高職院校學(xué)生體育核心素養(yǎng)評價(jià)體系的初步研究*

吳向?qū)?許朝洲

（武漢職業(yè)技術(shù)學(xué)院體育工作部，湖北 武漢 430074）

2014 年，國家教育部正式頒布的《教育部關(guān)于全面深化課程改革、落實(shí)立德樹人根本任務(wù)的意見》中，明確提出要研究制定學(xué)生發(fā)展核心素養(yǎng)體系和學(xué)業(yè)質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)，并將組織研究提出各學(xué)段學(xué)生發(fā)展核心素養(yǎng)的體系，明確學(xué)生應(yīng)具備的適應(yīng)終身發(fā)展和社會發(fā)展需要必備品格和關(guān)鍵能力，要求學(xué)校和教師準(zhǔn)確把握教學(xué)的深度和廣度，從實(shí)際情況和學(xué)生特點(diǎn)出發(fā)，把核心素養(yǎng)和學(xué)業(yè)質(zhì)量要求落實(shí)到各學(xué)科教學(xué)中，進(jìn)而完善高校和中小學(xué)課程教學(xué)有關(guān)標(biāo)準(zhǔn)[1]。2017 年底，國家教育部頒布的《普通高中體育與健康課程標(biāo)準(zhǔn)》（2017年版）再次明確指出：學(xué)科核心素養(yǎng)是學(xué)科育人價(jià)值的集中體現(xiàn)，是學(xué)生通過學(xué)科學(xué)習(xí)而逐步形成的正確價(jià)值觀念、必備品格與關(guān)鍵能力，運(yùn)動(dòng)能力、健康行為和體育品德是體育與健康學(xué)科核心素養(yǎng)[2]。

從某種意義而言，體育核心素養(yǎng)也是體育學(xué)科核心素養(yǎng)在我國學(xué)校體育中的具體化體現(xiàn)和可操作化路徑實(shí)現(xiàn)，因?yàn)轶w育學(xué)科核心素養(yǎng)的理論基礎(chǔ)在體育學(xué)科，而體育學(xué)科本身作為一門學(xué)科不僅宏觀而且抽象，有其學(xué)科本身的學(xué)科結(jié)構(gòu)理論和學(xué)科性質(zhì)特點(diǎn)。作為接受學(xué)校體育教育的個(gè)體，需要通過體育課堂的不斷學(xué)習(xí)將體育學(xué)科核心素養(yǎng)的重要內(nèi)涵實(shí)質(zhì)加以理解與體現(xiàn)，那么體育核心素養(yǎng)作為更加貼近與密切聯(lián)系個(gè)體而言的現(xiàn)代體育教育理念，正在潛移默化地滲透和借鑒到體育教育的諸多層面和方面，特別是對于新形勢下學(xué)生在體育教育中形成優(yōu)良的體育精神、高尚的體育情操和健全的人格魅力，有著實(shí)效性和關(guān)鍵性價(jià)值，尤其是能夠很好地彰顯出新時(shí)代體育學(xué)科重要的育人價(jià)值，特別是在進(jìn)一步貫徹和落實(shí)現(xiàn)階段國家大力倡導(dǎo)和積極推廣的“課程思政”和“立德樹人”重要育人理念和育人功能上，具有極其重要的體育學(xué)科價(jià)值體現(xiàn)與現(xiàn)實(shí)教育意義，使體育課程的改革思路更加明晰與日益完善。那么，高職院校如何真實(shí)有效地對學(xué)生體育核心素養(yǎng)進(jìn)行評價(jià)？或者說如何科學(xué)合理地對學(xué)生體育核心素養(yǎng)的實(shí)現(xiàn)進(jìn)行精準(zhǔn)化分析？這一問題的深度詮釋能夠更加明確體育核心素養(yǎng)視域下高職院校體育課程評價(jià)體系的不斷優(yōu)化和創(chuàng)新，對于目前高職院校的體育教學(xué)具有現(xiàn)實(shí)意義與參考。

