基于學(xué)科核心素養(yǎng)的高中英語(yǔ)詞匯教學(xué)探索

謝文喬

引言

大衛(wèi)·威爾金斯（David Wilkins 1972）曾說(shuō)：“沒(méi)有語(yǔ)法，表達(dá)的內(nèi)容很少；沒(méi)有詞匯，什么都表達(dá)不了。（Without grammar，little can be conveyed；without vocabulary，nothing can be conveyed.）”由此可見(jiàn)詞匯在語(yǔ)言表達(dá)中的重要性。在英語(yǔ)學(xué)習(xí)中，記憶并正確使用詞匯是學(xué)生遇到的最大困難之一。因此，幫助學(xué)生解決這一學(xué)習(xí)障礙是詞匯教學(xué)的首要目標(biāo)。

在課堂教學(xué)實(shí)踐中，教師通常根據(jù)不同的教學(xué)目標(biāo)進(jìn)行以下四種詞匯教學(xué)：以意義為中心的輸入教學(xué)（meaning-focused input）、以意義為中心的輸出學(xué)習(xí)（meaning-focus output）、以語(yǔ)言學(xué)習(xí)為中心的學(xué)習(xí)（language-focused learning）和提高流利度學(xué)習(xí)（developing fluency）（Nation 2007）。在詞匯教學(xué)中，教師通常會(huì)采用以語(yǔ)言學(xué)習(xí)為中心的學(xué)習(xí)模式，著重發(fā)展學(xué)生的語(yǔ)言能力，而忽視了培養(yǎng)其文化意識(shí)、思維品質(zhì)和學(xué)習(xí)能力，這四種能力正是《普通高中英語(yǔ)課程標(biāo)準(zhǔn)（2017年版）》（以下簡(jiǎn)稱《課程標(biāo)準(zhǔn)》）對(duì)英語(yǔ)教學(xué)提出的新目標(biāo)和新要求?！墩n程標(biāo)準(zhǔn)》指出，“學(xué)科核心素養(yǎng)是學(xué)科育人價(jià)值的集中體現(xiàn)，是學(xué)生通過(guò)學(xué)科學(xué)習(xí)而逐步形成的正確價(jià)值觀念、必備品格和關(guān)鍵能力。英語(yǔ)學(xué)科核心素養(yǎng)主要包括語(yǔ)言能力、文化意識(shí)、思維品質(zhì)和學(xué)習(xí)能力”（教育部 2018）。同時(shí)，《課程標(biāo)準(zhǔn)》對(duì)詞匯知識(shí)的內(nèi)容要求為（以必修課程為例）：“借助詞典等各種資源，理解語(yǔ)篇中關(guān)鍵詞的詞義和功能及所傳遞的意圖和態(tài)度等；了解詞匯的詞根、詞綴，掌握詞性變化規(guī)律，并用于理解和表達(dá)有關(guān)主題的信息和觀點(diǎn)；在語(yǔ)境中，根據(jù)不同主題，運(yùn)用詞匯命名相關(guān)事物，進(jìn)行指稱，描述行為、過(guò)程和特征，說(shuō)明概念等”（教育部 2018）。

