以創(chuàng)新能力培養(yǎng)為目標(biāo)的參與式教學(xué)探究

【摘? 要】我國(guó)中長(zhǎng)期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要提出了創(chuàng)新人才培養(yǎng)模式的要求，并特別強(qiáng)調(diào)了對(duì)學(xué)生自主學(xué)習(xí)、獨(dú)立思考的創(chuàng)新能力的方向性要求，這需要真正以學(xué)生為主體、教師為主導(dǎo)的教學(xué)模式來實(shí)施，而參與式教學(xué)恰好能夠滿足其要求。參與式教學(xué)是目前國(guó)際上普遍倡導(dǎo)的一種進(jìn)行教學(xué)、培訓(xùn)和研討的方法，但在實(shí)踐運(yùn)用中還存在一定認(rèn)識(shí)上的誤區(qū)。本文將從高職教育教學(xué)中遇到的對(duì)參與式教學(xué)的理解偏差、教學(xué)實(shí)踐中參與式教學(xué)的常見問題出發(fā)，探究如何設(shè)計(jì)有效的參與式教學(xué)方法，以實(shí)現(xiàn)對(duì)學(xué)生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)。

【關(guān)鍵詞】參與式教學(xué);創(chuàng)新能力;教學(xué)設(shè)計(jì);思維工具

一、參與式教學(xué)與創(chuàng)新能力培養(yǎng)

1.對(duì)參與式教學(xué)的認(rèn)識(shí)。參與式教學(xué)是讓不同層次的學(xué)生都擁有參與和發(fā)展機(jī)會(huì)的一種有效的學(xué)習(xí)方式，是一種合作式或協(xié)作式的教學(xué)模式。這種教學(xué)模式以學(xué)習(xí)者為中心，充分應(yīng)用靈活多樣、直觀形象的教學(xué)手段，鼓勵(lì)學(xué)習(xí)者積極參與教學(xué)過程，成為其中的積極成分，加強(qiáng)教學(xué)者與學(xué)習(xí)者之間的信息交流和反饋，使學(xué)習(xí)者能深刻地領(lǐng)會(huì)和掌握所學(xué)的知識(shí)，并能將這種知識(shí)運(yùn)用到實(shí)踐中去。這種教學(xué)模式重視學(xué)習(xí)者的感悟與反思，使其能夠形成自己的認(rèn)知體系。

2.參與式教學(xué)與創(chuàng)新能力培養(yǎng)的關(guān)系。參與式教學(xué)有利于培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力，因?yàn)榻虒W(xué)模式的創(chuàng)新是培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新能力的載體。參與式教學(xué)能充分創(chuàng)設(shè)機(jī)會(huì)和開發(fā)領(lǐng)域讓學(xué)生擁有去思考去創(chuàng)造的機(jī)會(huì)，為充分發(fā)揮學(xué)生潛能提供了場(chǎng)所。參與者能大膽暢談，各抒己見，充分發(fā)揮每個(gè)人的聰明才智。這種教學(xué)模式鼓勵(lì)學(xué)生自主獨(dú)立思考，使學(xué)生的創(chuàng)造才能和創(chuàng)新能力得以充分展示。

二、參與式教學(xué)的認(rèn)識(shí)誤區(qū)

1.參與式教學(xué)僅是提高學(xué)生課堂參與度的手段。很多人對(duì)于參與式教學(xué)的理解只是停留在教學(xué)形式的層面，認(rèn)為參與式教學(xué)就是上課時(shí)讓學(xué)生討論、展示、分組活動(dòng)等。當(dāng)有學(xué)生并不配合課堂活動(dòng)，或者討論時(shí)會(huì)天馬行空、不著邊際，教師們就會(huì)很著急，認(rèn)為這樣的形式很浪費(fèi)時(shí)間，完不成教學(xué)任務(wù)。還有人認(rèn)為，在一些生源質(zhì)量很好的本科院校，往往都是教師滿堂灌，但學(xué)生的求知欲非常強(qiáng)烈，完全不需要教師設(shè)計(jì)這些花里胡哨、浪費(fèi)時(shí)間的形式來調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，學(xué)生在課后會(huì)主動(dòng)消化課上內(nèi)容，主動(dòng)尋求更多的相關(guān)專業(yè)知識(shí)，深入探尋專業(yè)領(lǐng)域，這樣的學(xué)生群體不需要參與式教學(xué)，以教師為主導(dǎo)的傳統(tǒng)課堂更為效率，能很好地展現(xiàn)完整的知識(shí)體系。