1 體育核心素養(yǎng)的概念思辨

1969 年，美國學(xué)者莫里森首次提出對體育素養(yǎng)概念的全面認(rèn)識，認(rèn)為一個(gè)有體育素養(yǎng)的人不僅辦事更有效率，而且極具創(chuàng)造性和熱情，把體育素養(yǎng)描述為人類能力體現(xiàn)的一種傾向[3]。國內(nèi)著名體育學(xué)者賴天德先生最早提出了“體育素養(yǎng)”的概念[4]，主要是從體育人文社會學(xué)的視角進(jìn)行了概念的界定與內(nèi)涵的定義，多年以來學(xué)界對于體育素養(yǎng)的概念界定與詮釋更傾向于全體學(xué)生的整體性、抽象性和全面性。追本溯源，我們可以明晰地看出：體育核心素養(yǎng)這一概念的提法與體育素養(yǎng)有著最為直接的關(guān)系，并且由其演化和升華而來，與體育學(xué)科核心素養(yǎng)和體育文化素養(yǎng)也存在著密切的關(guān)聯(lián)（見圖1）。

圖1 體育核心素養(yǎng)相關(guān)關(guān)系圖

體育學(xué)科核心素養(yǎng)作為近年來我國體育教育領(lǐng)域的熱門詞匯，學(xué)者們更多的是在傾向與關(guān)注對于體育學(xué)科本身的深入研究和體育學(xué)科特定的學(xué)科價(jià)值，已經(jīng)普遍認(rèn)同“體育學(xué)科核心素養(yǎng)是學(xué)生通過體育課程的學(xué)習(xí)并且在接受相應(yīng)學(xué)習(xí)階段體育教育的過程之中，所逐步形成與具備的適應(yīng)個(gè)體終身發(fā)展和社會生活所需要的關(guān)鍵性重要品格與綜合能力”。例如，學(xué)者于素梅認(rèn)為體育學(xué)科核心素養(yǎng)是學(xué)生通過體育學(xué)科學(xué)習(xí)，所掌握與形成的終身體育鍛煉所需的、全面發(fā)展必備的體育情感與品格、運(yùn)動(dòng)能力與習(xí)慣、健康知識與行為[5]；體育文化素養(yǎng)的表述相對而言十分抽象，其內(nèi)涵與概念目前還處于一種探索與爭議之中，它更注重體育與文化的結(jié)合與融合，與體育核心素養(yǎng)存在著一種隱性的關(guān)系與聯(lián)系。

體育核心素養(yǎng)作為近年來學(xué)界的高頻詞匯和研究焦點(diǎn)，其內(nèi)涵隨著國內(nèi)外專家學(xué)者不斷深入研究與不懈探尋，日益顯現(xiàn)出其對體育學(xué)科和接受體育教育的個(gè)體的影響力。學(xué)者楊文軒指出：體育核心素養(yǎng)是指通過學(xué)校體育或參加日常身體鍛煉，形成終身體育鍛煉、符合和適應(yīng)社會發(fā)展需求的體育特殊品格和關(guān)鍵能力，主要包括“運(yùn)動(dòng)能力、健康行為、體育品德”等方面的內(nèi)容體系，集中反映了學(xué)生在進(jìn)行體育活動(dòng)時(shí)表現(xiàn)出來的“知識、技能和態(tài)度等的綜合表現(xiàn)”多個(gè)緯度[6]；在認(rèn)真學(xué)習(xí)和總結(jié)國內(nèi)外相關(guān)研究成果的基礎(chǔ)上，學(xué)者以2002 年國家教育部頒布的《全國普通高等學(xué)校體育課程教學(xué)指導(dǎo)綱要》中所強(qiáng)調(diào)的構(gòu)建以提高“大學(xué)生體育素養(yǎng)為主要目標(biāo)的公共必修課程”作為國內(nèi)學(xué)界正式研究體育素養(yǎng)的邏輯起點(diǎn)，緊密結(jié)合國家先后頒布的引領(lǐng)性政策文件中對落實(shí)和發(fā)展體育相關(guān)素養(yǎng)的具體要求和舉措，以及對于體育學(xué)科育人思想的導(dǎo)引和目標(biāo)，嚴(yán)格遵循體育學(xué)科的特有教育規(guī)律和學(xué)科性質(zhì)特點(diǎn)，從體育學(xué)科邏輯思維和學(xué)科結(jié)構(gòu)理論的視角出發(fā)，認(rèn)為體育核心素養(yǎng)相對于獨(dú)立的個(gè)體或者具體的對象而言盡管是一個(gè)非常復(fù)雜、抽象、寬泛的概念性術(shù)語，但是體育核心素養(yǎng)的形成過程也可以綜合表述為是教授指導(dǎo)學(xué)生通過系統(tǒng)完整的體育教育來促進(jìn)并促使自身健康、和諧、全面的發(fā)展，從而具備健全的人格、健康的體魄和優(yōu)秀的意志品質(zhì)，最終使體育教育更加具備和教師與學(xué)生相融合與匹配的個(gè)性化特征。體育核心素養(yǎng)不僅是體育素養(yǎng)的進(jìn)一步深化與精煉，而且是發(fā)展學(xué)生核心素養(yǎng)的重要支撐與關(guān)鍵環(huán)節(jié)。