下面就以人教版高中《英語(yǔ)》Book 1 Unit 4的詞匯為例，探討在學(xué)科核心素養(yǎng)視角下如何開(kāi)展詞匯教學(xué)。

一、挑選單元核心詞匯

內(nèi)申（Nation 2007）指出，“并非所有的單詞都是平等的（All words are not created equal.），根據(jù)目標(biāo)詞匯使用的頻度，可以分為高頻詞和低頻詞；同時(shí)，根據(jù)目標(biāo)詞匯的地位和作用，可分為接受性詞匯和產(chǎn)出性詞匯”。具體來(lái)說(shuō)，高頻詞在日常筆頭交際中出現(xiàn)的頻率比較高，且所占比例較大，因此，通常作為以語(yǔ)言學(xué)習(xí)為中心的詞匯學(xué)習(xí)的目標(biāo)詞匯（何亞男、金怡，等 2015）。考慮目標(biāo)詞匯在語(yǔ)言教學(xué)過(guò)程中的地位和作用，就是根據(jù)教學(xué)要求來(lái)確定詞匯是屬于接受性范疇還是產(chǎn)出性范疇。每個(gè)單元第一課的詞匯教學(xué)都是為之后的閱讀課、語(yǔ)言知識(shí)課、語(yǔ)法課、聽(tīng)說(shuō)課和寫作課奠定基礎(chǔ)。因此，目標(biāo)詞匯是以接受性詞匯為主的。由此可見(jiàn)，單元詞匯課無(wú)法對(duì)所有詞匯一視同仁、詳細(xì)講解，而是目標(biāo)清晰、重點(diǎn)突出、針對(duì)性強(qiáng)的教學(xué)行為。

根據(jù)以上要求，教師從單元詞匯表所給的53個(gè)詞匯中確定了12個(gè)核心詞匯：express，judge，track，title，mine，well，dirt，shock，frighten，useless，reporter，cyclist。

二、結(jié)合單元主題編寫例句，樹(shù)立正確價(jià)值觀和培養(yǎng)文化意識(shí)

李祖祥（2012）認(rèn)為，可以通過(guò)多學(xué)科、跨學(xué)科的教學(xué)形式圍繞某些主題展開(kāi)教學(xué)活動(dòng)，從而實(shí)現(xiàn)學(xué)生的全面發(fā)展。在課堂中，教師和學(xué)生圍繞教學(xué)主題的內(nèi)在邏輯展開(kāi)交互活動(dòng)，同時(shí)教學(xué)主題要具有拓展性與研究性（程曉堂 2018）。《課程標(biāo)準(zhǔn)》指出，“以主題意義為引領(lǐng)的課堂教學(xué)是圍繞一定的主題設(shè)計(jì)教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)活動(dòng)，充分挖掘特定主題所承載的文化信息和發(fā)展學(xué)生思維品質(zhì)的關(guān)鍵點(diǎn)，將特定主題與學(xué)生的生活建立密切關(guān)聯(lián)，鼓勵(lì)學(xué)生學(xué)習(xí)和運(yùn)用語(yǔ)言，開(kāi)展對(duì)語(yǔ)言、意義和文化內(nèi)涵的探究，幫助學(xué)生樹(shù)立正確的人生觀、世界觀和價(jià)值觀”（教育部 2018）。

人教版高中《英語(yǔ)》Book 1 Unit 4的單元主題為Earthquakes，閱讀課文為A Night the Earthquake Didn’t Sleep，講述了唐山大地震震前、震中和震后的過(guò)程，鼓勵(lì)人們希望依舊存在。結(jié)合主題，教師編寫了核心詞匯的相關(guān)例句（見(jiàn)附錄），讓學(xué)生在相關(guān)主題語(yǔ)境下加深對(duì)詞匯的理解。在例句的選擇與編寫方面，崔榮學(xué)、姚明軍（2018）提出，“例句應(yīng)圍繞學(xué)生校園生活和社會(huì)實(shí)踐、社會(huì)熱點(diǎn)話題和詞匯傳遞意義、價(jià)值觀和文化”。例如，在測(cè)試環(huán)節(jié)中，教師可以要求學(xué)生在拿到單句語(yǔ)法填空練習(xí)題后立即寫出所給詞的相關(guān)形式。

1.It was a very________（frighten）experience but they were very brave.

2.It took several_______ （rescue）90 minutes to reach the trapped men.

3.The little boy was the only_______（survive）in the serious accident.

4.His room was so_______ （dirt）that his mother asked him to clean it right now.

5.Teenagers are_______（encourage）by the reporter’s_______（encourage）story.

6.She planned to throw away many_______（use）things in her dormitory.

