中職思政課堂培養(yǎng)學生創(chuàng)新能力路徑研究

陳春

摘要：培養(yǎng)創(chuàng)新性人才是職業(yè)學校的重要任務，課堂因此，如何在中職思政課堂中培養(yǎng)學生的創(chuàng)新能力，是每一個中職思政老師都十分困擾的問題。近年來，主體間性思想政治教育理論的不斷完善，為思政教師深入思考和探尋如何培養(yǎng)學生創(chuàng)新能力提供了一種新思路，這也對進一步提升創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的實效、深化中職教育改革具有重要意義。

關鍵詞：中職;創(chuàng)新能力;主體間性

十九大報告提出“加快建設創(chuàng)新型國家”，明確“創(chuàng)新是引領發(fā)展的第一動力”。培養(yǎng)創(chuàng)新性人才是職業(yè)學校的重要任務，也是我們思政課堂教學的重要任務。因此，如何在中職思政課堂中培養(yǎng)學生的創(chuàng)新能力，是每一個中職思政老師都十分困擾的問題。近年來，主體間性思想政治教育理論的不斷完善，為思政教師深入思考和探尋如何培養(yǎng)學生創(chuàng)新能力提供了一種新思路，這也對進一步提升創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的實效、深化中職教育改革具有重要意義。

一、樹立平等關系理念

主體間性思想政治教育課堂教學理論運用于實踐時，重點要樹立平等主體間的交往關系，即師生之間、 生生之間之間理應是平等的交往關系。

1.轉變理念，建立平等師生關系

大多數(shù)中職思政教師在教學中，長期奉“教師主體”為圭臬，如今又改為“學生主體”?！耙詫W生為主體”、“把課堂交給學生”等等，在各項教學比賽的教案中，都能看到這樣的表述。在這樣的理念轉變下，部分教師“把課堂交給學生”，組織學生討論、引導學生探究，在一片熱鬧的景象下成果卻寥寥無幾。因此，從“主體間性”的角度看，教師、學生，甚至教材，都是獨立的主體，三者之間的“磁力”，將三者處于一個平衡守恒的狀態(tài)。偏廢任意一個，都是不可取的。教師主導，學生處于從屬地位，這會扼殺學生的創(chuàng)造力;學生主導，弱化教師，教師毫無自主權，學生的任何“發(fā)現(xiàn)”都是“生成”，難免流于表面，走上邪路;若是教材中心，師生唯教材論，又一定會陷于僵化之中。因此，我么的要主體間性理論的指導下，樹立平等的教學理念，解放思想，重視學生主體地位的發(fā)揮;要通過思政課堂教學，使學生提高自身的創(chuàng)新意識，形成創(chuàng)新品質，促進自我的全面發(fā)展。主體間性理論突破了傳統(tǒng)主客模式的師生關系，形成“主體（教育者）—客體（教育中介）—主體（受教育者）”的新模式。因此，教師在課堂教學中與學生平等地溝通、交流、合作，在平等關系的教學過程中，將思想政治教育教學目標內(nèi)化到學生中去。

2.尊重包容，構建平等生生關系

在課堂教學中，要構建和諧的課堂，離不開平等的生生關系。要構建平等的生生關系，要做到：一是要堅持平等原則。學生讀書、提問、操作的權利等課堂基本權利應絕對尊重;而班干部的權利，回答問題的次數(shù)等則要按照比例平等的原則進行合理分配，以達到相對公平的狀態(tài)。二是要注重差異性。學生之間的性別、性格、家庭環(huán)境、遺傳因素等方面的存在著差異，每個學生在學習基礎、組織能力、表達能力以及反應速度等方面存在差別，我們應做到因材施教。

二、建立和諧師生互動

主體間性思想政治教育課堂教學理論運用于實踐時，教學就是交往，在建立平等主體間的關系之后，重點要建立教學主體間的交互關系，即師生之間、 生生之間之間理應是平等的交往關系。

1.課堂教學中教師與學生之間的主體間性互動

教師不但承擔了教學任務， 還承擔了其他繁雜的事務，因此， 在教學交往中， 教師主體性具有不完全性。在主體間性理論的指導下，教師就需要努力增強自己的主體性，做到：一是轉變教學方法。教育者應改變傳統(tǒng)的“滿堂灌”教學模式，增加小組討論、成果分享、演講、辯論等形式，讓學生大膽地表達，生生之間充分交互，師生之間以引導發(fā)揮師生交互，從而達成教學目標;二是豐富教學內(nèi)容。教師要選擇與時俱進的與教學相關的內(nèi)容，選取學生感興趣的內(nèi)容，滿足學生需求，充分調(diào)動學生的積極主動性，從而增強學生的交互愿望。三是建立對話機制。教師要轉變師生之間單向交流，要建立無特權的無限可互換的對話角色新機制，從而形成純粹的主體間性交互關系。

2.課堂教學中學生與學生之間的主體間性互動

（1）靈活編排座位。高中思想政治課教師要改變傳統(tǒng)的座位編排方式，即全體學生面向黑板，面向教師，學生與學生之間是前額對后腦的座位方式。這種“秧田型”的座位編排形式使得生生之間缺乏眼神的溝通，缺乏對話、交往?！榜R蹄型”、“圓桌型”、“半圓型”“矩形”等編排形式，為生生主體間交往創(chuàng)造了更好的機會，更有利于生生間平等、有效地交往。此外，高中思想政治課教師可以根據(jù)學生的興趣愛好對學生進行分組，有著共同興趣愛好的學生可以組成一個小組，在座位安排上編排在一起，這樣更加促進生生間交往的進行。

（2）借助新媒體。利用新媒體進行高校思想政治教育。信息時代，受教育者是網(wǎng)絡的弄潮兒，每天都接收到來自各類新媒體平臺海量信息的沖擊，當缺乏辨別能力時易對思想政治教育內(nèi)容產(chǎn)生質疑。如何讓青年一代從心里上認同黨的各項方針政策，成為社會主義建設的中堅力量，需要高校在思想政治教育過程中充分利用好新媒體這一交互平臺，并將新媒體中的資源進行整合加以運用，從而打破高校思想政治教育時空限制，促進師生的雙向互動。

三、課程共建共享模式

師生“共建共享”教學模式，是在師生共商的前提下，以共享和共益為目的，建立一個師生共同學習的資源庫。教師和學生可根據(jù)課程內(nèi)容共同選取和分享教學內(nèi)容、教學資料、教學設計等填充資源庫，為了避免共建共享模式的碎片化和復雜性，教師可搭建一個師生之間共同學習、研究的平臺，通過現(xiàn)代信息技術實現(xiàn)學科、專題問題、地方特色課程、學法教法等方面進行共建，區(qū)域內(nèi)共享研究成果。

參考文獻：

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