2 體育學(xué)科相關(guān)核心素養(yǎng)評價(jià)體系的研究現(xiàn)狀

2016 年9 月，國家教育部發(fā)布的《中國學(xué)生發(fā)展核心素養(yǎng)》中明確指出：學(xué)生發(fā)展核心素養(yǎng)主要指學(xué)生應(yīng)具備的、能夠適應(yīng)終身發(fā)展和社會發(fā)展需要的必備品格和關(guān)鍵能力。人文底蘊(yùn)、科學(xué)精神、學(xué)會學(xué)習(xí)、健康生活、責(zé)任擔(dān)當(dāng)、實(shí)踐創(chuàng)新是我國學(xué)生發(fā)展的六大核心素養(yǎng)[7]。體育學(xué)科相關(guān)的核心素養(yǎng)評價(jià)體系也將越來越受到學(xué)界的重視與關(guān)注，從以下四篇具有代表性的文獻(xiàn)[8-11]中可以得到借鑒與啟示（表1）。

表1 四篇文獻(xiàn)關(guān)于體育學(xué)科相關(guān)核心素養(yǎng) 評價(jià)體系的研究成果

雖然4 位作者的研究路徑各不相同，但研究結(jié)論都論證了對于體育學(xué)科相關(guān)核心素養(yǎng)評價(jià)體系應(yīng)該重點(diǎn)關(guān)注學(xué)生的努力過程與學(xué)習(xí)過程，體育考核要更傾向于體育人本主義價(jià)值觀轉(zhuǎn)變，對于學(xué)生的體育學(xué)習(xí)評價(jià)要堅(jiān)持多元化、多層面、多視角的觀念，真正落實(shí)體育“立德樹人”路徑的實(shí)現(xiàn)，體現(xiàn)出2014 年教育部下發(fā)的《關(guān)于全面深化課程改革落實(shí)立德樹人根本任務(wù)意見》中所明確提到的“制定核心素養(yǎng)體系與學(xué)業(yè)質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)”的要求，為進(jìn)一步研究高職院校學(xué)生體育核心素養(yǎng)的評價(jià)體系起到了很好的借鑒與啟示作用。

3 高職院校學(xué)生體育核心素養(yǎng)的評價(jià)

3.1 體育核心素養(yǎng)的理念必須認(rèn)真貫徹到評價(jià)體系之中

在國家大力倡導(dǎo)和發(fā)展核心素養(yǎng)的背景之下，相對于體育學(xué)科核心素養(yǎng)而言，體育核心素養(yǎng)的理念將更加多維與豐富，更加注重和偏重于個(gè)體的體育關(guān)鍵性素養(yǎng)，這種素養(yǎng)的核心和精華所在就是“核心”二字。在認(rèn)真學(xué)習(xí)和總結(jié)國內(nèi)外相關(guān)研究成果的基礎(chǔ)之上，學(xué)者認(rèn)為體育核心素養(yǎng)這一概念（或者說是提法）的理念會在關(guān)于體育素養(yǎng)研究的基礎(chǔ)之上，相對比體育學(xué)科核心素養(yǎng)和體育文化素養(yǎng)而言，應(yīng)該更加注重個(gè)體或者具體對象的關(guān)鍵性體育素養(yǎng)，在功能、價(jià)值和實(shí)用等重要方面對應(yīng)其主要要素評價(jià)體系能夠準(zhǔn)確、完整、清晰地彰顯出體育教育的精髓與精華，最終目標(biāo)是實(shí)現(xiàn)個(gè)體體育核心素養(yǎng)與體育育人思想更加相融合與匹配，從而促進(jìn)并促使個(gè)體自身健康、和諧、全面的發(fā)展，從而具備健全的人格、健康的體魄和優(yōu)秀的意志品質(zhì)。學(xué)科結(jié)構(gòu)理論的著名代表人物布魯納認(rèn)為：任何學(xué)科知識都是具有結(jié)構(gòu)的，反映了事物之間的聯(lián)系性或規(guī)律性[12]。體育學(xué)科本身的特點(diǎn)也決定了體育核心素養(yǎng)的理念不會是孤立存在和獨(dú)立發(fā)展的，具體表現(xiàn)在學(xué)生個(gè)體之中一定會受到來自社會、學(xué)校、教師、同學(xué)等多維度、多方面的相互影響和相互滲透，最終融匯結(jié)合，然而體育學(xué)習(xí)的復(fù)雜性又會表現(xiàn)出學(xué)生個(gè)體在學(xué)習(xí)過程中展現(xiàn)出的差異性、多樣性和包容性等不同特征。早在2001年，教育部印發(fā)的《基礎(chǔ)教育課程改革綱要（試行）》中明確提出“建立以教師自評為主，校長、教師、學(xué)生、家長共同參與的評價(jià)制度，使教師從多渠道獲得信息，不斷提高教學(xué)水平[13]?！比欢呗氃盒ｉL期以來在體育課程的評價(jià)體系上仍然沿襲著以運(yùn)動(dòng)技能掌握和身體素質(zhì)優(yōu)劣作為主要評價(jià)方式與手段，難免會重結(jié)果輕過程、偏重考試成績輕視努力程度。既然體育核心素養(yǎng)的理念要求更加聚焦與重視學(xué)生個(gè)體的體育發(fā)展?fàn)顩r和社會生活需要的關(guān)鍵素養(yǎng)，那么，在體育課程評價(jià)體系中，教師應(yīng)該突出體育技能方法的講授與現(xiàn)代體育觀念的滲透；在教學(xué)形式上采用課內(nèi)與課外相結(jié)合，重視學(xué)生自主鍛煉；在教學(xué)方法上重視學(xué)生的體育學(xué)習(xí)情感體驗(yàn)和優(yōu)秀體育品德的培養(yǎng)；在成績評定上注重整體要求和區(qū)別對待相結(jié)合，關(guān)注學(xué)生的個(gè)體差異與進(jìn)步幅度。