1—3句屬于自然災(zāi)害類主題，4—6句與學(xué)生生活、社會(huì)現(xiàn)象相關(guān)，均傳達(dá)了積極觀點(diǎn)和正能量。

三、通過(guò)學(xué)習(xí)一詞多義和熟詞生義提升學(xué)生的語(yǔ)言能力

詞匯學(xué)習(xí)是“在特定語(yǔ)境中準(zhǔn)確理解他人和得體表達(dá)自己的知識(shí)”（教育部 2018）。理解詞匯意義是學(xué)習(xí)的第一步。高中階段，學(xué)生意識(shí)到詞匯在不同語(yǔ)境中會(huì)有不同的意思，如果沒(méi)有掌握好一詞多義，將會(huì)影響對(duì)句子或者篇章的理解。同時(shí)，學(xué)生會(huì)有另一種困惑，即明明知道且十分確定單詞的意思，卻無(wú)法理解句子的意思。很顯然，這種詞就是熟詞生義。因此，教師在詞匯教學(xué)中應(yīng)該融入一詞多義和熟詞生義，創(chuàng)設(shè)語(yǔ)境，用簡(jiǎn)單易懂的例句，通過(guò)對(duì)比，讓學(xué)生理解并扎實(shí)掌握目標(biāo)詞匯的意思。

例如：教師提供以下例句，幫助學(xué)生掌握目標(biāo)詞匯。

1.The foreigner wanted to take the express to Beijing，but he didn’t know how to express himself in Chinese.（________/_________）

2.John sent some books to his friend by express.（________）

3.The miner，who works really hard at the coal mine，is a friend of mine.（________/________）

4.The meeting is well organized.（________）

5.In some villages，people have to get water from the well.（________）

1—2句是一詞多義，3—5句是熟詞生義。

在教師的引導(dǎo)下，學(xué)生通過(guò)聯(lián)系例句語(yǔ)境可以猜測(cè)畫(huà)線詞的不同意義。由此可見(jiàn)，語(yǔ)境可以有效促進(jìn)學(xué)生對(duì)一詞多義及熟詞生義的理解與掌握。

四、以思維導(dǎo)圖為框架學(xué)習(xí)詞綴，發(fā)展學(xué)生的思維品質(zhì)

詞綴是詞匯知識(shí)的重要組成部分。詞綴可以幫助學(xué)生更好地記憶、理解詞匯，同時(shí)極大地豐富其詞匯量，并將特定的詞匯聯(lián)系起來(lái)。然而，學(xué)生對(duì)詞綴知識(shí)的掌握存在不足，表現(xiàn)為“對(duì)不同詞綴標(biāo)記不同詞性敏感度不夠；對(duì)詞性限制備件與具體限制條件掌握不好；難以分清屈折語(yǔ)素與派生語(yǔ)素”（高育松、薛小梅 2018）。因此，在詞匯課中，教師應(yīng)融入詞綴教學(xué)，設(shè)計(jì)恰當(dāng)?shù)木毩?xí)，引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)詞綴規(guī)律，并將學(xué)過(guò)的詞匯有效聯(lián)系起來(lái)。

本環(huán)節(jié)選取以下5類本單元出現(xiàn)的常見(jiàn)詞綴：

名詞（n.）＋詞綴（y）→形容詞（adj.）

動(dòng)詞（v.）＋詞綴（ing/ed）→adj.感到……/令人……

名詞（n.）＋詞綴（less/ful）→adj.無(wú) /不……的/充滿……的

動(dòng)詞（v.）＋詞綴（er/or）→n.（身份/職業(yè)）

名詞（n.）＋詞綴（ist）→n.……的人 /……家

其中，畫(huà)線部分是學(xué)生自己根據(jù)提供的詞匯觀察、總結(jié)后填寫的。同時(shí)，學(xué)生要根據(jù)規(guī)則，小組合作寫出4個(gè)符合規(guī)則且真實(shí)存在的詞匯。以下（見(jiàn)圖1）是第一個(gè)詞綴的示例：

圖1

Rule 1：n.＋______→adj.

