高校農(nóng)村生源學(xué)生英語學(xué)習(xí)現(xiàn)狀及教學(xué)對策

趙　娟

高校農(nóng)村生源學(xué)生英語學(xué)習(xí)現(xiàn)狀及教學(xué)對策

趙娟

（貴州財經(jīng)大學(xué)貴州貴陽550000）

隨著社會經(jīng)濟的不斷發(fā)展，我國高校農(nóng)村生源的數(shù)量逐年增加，我國對農(nóng)村生源的學(xué)生學(xué)習(xí)情況越來越重視，但是根據(jù)調(diào)查發(fā)現(xiàn)農(nóng)村學(xué)生的學(xué)習(xí)現(xiàn)狀不容樂觀，文章根據(jù)對農(nóng)村生源學(xué)生英語學(xué)習(xí)現(xiàn)狀的調(diào)查結(jié)果，分析了農(nóng)村生源學(xué)生的學(xué)習(xí)現(xiàn)狀，提出了對策。

高校農(nóng)村英語學(xué)生；英語學(xué)習(xí)；教學(xué)對策

1 農(nóng)村生源學(xué)生英語學(xué)習(xí)現(xiàn)狀調(diào)查

1.1 中學(xué)學(xué)習(xí)條件的影響

由于農(nóng)村地區(qū)經(jīng)濟條件相對落后，多數(shù)農(nóng)村生源學(xué)生所在的初中學(xué)校教學(xué)設(shè)備不齊全，現(xiàn)有設(shè)備老舊、損壞，農(nóng)村地區(qū)教師的專業(yè)水平和教學(xué)能力都低于城市學(xué)校教師，有些農(nóng)村學(xué)校只有錄音機等傳統(tǒng)設(shè)備，沒有先進的多媒體設(shè)備。有些學(xué)校即使有計算機，也是擺放在機房里，一般不會使用[1]。學(xué)校的圖書室一般不對外開放，并且圖書室的英文課外讀物有限。教師在上課時可以用的教學(xué)輔助用具有限，教學(xué)模式千篇一律，基本沿用傳統(tǒng)的教學(xué)一人、一書、一講臺模式。除了英語課上學(xué)習(xí)英語，課下就沒有說英語的情境，沒有合適的英文語言環(huán)境，學(xué)生很難養(yǎng)成堅持聽、說、讀、寫英語的習(xí)慣。農(nóng)村學(xué)校師資隊伍的教學(xué)水平和城市教師相比較低，農(nóng)村高校教師的學(xué)歷普遍不高，并且沒有充足的教學(xué)經(jīng)驗，有些是非英語專業(yè)的教師，很多農(nóng)村英語教師的英語發(fā)音不準確，英語教學(xué)能力不高。

1.2 學(xué)生的學(xué)習(xí)方法錯誤

農(nóng)村生源學(xué)生學(xué)習(xí)英語的方法主要是背單詞，學(xué)語法，做題，測試，學(xué)習(xí)方式枯燥乏味，所以在學(xué)習(xí)英語時面臨重重困難，并且學(xué)生一遇到困難就不愿意去克服，就會導(dǎo)致不會的知識點越來越多。農(nóng)村生源的教師在中學(xué)英語課堂大多數(shù)是中文授課，沒有創(chuàng)設(shè)使學(xué)生身臨其境的、真實的英語語言學(xué)習(xí)環(huán)境，所以學(xué)生的學(xué)習(xí)效果會達不到良好的效果。沒有對西方的文化的介紹，學(xué)生對西方人不了解，沒有辦法對西方人產(chǎn)生興趣，也不會在課后看英文電影、英文書籍、英文新聞、關(guān)注西方人的動態(tài)。當(dāng)學(xué)生進入高中，大學(xué)時不能適應(yīng)全新的英語教學(xué)形式，由于在學(xué)校一般不開設(shè)口語課和聽力課，英語一般以書面表達為主，說出的英語不純正，學(xué)生說英語，在大學(xué)英語課堂上的參與性比較弱，在課堂互動中不敢張口，非常被動。由于學(xué)生的英語學(xué)習(xí)基礎(chǔ)沒打好，尤其是學(xué)生的聽說能力沒有得到訓(xùn)練，學(xué)生的聽力、口語能力都很弱。農(nóng)村學(xué)生的詞匯、語法、句型的掌握都是不連續(xù)的，沒有形成系統(tǒng)，所以寫作能力也較差，農(nóng)村學(xué)生普遍存在能考高分，但實際運用能力差的問題。在學(xué)生進入省、市高中時會很難適應(yīng)，對英語課堂產(chǎn)生排斥，對英語教師產(chǎn)生畏懼感[2]。