3.2 注重學(xué)生體育課程學(xué)習(xí)評價(jià)方法的多樣化與情景化

目前，以體育學(xué)科核心素養(yǎng)為頂層設(shè)計(jì)的體育教育理念引發(fā)了眾多體育專家、學(xué)者們不斷深入進(jìn)行學(xué)生體育素養(yǎng)的研究熱潮，特別是體育核心素養(yǎng)在國內(nèi)體育教育領(lǐng)域之中出現(xiàn)的頻率和提法越來越流行和強(qiáng)勁，已經(jīng)成為體育學(xué)科研究的熱門詞匯，由此引發(fā)了學(xué)界對于應(yīng)該如何高效、合理、科學(xué)地去評價(jià)學(xué)生的體育課程學(xué)習(xí)。我國的體育課程改革軌跡從重視“雙基”（基礎(chǔ)知識和基本技能）到倡導(dǎo)“三維目標(biāo)”（知識與技能、過程與方法、情感、態(tài)度與價(jià)值觀），再到“學(xué)科核心素養(yǎng)”的提出，經(jīng)歷了課程改革特有規(guī)律的內(nèi)在驅(qū)動(dòng)[14]。從學(xué)科的視角來看，學(xué)科核心素養(yǎng)是核心素養(yǎng)育人功能與學(xué)科價(jià)值的有機(jī)結(jié)合[15]，顯然，對于學(xué)生體育課程的學(xué)習(xí)評價(jià)必須要堅(jiān)持采用多樣化的方式與途徑，達(dá)到全面、準(zhǔn)確、客觀的評價(jià)效果。我國《普通高中體育與健康課程標(biāo)準(zhǔn)》（2017 年版）在建議中多次明確提到了“比賽情景”“教學(xué)情景”“活動(dòng)情景”“運(yùn)動(dòng)情景”[16]，而體育學(xué)科本身就具備情景化教學(xué)特點(diǎn)，特別是學(xué)生在體育學(xué)習(xí)過程中的主要階段就是通過體育課堂的情景化教學(xué)實(shí)現(xiàn)與完成，但是高職院校的體育教學(xué)中往往未能引起重視與導(dǎo)引，在學(xué)生的體育學(xué)習(xí)評價(jià)中也極少體現(xiàn)。有學(xué)者指出，將學(xué)習(xí)定義為意義與關(guān)系的建構(gòu)是創(chuàng)設(shè)發(fā)展學(xué)生學(xué)科核心素養(yǎng)的學(xué)習(xí)情境的價(jià)值追求，學(xué)習(xí)者在學(xué)習(xí)的過程中不僅與教學(xué)內(nèi)容相遇和對話，而且與教學(xué)中的他人與自己相遇、對話，并不斷地重塑自我和編織自我[17]。體育課程評價(jià)卻難以真正體現(xiàn)出學(xué)生在體育學(xué)習(xí)情景中的真實(shí)表現(xiàn)。教師在課前就制定出切實(shí)可行的評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)就顯得尤為重要與關(guān)鍵，在體育情景化教學(xué)中要重點(diǎn)關(guān)注學(xué)生的自評和對于同伴的評價(jià)，并且讓所有學(xué)生及時(shí)總結(jié)自己的收獲與不足，同時(shí)教師要對學(xué)生加以必要的導(dǎo)引，特別是在課前與學(xué)生共同探討教學(xué)的目標(biāo)、教學(xué)的內(nèi)容、教學(xué)的任務(wù)等，促使學(xué)生不斷進(jìn)行自我認(rèn)知與理解思考，保證學(xué)生在體育情景化教學(xué)中整體表現(xiàn)的準(zhǔn)確、客觀、全面。