2.參與式學(xué)習(xí)占用時(shí)間多，學(xué)科體系無法完整呈現(xiàn)。一些教師在運(yùn)用參與式教學(xué)后，發(fā)現(xiàn)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣雖然提高了，但往往需要占用大量的課堂時(shí)間，即便在課前對(duì)教學(xué)時(shí)間進(jìn)行了嚴(yán)格的規(guī)劃，但學(xué)生在參與過程中會(huì)出現(xiàn)各種狀況導(dǎo)致無法按規(guī)定時(shí)間完成教學(xué)內(nèi)容。比如有時(shí)學(xué)生需要較長(zhǎng)時(shí)間的引導(dǎo)才能步入主題，有時(shí)學(xué)生的思維過于發(fā)散，需要教師有技巧的糾偏，有時(shí)學(xué)生對(duì)教學(xué)方法不適應(yīng)，參與度不高，因此在教學(xué)設(shè)計(jì)時(shí)要面對(duì)各種突發(fā)狀況，就需要對(duì)教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行大幅度刪減，破壞了內(nèi)容結(jié)構(gòu)的完整性。在兩者相沖突時(shí)，一些教師因?yàn)闊o法放棄那些不得不講的內(nèi)容，逐漸將參與式環(huán)節(jié)壓縮，為內(nèi)容讓步。

3.參與式教學(xué)適用范圍有限。（1）對(duì)于理論性、專業(yè)性強(qiáng)的學(xué)科并不適用。在教學(xué)實(shí)踐中我們發(fā)現(xiàn)，一些有著豐富視覺型教學(xué)資源的學(xué)習(xí)內(nèi)容在使用參與式教學(xué)設(shè)計(jì)時(shí)有著明顯的優(yōu)勢(shì)，設(shè)計(jì)的教學(xué)活動(dòng)也會(huì)得到學(xué)生更高度的配合，但一些理論性、專業(yè)性較強(qiáng)、或?qū)W習(xí)內(nèi)容較為抽象的學(xué)科實(shí)施難度就會(huì)增大，導(dǎo)致這些課程還是更多的由教師來講解以提高教學(xué)效率。（2）班容量大導(dǎo)致參與式學(xué)習(xí)無法實(shí)施。在實(shí)施參與式教學(xué)過程中，很多教師要面臨五六十甚至上百人的大班容量，這使教師無法針對(duì)更多的學(xué)生進(jìn)行教學(xué)反饋，參與式學(xué)習(xí)也就成了鬧哄哄的無序狀態(tài)，學(xué)生們?cè)揪o張有序的學(xué)習(xí)狀態(tài)一旦打破，注意力也就很難集中于課堂了。（3）對(duì)于實(shí)習(xí)實(shí)踐類課程并不適用。特別是在高職院校，有很多實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)課程，一些教師認(rèn)為，這樣的課程，學(xué)生全程都在參與，那么參與式教學(xué)對(duì)這類課程并不適用。

三、對(duì)參與式教學(xué)認(rèn)識(shí)誤區(qū)的反思

清華大學(xué)創(chuàng)意創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育平臺(tái)研究專家李現(xiàn)平認(rèn)為：參與式教學(xué)可分為四種境界：境界一，提升學(xué)生對(duì)教學(xué)內(nèi)容的掌握率;境界二，提升學(xué)生主體力量的生長(zhǎng)率;境界三，提升學(xué)生教育教學(xué)的貢獻(xiàn)率;境界四，提升學(xué)生人類文明的超越率。從中我們看到對(duì)參與式教學(xué)本質(zhì)的理解程度決定了教師對(duì)待教學(xué)的態(tài)度和方式方法的選擇。從前面的分析我們發(fā)現(xiàn)，對(duì)參與式教學(xué)的認(rèn)識(shí)誤區(qū)主要源于對(duì)其本質(zhì)的理解還處于初級(jí)層次。教師們需要通過學(xué)生更多、更深入的參與來提高他們對(duì)教學(xué)內(nèi)容掌握的牢固程度，學(xué)生參與越深入，對(duì)教學(xué)內(nèi)容留下的印記越持久。

四、利用參與式教學(xué)提升學(xué)生創(chuàng)新能力的方法探究

1.與真實(shí)世界對(duì)接培養(yǎng)學(xué)習(xí)興趣，激發(fā)創(chuàng)新的源動(dòng)力。學(xué)習(xí)興趣就意味著主動(dòng)的、積極的、孜孜不倦的探索精神，帶來的是豐富知識(shí)的積累，而創(chuàng)新的潛在動(dòng)力正是厚積薄發(fā)。這種探索精神正是創(chuàng)新精神的體現(xiàn)，這種主動(dòng)性也正是創(chuàng)新能力的一個(gè)重要特征。從真實(shí)世界出發(fā)，極大地引起學(xué)生的好奇心，培養(yǎng)出學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，才能真正激發(fā)學(xué)習(xí)的內(nèi)在動(dòng)力，這才是發(fā)展創(chuàng)新能力的前提。

2.注重學(xué)生個(gè)性化培養(yǎng)，形成求異思維。對(duì)學(xué)生個(gè)性化培養(yǎng)，就是要幫助其找到自身的優(yōu)勢(shì)，創(chuàng)造良好的環(huán)境條件鼓勵(lì)支持其發(fā)揮特長(zhǎng)、發(fā)展興趣，挖掘?qū)W生的潛力，實(shí)現(xiàn)學(xué)生主體性成長(zhǎng)，因此是學(xué)生創(chuàng)新能力培養(yǎng)的關(guān)鍵。求異思維是一種打破固有模式，突破經(jīng)驗(yàn)束縛的開拓和創(chuàng)新思維，是創(chuàng)新能力發(fā)展的基礎(chǔ)。求異思維倡導(dǎo)多角度發(fā)現(xiàn)問題、多種方法解決問題，因此學(xué)生如果能夠形成這種思維習(xí)慣，將有利于其創(chuàng)新能力的提升。

