基于多模態(tài)話語分析理論的商務(wù)英語聽力教學(xué)探究

趙赟

摘? ? 要：本文基于多模態(tài)話語分析理論的發(fā)展，通過多模態(tài)話語模型的分析，探討多模態(tài)話語分析在商務(wù)英語聽力教學(xué)中的影響，從而提高聽力教學(xué)成效。

關(guān)鍵詞：多模態(tài)話語分析;商務(wù)英語;聽力教學(xué)

一、多模態(tài)話語分析理論及發(fā)展

美國語言學(xué)家Harris于20世紀(jì)50年代初提出話語分析（discourse analysis）;70年代，英國語言學(xué)家韓禮德提出了完整的系統(tǒng)功能語法理論，奠定了話語分析的理論基礎(chǔ);隨后，西方在90年代興起了多模態(tài)話語分析（multimodal discourse），這是一種基于系統(tǒng)功能語言學(xué)的新型話語分析方法。國內(nèi)方面，朱永生認(rèn)為，模態(tài)是交流的渠道和媒介，包括語言、技術(shù)、圖像、顏色、音樂等符號系統(tǒng)，涉及兩種或兩種以上模態(tài)的話語就是多模態(tài)話語;張德祿認(rèn)為多模態(tài)話語是運(yùn)用聽覺、視覺、觸覺等多種感覺，通過語言、圖像、聲音、動作等多種手段和符號資源進(jìn)行交際的現(xiàn)象等。綜上，多模態(tài)話語分析是綜合運(yùn)用多種感覺對文字、語言、聲音、圖像等多種符號進(jìn)行話語交際分析的現(xiàn)象。

隨著信息時(shí)代的發(fā)展和網(wǎng)絡(luò)教學(xué)的普及，多模態(tài)的形式也變得更加豐富，比如ppt、視頻、電影、虛擬仿真實(shí)訓(xùn)室的直播等設(shè)備、VR等。基于多模態(tài)話語分析理論的這一發(fā)展，教師在授課過程中，如何有效協(xié)調(diào)多種模態(tài)，從而使教學(xué)達(dá)到理想效果是本文探討的重點(diǎn)。

二、多模態(tài)話語分析模型

新加坡國立大學(xué)研究者Lim于2002年提出多模態(tài)話語分析模型（Integrative Multi-Semiotic Model， IMM）。在該模型中，文本被分為四個(gè)層面：表達(dá)層面（expression plane）、內(nèi)容層面（content plane）、情景層面（context plane）和載體層面（medium&materiality）。就表達(dá)層面和內(nèi)容層面而言，文本包括語言符號和視覺符號。文本的意義往往是通過詞匯以一定的語法規(guī)則組合在一起，或?qū)⒉煌囊曈X詞匯組合在一起共同表達(dá)。在內(nèi)容層面與表達(dá)層面中間的整合區(qū)域（space of integration）指語言符號和視覺符號在上述兩者之中能相互整合，共同產(chǎn)生意義。聽力教學(xué)不同于其他教學(xué)，需要協(xié)調(diào)的模態(tài)比較豐富，我們可以把教學(xué)中涉及到的模態(tài)進(jìn)行簡單分類：聽覺模態(tài)、視覺模態(tài)、觸覺模態(tài)及其他模態(tài)。結(jié)合商務(wù)英語特點(diǎn)和IMM模型對聽力教學(xué)進(jìn)行研究。

三、多模態(tài)理論及模型對聽力教學(xué)的影響

多模態(tài)英語課堂教學(xué)有利于學(xué)生學(xué)會運(yùn)用多種媒體和信息資源，拓寬學(xué)習(xí)渠道，形成具有個(gè)性的學(xué)習(xí)方法和風(fēng)格。隨著理論研究的逐漸成熟，使得多模態(tài)話語分析指導(dǎo)下的課堂更加的科學(xué)合理，實(shí)際課堂的教學(xué)效果得到提高。

對于聽力課堂教學(xué)來說，學(xué)生可以在課堂中通過多媒體感知教師想要傳達(dá)的聽覺信息，這些信息既包括來自同學(xué)的話語，也包括來自教師的解釋性或指導(dǎo)性話語，當(dāng)然，也包括其他存在于聽力環(huán)境中的信息，例如噪音。在獲取聽覺信息的同時(shí)，學(xué)生還會捕獲一些視覺信息，這些信息同樣來自于教師、同學(xué)和教材。除此之外，學(xué)生在聽力學(xué)習(xí)過程中還會接觸到一些觸覺信息，比如與教材的接觸，以及學(xué)習(xí)過程中由肢體動作帶來的其他觸覺信息。