1.3 沒有自主學(xué)習(xí)習(xí)慣，學(xué)生詞匯量少

教師幾乎是農(nóng)村生源學(xué)生接觸英語的唯一途徑，學(xué)生沒有養(yǎng)成自主學(xué)習(xí)的習(xí)慣，脫離教師便不學(xué)英語，學(xué)習(xí)單詞多以死記硬背為主，這種方法不能靈活的將英語詞匯運用在句子中，單詞只能在短時間內(nèi)記住。沒有詞匯量就不能應(yīng)對高年級的長篇閱讀，但是閱讀理解在英語學(xué)習(xí)中占的比例非常大，面對越來越多需要記憶的單詞，不學(xué)習(xí)記憶的方法和技巧很難成功。寫作對單詞的積累也有很高的要求，沒有詞匯量的積累，農(nóng)村學(xué)生的寫作能力也非常薄弱。

1.4 沒有樹立學(xué)英語的意識

高效農(nóng)村生源學(xué)生沒有樹立學(xué)英語的意識。英語的重要性在農(nóng)村中學(xué)被弱化，家長不重視英語學(xué)科，將英語視為無關(guān)緊要的副科，受到家長的影響學(xué)生在課后也沒有閱讀英語雜志報紙、聽英語廣播，或者看英文電視節(jié)目的習(xí)慣，對于英美國家的文化習(xí)俗、風(fēng)土人情，沒有興趣深入的了解[3]。

表1　英語學(xué)習(xí)模式情況/%

2 提高農(nóng)村生源學(xué)生英語學(xué)習(xí)能力的教學(xué)對策

2.1 樹立自信心

首先教師要找到農(nóng)村生源學(xué)生的英語學(xué)習(xí)方式，了解農(nóng)村教學(xué)，從根源上解決問題。教師要使農(nóng)村生源學(xué)生樹立自信心，克服對英語的恐懼心理，培養(yǎng)積極的學(xué)習(xí)心態(tài)。教師使學(xué)生明確英語的重要性，使學(xué)生樹立正確的學(xué)習(xí)意識，踴躍參加課堂活動，在課堂上發(fā)揮學(xué)生的主體地位，給學(xué)生留出更多的表達機會，創(chuàng)設(shè)學(xué)習(xí)小組，讓自主進行小組合作學(xué)習(xí)，鍛煉學(xué)生的英語語言表達能力，逐步樹立自信心。教師要走到學(xué)生當(dāng)中，與學(xué)生交流溝通，對學(xué)生的每一個進步都及時的表揚，挖掘?qū)W生的優(yōu)點，長善救失，對英語基礎(chǔ)很差的學(xué)生給與個別指導(dǎo)，為學(xué)生提供輕松愉快的教學(xué)氛圍，給與學(xué)生自我表現(xiàn)的機會，多開口說英語，培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)的興趣，還要幫助學(xué)生糾正語音語調(diào)，克服方言對英語的負面影響帶來的自卑感。逐步的樹立學(xué)習(xí)英語的自信心。