3.3 牢固樹立促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展的評價(jià)觀念

2011 年，教育部頒布了《全日制義務(wù)教育體育與健康課程標(biāo)準(zhǔn)（修訂稿）》，提出要轉(zhuǎn)變體育學(xué)科在課程功能、結(jié)構(gòu)、內(nèi)容、實(shí)施、評價(jià)、管理等方面的常規(guī)性與滯后性，強(qiáng)調(diào)形成學(xué)生積極主動(dòng)的體育學(xué)習(xí)態(tài)度，使學(xué)生在獲取體育學(xué)科基本知識與基本技能的同時(shí)形成正確的體育價(jià)值觀。體育學(xué)科課程與教學(xué)要關(guān)注學(xué)生的體育學(xué)習(xí)興趣和經(jīng)驗(yàn)，精選有利于學(xué)生終身體育學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)知識與技能，倡導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)參與到體育學(xué)習(xí)活動(dòng)中去，養(yǎng)成獲取體育與健康知識、分析解決體育與健康問題、開展合作與交流的能力和素養(yǎng)[18]。不言而喻，體育學(xué)科將會更加重視全面育人和價(jià)值導(dǎo)向的熏陶與培養(yǎng)，以體育課程為重要載體與途徑全面發(fā)展學(xué)生的優(yōu)秀意志品質(zhì)和良好心理健康，不斷提高自身的身體素質(zhì)與運(yùn)動(dòng)技能。高職院校由于體育課程學(xué)制較短，學(xué)生實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)時(shí)間比重較高，往往會占用一定的體育課程教學(xué)時(shí)間，學(xué)生的體育學(xué)習(xí)與成績評定難免會受到一定的影響，那么教師對于學(xué)生體育課程的評價(jià)更應(yīng)該樹立促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展的評價(jià)觀念，尤其要關(guān)注體育學(xué)習(xí)過程中的弱勢群體、尊重學(xué)生個(gè)性，超越技能困境，充分調(diào)動(dòng)起每一名學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，充分保障所有學(xué)生的體育權(quán)利。體育課程評價(jià)導(dǎo)向始終堅(jiān)持學(xué)生“課內(nèi)與課外、學(xué)習(xí)與日常、群體與競賽、整體與特殊、態(tài)度與行為”等重要指標(biāo)相互結(jié)合與相互滲透，最終達(dá)到學(xué)生將體育參與看作自身的一項(xiàng)權(quán)利，注重提升包括“體育意識、體育知識、體育行為、體育技能、體質(zhì)水平”的體育素養(yǎng)，獲得更多利于自身生存發(fā)展的運(yùn)動(dòng)要素[19]。從促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展的角度進(jìn)行體育課程評價(jià)，有效消除了長期以來人為對體育學(xué)科獨(dú)有育人價(jià)值和教育特性的隱性割裂傾向，拓展了體育學(xué)科的外延功能和學(xué)生對于體育學(xué)科的深度學(xué)習(xí)，有助于體育核心素養(yǎng)在學(xué)生體育學(xué)習(xí)過程中精髓價(jià)值的體現(xiàn)與認(rèn)識功能的深化，使體育教師對于學(xué)生從肯定技能學(xué)習(xí)到超越技能理解，特別是對于學(xué)生良好的體育學(xué)習(xí)習(xí)慣與團(tuán)結(jié)協(xié)作精神的養(yǎng)成、建立和鞏固十分重要。