商務(wù)英語聽力不同于一般英語聽力，有獨(dú)特的專業(yè)性和實(shí)踐性，要求學(xué)生在能聽懂的前提下還必須擁有相應(yīng)的商務(wù)背景知識和相關(guān)的專業(yè)詞匯。商務(wù)英語聽力應(yīng)該在教學(xué)中注重培養(yǎng)文化意識和商務(wù)素養(yǎng)。因此，在教學(xué)過程中，應(yīng)根據(jù)聽力教學(xué)的實(shí)際目標(biāo)，教師應(yīng)當(dāng)及時(shí)調(diào)整各種模態(tài)之間的使用比例，以某一種模態(tài)為中心。從模態(tài)協(xié)調(diào)方面來看，各模態(tài)間應(yīng)當(dāng)相互聯(lián)系、相輔相成，但原則要以聽力模態(tài)為核心。這同時(shí)也就要求教師在聽力教學(xué)過程中要根據(jù)教學(xué)需求，按一定比例安排各種模態(tài)，并設(shè)置相應(yīng)的教學(xué)任務(wù)。隨著當(dāng)前信息技術(shù)的發(fā)展，從數(shù)量來看，除聽覺模態(tài)之外，視覺模態(tài)是出現(xiàn)頻率最高的，包括但不限于圖片、圖像、視頻、電影片段等等。

根據(jù)多模態(tài)理論以及模型，在商務(wù)英語聽力教學(xué)過程中，教師可以按照聽力材料來設(shè)置各模態(tài)的比例。在處理與聽力教學(xué)相關(guān)的視頻材料時(shí)，則要根據(jù)聽力教學(xué)目標(biāo)適當(dāng)?shù)募糨?、篩選視頻材料，同時(shí)該過程要有目的性和方向性，簡單明了，便于提高學(xué)生聽懂原文。其次，要加強(qiáng)各種模態(tài)之間的聯(lián)系和轉(zhuǎn)化。比如，對于同一篇聽力材料，教師可以采用多種方式設(shè)計(jì)聽力教學(xué)任務(wù)，可以在這篇材料的基礎(chǔ)上適時(shí)加入教師的手勢、神情、姿態(tài)等視覺模態(tài)，以及話語等聽覺模態(tài)，還可以組織學(xué)生進(jìn)行觸覺體驗(yàn)。并在學(xué)生完成相關(guān)聽力任務(wù)之后，安排學(xué)生進(jìn)行表演、復(fù)述、討論、配音等活動，將單純的聽覺模態(tài)轉(zhuǎn)化成豐富多樣的模態(tài)形式，提高學(xué)生在聽力學(xué)習(xí)中的積極性。

具體來講，商務(wù)英語聽力應(yīng)該在教學(xué)中結(jié)合不同的語言技能，比如聽前預(yù)測材料，或進(jìn)行詞匯方面的練習(xí)，引導(dǎo)學(xué)生的注意力并激活學(xué)生的圖示知識，這側(cè)重的是視覺模態(tài);聽的過程中教師可以鍛煉學(xué)生養(yǎng)成邊聽邊記的習(xí)慣，著重聽覺模態(tài);教師可以根據(jù)聽力材料的相關(guān)背景，設(shè)置對應(yīng)的商務(wù)情景，讓學(xué)生進(jìn)行模擬商務(wù)談判，或者讓學(xué)習(xí)以小組的形式提前進(jìn)行活動策劃，以活躍課堂氛圍，從而提高聽力教學(xué)的效率，這則是聽覺模態(tài)和視覺模態(tài)兼而有之。總之，在準(zhǔn)備聽力教學(xué)的過程中，要依據(jù)聽覺模態(tài)為主，視覺模態(tài)、觸覺模態(tài)、聽覺模態(tài)及其他模態(tài)交替出現(xiàn)的原則，合理安排各種模態(tài)的出現(xiàn)次序和時(shí)間。

四、結(jié)論

多模態(tài)聽力教學(xué)的成效是多方面同時(shí)作用的結(jié)果，傳統(tǒng)的聽力教學(xué)模式往往是機(jī)械性的，單調(diào)而枯燥，在多模態(tài)模式下，教學(xué)準(zhǔn)備、課程設(shè)計(jì)、上課形式以及評價(jià)方式都需要針對教學(xué)目標(biāo)進(jìn)行相應(yīng)的調(diào)整。隨著科技的發(fā)展和理論研究的進(jìn)一步深入，學(xué)生的主導(dǎo)作用和教師的引導(dǎo)作用有望能在多模態(tài)模式下發(fā)揮到最好狀態(tài)，這也是我們奮斗的目標(biāo)。

參考文獻(xiàn)：

[1]多模態(tài)華語分析的理論基礎(chǔ)與研究方法 [J].朱永生.外語學(xué)刊，2005，（5）：82-86

[2]多模態(tài)話語分析綜合理論框架探索 [J].張德祿.中國外語，2009，（1）：24-30

[3]外語教學(xué)多模態(tài)選擇框架探索 [J].張德祿，丁肇芬.外語界，2013，（3）：39-56

[4]系統(tǒng)功能語法概論[M].胡壯麟，朱永生，張德祿. 長沙：湖南教育出版社，1989.

課題項(xiàng)目：本文是云南省教育廳資助項(xiàng)目“商務(wù)英語聽力課堂教學(xué)存在的問題及對策的研究”的部分成果? 課題編號：2019J0257