列舉符合以上規(guī)律的單詞及中文意思：______

學(xué)生在列舉符合規(guī)律的單詞時(shí)會(huì)出現(xiàn)一些小錯(cuò)誤，如名詞ice加詞綴y時(shí)，直接添加y，而沒(méi)有寫成正確的詞匯icy，也就是上文提到的第二類不足之處。通過(guò)小組合作，學(xué)生可以自主發(fā)現(xiàn)所寫詞匯存在的問(wèn)題。

在完成練習(xí)后，學(xué)生要用思維導(dǎo)圖將所有詞匯串聯(lián)起來(lái)?！八季S導(dǎo)圖是用圖表現(xiàn)發(fā)散性思維。發(fā)散性思維過(guò)程也就是大腦思考和產(chǎn)生想法的過(guò)程?！保═ony Buzan 2015）繪制思維導(dǎo)圖的過(guò)程是記憶詞匯的過(guò)程，也是將學(xué)過(guò)的詞匯聯(lián)系、整合的過(guò)程。如圖2所示，學(xué)生用思維導(dǎo)圖將本環(huán)節(jié)的詞綴及其對(duì)應(yīng)詞匯聯(lián)系起來(lái)，一目了然地掌握了詞綴所傳達(dá)的意義，記憶了新詞匯，擴(kuò)展了詞匯量，并可以用于生詞的詞義猜測(cè)。

圖2

五、以競(jìng)賽方式培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力

學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中需要積極運(yùn)用和主動(dòng)調(diào)適英語(yǔ)學(xué)習(xí)策略、拓寬英語(yǔ)學(xué)習(xí)渠道、努力提升英語(yǔ)學(xué)習(xí)效率的意識(shí)和能力（教育部 2018）。為了更好地培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力，教師應(yīng)創(chuàng)設(shè)情境，設(shè)計(jì)生動(dòng)、有趣的任務(wù)，激發(fā)學(xué)生的求知欲和好奇心。

競(jìng)賽活動(dòng)是課堂的最后一項(xiàng)任務(wù)，檢測(cè)學(xué)生對(duì)一詞多義、熟詞生義和詞綴的掌握情況。教師通過(guò)PPT呈現(xiàn)8張圖片，讓學(xué)生進(jìn)行猜測(cè)詞義的競(jìng)賽活動(dòng)。當(dāng)學(xué)生選擇8張圖片的任意一張時(shí)，屏幕會(huì)隨機(jī)出現(xiàn)兩個(gè)詞匯和一個(gè)句子，而學(xué)生需要在規(guī)定的時(shí)間內(nèi)猜出詞義，用時(shí)最短者獲勝。具體任務(wù)如下：

1.cartoonist____________

2.translator____________

3.We can’t judge a person by his look._______

此環(huán)節(jié)出現(xiàn)的詞匯有學(xué)生以前學(xué)過(guò)的、本課堂剛學(xué)的和沒(méi)學(xué)過(guò)的。學(xué)生要在新、舊語(yǔ)言知識(shí)之間建立有效聯(lián)系，運(yùn)用新學(xué)的知識(shí)推測(cè)詞義，在語(yǔ)境中理解生詞傳達(dá)的意思。

結(jié)語(yǔ)

基于學(xué)科核心素養(yǎng)的高中英語(yǔ)詞匯教學(xué)要求教師以主題語(yǔ)境為導(dǎo)向，結(jié)合詞匯知識(shí)的特點(diǎn)，有針對(duì)性、系統(tǒng)性地將學(xué)過(guò)的知識(shí)與現(xiàn)有知識(shí)聯(lián)系起來(lái)，并且運(yùn)用新知識(shí)。教師要通過(guò)設(shè)計(jì)內(nèi)容豐富、形式多樣的任務(wù)幫助學(xué)生提升語(yǔ)言能力、學(xué)習(xí)能力，樹(shù)立正確的價(jià)值觀，培養(yǎng)文化意識(shí)和發(fā)展思維品質(zhì)。