3.4 通過師生相互評價(jià)突出學(xué)生的主體地位

以“教師為中心”的教育理念引領(lǐng)我國教育發(fā)展的歷史彌久，教師是整個(gè)教育實(shí)施環(huán)節(jié)的主宰，具有絕對崇高的地位，學(xué)生與教師的關(guān)系實(shí)質(zhì)上是“命令者”與“服從者”的關(guān)系[20]。有學(xué)者指出，對于教師的評價(jià)蘊(yùn)含著兩層含義：第一層面是從外適的視角對體育教師的價(jià)值做出判斷，確認(rèn)其勝任力；第二層面是從內(nèi)適的角度來對體育教師自身價(jià)值進(jìn)行審視和反思，促進(jìn)其不斷向前發(fā)展[21]。筆者通過中國知網(wǎng)、Library Genesis 官方網(wǎng)站和學(xué)術(shù)資源數(shù)據(jù)庫查詢高職院校體育課程評價(jià)的相關(guān)文獻(xiàn)并進(jìn)行研究，發(fā)現(xiàn)體育課程的評價(jià)主要是以學(xué)生評價(jià)教師為依據(jù)，少數(shù)院校結(jié)合教師之間的互評，而教師對于學(xué)生的評價(jià)完全是以體育課程成績表現(xiàn)出來，局限于體育課程的考試項(xiàng)目，忽視和輕視了學(xué)生在體育學(xué)習(xí)過程中的努力程度和態(tài)度行為，顯然未能真正體現(xiàn)出對于學(xué)生體育課程學(xué)習(xí)的整體性和全面性評價(jià)，同時(shí)學(xué)生對于教師的評價(jià)過于抽象和籠統(tǒng)，沒有細(xì)化與明晰，不利于教師針對性地進(jìn)行反思與總結(jié)。有學(xué)者已經(jīng)犀利地指出：體育教學(xué)的個(gè)性化發(fā)展在當(dāng)前體育教學(xué)改革中嚴(yán)重缺失[22]，而教師對學(xué)生評價(jià)后反饋出的問題及時(shí)、系統(tǒng)、完整地加以分析、總結(jié)和研討，對今后的體育教學(xué)一定會有所借鑒與啟示，既能取長補(bǔ)短也能揚(yáng)長避短。我們需要特別引起重視的是：教師在體育學(xué)習(xí)評價(jià)中必須要突出學(xué)生的主體地位，關(guān)注、關(guān)懷、關(guān)心和尊重學(xué)生在體育學(xué)科學(xué)習(xí)過程中的主觀感受，耐心細(xì)致、不厭其煩、循循善誘地去與學(xué)生認(rèn)真溝通、交流、談心，使學(xué)生通過體育學(xué)科的學(xué)習(xí)不斷培養(yǎng)和建立并且最終形成自身優(yōu)秀的體育品德、健康行為、運(yùn)動(dòng)技能和心理素質(zhì)。

4 結(jié)語

隨著國家積極探索學(xué)科核心素養(yǎng)對于各學(xué)科的整體發(fā)展創(chuàng)新進(jìn)程不斷深入與加快，以體育學(xué)科核心素養(yǎng)為頂層設(shè)計(jì)的體育教育理念引發(fā)了眾多體育專家、學(xué)者們不斷深入研究學(xué)生體育素養(yǎng)的熱潮。我國現(xiàn)階段對于高職院校學(xué)生體育核心素養(yǎng)研究的相關(guān)文獻(xiàn)與著作明顯偏少，尤其是對于其評價(jià)體系的研究尚處于起步階段。長期以來，我國受到體育學(xué)科固有思維定勢的影響，對于學(xué)生的體育學(xué)習(xí)評價(jià)往往是依據(jù)教師的主觀性和主導(dǎo)型，形成體育學(xué)習(xí)評價(jià)偏重考試結(jié)果而輕視努力過程，傾向課內(nèi)表現(xiàn)而淡化課外鍛煉、關(guān)注比賽成績而漠視參與程度的傳統(tǒng)評價(jià)方式與手段，非常不利于全方位、多層級、綜合性、差異化來準(zhǔn)確、客觀、真實(shí)、高效地評價(jià)每一位學(xué)生對于體育學(xué)科的學(xué)習(xí)。我國應(yīng)構(gòu)建高職院校學(xué)生體育核心素養(yǎng)評價(jià)體系的實(shí)施路徑：體育核心素養(yǎng)的理念必須認(rèn)真貫徹到評價(jià)體系之中；注重學(xué)生體育課程學(xué)習(xí)評價(jià)方法的多樣化與情景化；牢固樹立促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展的評價(jià)觀念；通過師生相互評價(jià)突出學(xué)生的主體地位。