazard…， are due to是個(gè)短語，to好像是介詞，其他的疾病就會(huì)出現(xiàn)在我們所生存的自然環(huán)境中，hazard 相當(dāng)于appearing。

有5位受試在5個(gè)目標(biāo)詞上出現(xiàn)了6次上述行為， 其中高水平組3人3次。分析發(fā)現(xiàn)，語句的錯(cuò)誤解讀可能歸因于受試的理解疏忽和語言障礙。上例中，S4把contract所在的語句解讀為因果邏輯，而偏離了“病人患病而死，而他們自己卻沒有患病”的對(duì)比意蘊(yùn);S16也因?yàn)閷?duì)overlook后ought to的疏忽而產(chǎn)生了相反的錯(cuò)誤句義理解。另外，由于語篇本身的難度而形成的假語境（Frantzen 2003）也會(huì)致使學(xué)習(xí)者在猜詞中難以通達(dá)相關(guān)的知識(shí)源線索。上例中，S15只記得due to的形式搭配，致使其沒能正確理解句義， 進(jìn)而錯(cuò)失了其對(duì)目標(biāo)詞線索的周邊搜索。

3.不恰當(dāng)?shù)闹R(shí)源使用。第三種典型的錯(cuò)誤詞義猜測(cè)行為表現(xiàn)為受試對(duì)知識(shí)源的不恰當(dāng)使用，即受試在猜詞中抓取了一些無關(guān)的句外知識(shí)線索，例如：

S2： Other diseases are due to hazards in the natural conditions... 以前見過hazard，但意思不記得。前文提到缺錢、食物和水，可知這些都是生活中遇到的障礙impediment。

S10： In the rich world many diseases are caused by affluence. 在富裕國家許多疾病是由…，上文提到they dont realize that an illness must find a body that is…stress or hunger，這里又是富裕國家，所以affluence 可能意指stress。

S15：People are killed by the conditions…， the lack of food and money and the squalor. 句前提到疾病是由于stress或hunger引起的，hunger相對(duì)于該句中的lack of food and money， 那么與squalor對(duì)應(yīng)的就是stress。

有3位受試（其中2人屬高水平組）在3個(gè)目標(biāo)詞上出現(xiàn)了3次不恰當(dāng)?shù)闹R(shí)源使用。一般情況下，目標(biāo)詞所在句子蘊(yùn)含的知識(shí)源不足以構(gòu)建詞義表征，讀者需跨越句段在語篇內(nèi)搜索相關(guān)語境線索。然而，由于對(duì)語篇主旨及行文結(jié)構(gòu)等方面的疏忽，受試往往對(duì)不相關(guān)的知識(shí)源不假思索地拿來。上例中，S2和S10沒有理解語篇最后一段“In the rich world”的話題轉(zhuǎn)移以及“many diseases…; other diseases…”的段落結(jié)構(gòu)，致使其偏離了該目標(biāo)詞所在句后的例證線索;S10和S15 的詞義猜測(cè)既忽視了句內(nèi)及鄰句知識(shí)源線索，更嚴(yán)重偏離了語篇主題。四、結(jié)論與啟示

本研究對(duì)中國英語學(xué)習(xí)者的猜詞過程進(jìn)行了深度探析，結(jié)果發(fā)現(xiàn)：受試知識(shí)源的使用頻率高于策略，學(xué)習(xí)者最常使用句內(nèi)線索，句內(nèi)知識(shí)源和重復(fù)策略。組間比較發(fā)現(xiàn)，低水平組較多使用了世界知識(shí)、詞素和音形知識(shí)等，而高水平組則較多使用了搭配和監(jiān)控，且其知識(shí)和策略的使用質(zhì)量更好。有聲思維分析發(fā)現(xiàn)，典型的錯(cuò)誤詞義猜測(cè)行為表現(xiàn)為受試對(duì)知識(shí)源的不充分、不正確、不恰當(dāng)使用，其中不充分的知識(shí)源使用尤為顯著。

外語教學(xué)中詞匯習(xí)得的重要性不言而喻。學(xué)習(xí)者掌握了基本詞匯后，閱讀就成為進(jìn)一步習(xí)得詞匯的主要途徑。訪談發(fā)現(xiàn)，大多受試（12人）的閱讀目的是獲取信息并附帶習(xí)得詞匯，高水平受試的詞匯學(xué)習(xí)已由詞表記憶轉(zhuǎn)入附帶習(xí)得模式。因此，詞義猜測(cè)策略的掌握與應(yīng)用對(duì)學(xué)習(xí)者理解語篇、習(xí)得詞匯具有重要的價(jià)值。

如果直接教學(xué)的一個(gè)目的是造就獨(dú)立的學(xué)習(xí)者，那么直接教學(xué)中所獲取的知識(shí)應(yīng)逐步轉(zhuǎn)化為學(xué)生自覺閱讀中的策略行為，顯性的詞匯教學(xué)不應(yīng)停留在具體的單詞層面，語言教師還應(yīng)教授學(xué)生所需的各種詞匯擴(kuò)展策略。

訪談發(fā)現(xiàn)，有14位受試認(rèn)為詞義猜測(cè)策略有利于詞匯習(xí)得，然而自己的猜詞能力卻比較薄弱。因此，教師在課堂教學(xué)中要凸顯語境意識(shí)，有針對(duì)性地開展詞義猜測(cè)策略的介入與滲透，培養(yǎng)學(xué)生的詞義猜測(cè)意識(shí)，提高學(xué)生的詞義猜測(cè)能力。鑒于本實(shí)驗(yàn)的研究發(fā)現(xiàn)，在詞義猜測(cè)策略培訓(xùn)中教師要著力引導(dǎo)學(xué)生充分、正確、恰當(dāng)?shù)厥褂弥R(shí)源，特別是訓(xùn)練學(xué)生正確分析語篇結(jié)構(gòu)理解文本語言，敏銳識(shí)別相關(guān)知識(shí)源線索，以及充分發(fā)掘多元知識(shí)源線索并進(jìn)行多線索互證詞義的能力，從而有效提升學(xué)生的詞義猜測(cè)水平，促進(jìn)學(xué)生的閱讀能力發(fā)展和詞匯習(xí)得進(jìn)程。

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[責(zé)任編輯：吳曉紅]