2.2 運用現(xiàn)代化的教學(xué)手段

在科技不斷發(fā)展的時代，課堂上不應(yīng)該繼續(xù)沿用單一的教學(xué)方式，應(yīng)該發(fā)揮科技的力量，提供現(xiàn)代化的教學(xué)設(shè)施，利用多樣化的教學(xué)工具進行教學(xué)。教師要使學(xué)生意識到學(xué)習(xí)英語的重要性，在英語課堂上介紹西方文化，講授西方人文主義精神和禮儀習(xí)慣，還要了解每個學(xué)生的學(xué)習(xí)程度、家庭背景，制定有針對性的教學(xué)計劃。教師要用各種教學(xué)方式幫助學(xué)生擴充單詞量，創(chuàng)設(shè)有趣的教學(xué)情境，上課時注意語音語調(diào)、重讀、連讀、升降調(diào)等細節(jié)。教師在教學(xué)時注意學(xué)生的接受程度調(diào)節(jié)教學(xué)計劃，課上注意發(fā)揮學(xué)生的創(chuàng)造性和主動性，發(fā)揮學(xué)生的主觀能動性，擺脫對教師依賴的習(xí)慣，用多種多樣的教學(xué)方法教學(xué)，用多種渠道進行自主學(xué)習(xí)，在學(xué)習(xí)上才有突破，取得明顯的學(xué)習(xí)效果[4]。由于農(nóng)村的英語學(xué)習(xí)資源不足，教師可以建立微信公眾號定期發(fā)送英語優(yōu)質(zhì)視頻、英語音頻等，舉辦英文寫字比賽，將學(xué)生的優(yōu)秀作品發(fā)在微信公眾號上，讓學(xué)生觀看，或者推薦電子讀物。由于英語教學(xué)帶班較多，教師還可以建立微信群，在班級群里檢查英語作業(yè)，保障英語作業(yè)的質(zhì)量。

2.3 發(fā)揮英語的實用性

學(xué)生進入社會參加工作后需要用英語與人交流，所以在高校學(xué)習(xí)中就要發(fā)揮英語的實用性，在今后工作中能夠面對面和別人交流。因此，教師要培養(yǎng)學(xué)生的英語學(xué)習(xí)綜合能力，對學(xué)生的聽力、口語和寫作的能力要充分重視，使學(xué)生意識到只應(yīng)對考試的英語學(xué)習(xí)方式不能適應(yīng)實際生活，合理的學(xué)習(xí)方法才能真正的實現(xiàn)英語交流。

3 小結(jié)

在學(xué)校教學(xué)中，農(nóng)村生源學(xué)生英語學(xué)習(xí)現(xiàn)狀還存在著很多的問題，使得學(xué)生在進入大學(xué)后現(xiàn)有的學(xué)習(xí)方法不適應(yīng)大學(xué)的英語課程，或進入社會之后在英語學(xué)習(xí)和交流方面存在很多的障礙。但是，改變農(nóng)村生源的學(xué)習(xí)現(xiàn)狀要面臨重重困難，是一項艱巨的任務(wù)。英語教師應(yīng)該發(fā)揮主觀能動性，靈活的創(chuàng)設(shè)多樣的教學(xué)方法，形成獨特的教學(xué)風(fēng)格，使學(xué)生樹立正確的學(xué)習(xí)英語的意識，掌握正確的學(xué)習(xí)方法。教師還要對學(xué)生進行正確的引導(dǎo)，鼓勵學(xué)生大膽的說英語，使學(xué)生學(xué)會自主學(xué)習(xí)，找到恰當(dāng)?shù)膶W(xué)習(xí)方法，提高學(xué)習(xí)的效率。為了自己的終身發(fā)展做出規(guī)劃。

[1]朱曉東,鄧偉.農(nóng)村中學(xué)生英語學(xué)習(xí)策略的調(diào)查與分析[J].農(nóng)業(yè)考古,2018(3):381.

[2]胡華芳.高校農(nóng)村生源學(xué)生英語學(xué)習(xí)現(xiàn)狀及教學(xué)對策[J].江蘇工業(yè)學(xué)院學(xué)報(社會科學(xué)版),2017(02):95-97.

[3]肖仕瓊,朱益華.淺談農(nóng)村初中英語教學(xué)的現(xiàn)狀及解決策略———兩極分化與分層教學(xué)[J].教育研究, 2018(9):132.

[4]姜梅,黃雁鴻.云南高校農(nóng)村生源學(xué)生英語學(xué)習(xí)態(tài)度和動機的實證研究[J].農(nóng)業(yè)教育研究,2017(6).

趙娟(1987- )，女，回族，遼寧鳳城人，碩士，講師，研究方向：英語語言文學(xué)。

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2095-1205(2020)01-96-02

10.3969/j.issn.2095-1205.2020.01.56