3.引導(dǎo)自主探究性學(xué)習(xí)，形成獨(dú)立思考。自主探究性學(xué)習(xí)就是要使學(xué)生能夠以探究的精神主動(dòng)獲取知識(shí)，在主動(dòng)探究的過程中發(fā)現(xiàn)并解決問題，以自己的思維視角形成對(duì)所學(xué)知識(shí)的獨(dú)立判斷。教師在這一過程中如果能給予更好的研究方向，更多的探索空間，并適當(dāng)給予方法上的指導(dǎo)，將使學(xué)生的思維能力得到快速的成長(zhǎng)，這種獨(dú)立思考的能力正是創(chuàng)新能力的一大特征。

五、以創(chuàng)新能力培養(yǎng)為目標(biāo)的參與式教學(xué)設(shè)計(jì)

1.強(qiáng)調(diào)引發(fā)興趣的參與式教學(xué)分層次設(shè)計(jì)。對(duì)同樣的學(xué)習(xí)內(nèi)容學(xué)生們會(huì)由于興趣、能力的差異而處于不同的認(rèn)知層次，教師應(yīng)根據(jù)不同層次的認(rèn)知特點(diǎn)設(shè)計(jì)有效的參與式教學(xué)，一步步引導(dǎo)學(xué)生向更高層次的認(rèn)知水平發(fā)展。

2.重視個(gè)性化培養(yǎng)的參與式教學(xué)分類型設(shè)計(jì)。學(xué)生的學(xué)習(xí)類型是有差異的，大致分為三種，視覺學(xué)習(xí)型、聽覺學(xué)習(xí)型和觸覺學(xué)習(xí)型。教師在設(shè)計(jì)參與式教學(xué)時(shí)，要深入分析自己學(xué)生的學(xué)習(xí)類型，采用有針對(duì)性的參與式教學(xué)方法，才能夠讓更多的學(xué)生用自己擅長(zhǎng)的方式參與到學(xué)習(xí)中來。

3.形成自主性探究的參與式教學(xué)專題式設(shè)計(jì)。專題式學(xué)習(xí)是一種學(xué)生高度參與的學(xué)習(xí)方式，最為重要的是對(duì)參與式教學(xué)環(huán)節(jié)的有效控制。一是專題任務(wù)的設(shè)定要對(duì)學(xué)生具有挑戰(zhàn)性，能夠解決生活中的實(shí)際問題;二是能提供多樣化的自主學(xué)習(xí)資源和平臺(tái)，幫助學(xué)生快速提升學(xué)習(xí)層次;三是要引導(dǎo)學(xué)生設(shè)定合理的階段性目標(biāo)，確保實(shí)施進(jìn)度;四是合理量化評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，使學(xué)生明確目標(biāo)同時(shí)控制學(xué)習(xí)質(zhì)量。

4.思維工具與信息技術(shù)手段的應(yīng)用。參與式教學(xué)的目標(biāo)是提升學(xué)生的創(chuàng)新能力，創(chuàng)新能力主要體現(xiàn)為學(xué)生的自主探究能力、邏輯思維能力、發(fā)散式的思維視角，這些較為抽象的思維和思考能力也同樣需要教師借助豐富的思維工具及信息技術(shù)手段來實(shí)施。

總之，教師是實(shí)施參與式教學(xué)的主導(dǎo)者，教學(xué)活動(dòng)能否實(shí)現(xiàn)學(xué)生創(chuàng)新能力的提升，主要依靠教師來實(shí)現(xiàn)。科學(xué)的教育理念、扎實(shí)的教學(xué)功底才是參與式教學(xué)實(shí)施效果的保障。

注：本文為 2017年度內(nèi)蒙古自治區(qū)高等學(xué)?？茖W(xué)研究項(xiàng)目“高職學(xué)生創(chuàng)新能力培養(yǎng)的多維度研究”（項(xiàng)目編號(hào)：NJSY1752）研究成果（主持人：高麗華 ）;2018年度內(nèi)蒙古自治區(qū)教育科學(xué)規(guī)劃課題“適應(yīng)內(nèi)蒙古現(xiàn)代服務(wù)業(yè)發(fā)展的高職院校經(jīng)管類專業(yè)設(shè)置與優(yōu)化對(duì)策研究”（課題編號(hào)：NZJGH2018043）研究成果（主持人：楊玉珺）。

參考文獻(xiàn)：

[1]姜曼，徐嵩.參與式教學(xué)與大學(xué)生創(chuàng)新能力培養(yǎng)的路徑研究[J].創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)理論研究與實(shí)踐，2018（9）.

作者簡(jiǎn)介：高麗華（1978-），女，教研室主任副教授，管理學(xué)碩士，研究方向：職業(yè)教育，管理學(xué)。

（責(zé)任編輯? 范娛艷）