巧用語篇激發(fā)小學(xué)生英語對(duì)話教學(xué)的興趣

江銀芬

【摘要】語篇是指由一系列連續(xù)性句子構(gòu)成的形式上的銜接、意義上連貫的語言整體。語篇教學(xué)是針對(duì)傳統(tǒng)的注重詞、句、語法點(diǎn)的教學(xué)方式而提出來的。教師要善于運(yùn)用熱身等采用多種教學(xué)策略，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)英語語篇教學(xué)的興趣，培養(yǎng)小學(xué)生的英語綜合運(yùn)用能力?；诖?，本文對(duì)如何巧用語篇激發(fā)小學(xué)生學(xué)習(xí)對(duì)話教學(xué)的興趣作了探討。

【關(guān)鍵詞】語篇教學(xué);小學(xué)生;對(duì)話教學(xué);興趣

在小學(xué)英語教學(xué)PEP版（三年級(jí)起點(diǎn)）中語篇教學(xué)，多數(shù)是以Let's talk /Read and write/Story time的形式出現(xiàn)的。目前，有些教師在語篇教學(xué)中存在單一的教學(xué)方法，如教師只是單純地在Let's talk中教學(xué)新單詞，然后教讀，學(xué)生讀，重復(fù)兩三遍，一整節(jié)課下來學(xué)生只認(rèn)識(shí)了幾個(gè)單詞或成績(jī)好的只能生硬地說出幾個(gè)簡(jiǎn)單的句子，根本沒有真正理解對(duì)話的語境和真實(shí)的意義，也就根本談不上將所學(xué)知識(shí)運(yùn)用到生活方面。本文將結(jié)合PEP小學(xué)英語高年級(jí)的對(duì)話教學(xué)板塊，探討如何巧用語篇激發(fā)小學(xué)生學(xué)習(xí)對(duì)話教學(xué)的興趣。

一、精心預(yù)設(shè)Warm-up，導(dǎo)入語篇教學(xué)的話題

Warm-up 是小學(xué)生英語課堂教學(xué)中的前奏，是不可忽視的教學(xué)環(huán)節(jié)。它是銜接新內(nèi)容的橋梁。善用Warm-up，能幫助小學(xué)生在上課過程中掌握到學(xué)習(xí)的重點(diǎn)，調(diào)動(dòng)他們的注意力和激發(fā)他們學(xué)習(xí)英語的興趣，積極主動(dòng)地參與到課堂教學(xué)中去。筆者試著以新版PEP小學(xué)四年級(jí)下冊(cè)Unit 6 B? Let's talk 為例，主要重點(diǎn)是學(xué)習(xí)新句型What's …'s job？He/ She is a … Is this your____？Yes， it is./ No， it isn't.學(xué)生剛開始看到Lets talk時(shí)很自然地皺起眉頭，為了降低學(xué)生學(xué)習(xí)的難度更好地掌握本課的學(xué)習(xí)內(nèi)容，我在Warm-up中先是以“Sharp eyes”單詞風(fēng)暴活動(dòng)復(fù)習(xí)家庭成員的單詞，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)樂趣，用舊知引新知，讓學(xué)生回到英語學(xué)習(xí)的氣氛和情境中來。單詞風(fēng)暴后，我通過家庭成員的單詞創(chuàng)設(shè)Jim's family為線索，通過一張jim的家庭合照來認(rèn)識(shí)Jim的一家，循循誘導(dǎo)接下來的課程What's____job？He＼She is __學(xué)生就容易接受很多了。Warm-up環(huán)節(jié)中學(xué)生能自然而然地在復(fù)習(xí)舊知識(shí)的基礎(chǔ)上有新的收獲，它能讓學(xué)生覺得學(xué)習(xí)氣氛很輕松，教師也能成功地導(dǎo)入語篇教學(xué)的話題從而過渡到語篇的教學(xué)階段。需要注意的是 Warm-up不能喧賓奪主，它是為后面所教內(nèi)容作鋪墊的。

二、巧設(shè)問題，呈現(xiàn)語篇流程

語言學(xué)家認(rèn)為，語言習(xí)得過程是一個(gè)循序漸進(jìn)的過程。教師可以巧設(shè)問題，呈現(xiàn)語篇教學(xué)的流程。問題是基于語篇內(nèi)容而產(chǎn)生的，巧設(shè)問題，點(diǎn)燃學(xué)生的思維火花，培養(yǎng)他們自主學(xué)習(xí)英語的能力。小學(xué)生除了一般疑問句外，最常用到的就是What/Where/When/Who/Whose 和How，有些教師會(huì)有這樣的疑問，如果根據(jù)這些特殊疑問句問學(xué)生，他們有幾個(gè)能聽懂呢？筆者認(rèn)為如果是針對(duì)三、四年級(jí)的小學(xué)生，我們可以設(shè)計(jì)答案選項(xiàng)，引導(dǎo)他們通過閱讀去選擇。以新版PEP小學(xué)六年級(jí)下冊(cè)Unit 3 B Let's talk為例，在教之前我先描述自己的暑假去了哪兒、做了什么，運(yùn)用Free talk的形式引導(dǎo)學(xué)生回憶感知所學(xué)習(xí)的相關(guān)詞匯和句型，并讓學(xué)生初步了解旅游可以談?wù)摰脑掝}。輕松歡快的學(xué)習(xí)氛圍讓學(xué)生慢慢進(jìn)入了本課的話題，然后教學(xué)Let's try，通過兩遍的錄音播放，幫助學(xué)生完成對(duì)應(yīng)的練習(xí)。同時(shí)，獲取Let's talk部分的人物及場(chǎng)景信息而擴(kuò)展的問題是讓學(xué)生掌握更多的信息，在培養(yǎng)學(xué)生聽力技巧的同時(shí)，自然過渡到本課時(shí)對(duì)話的學(xué)習(xí)及相關(guān)信息。

學(xué)生初讀文本，了解文本大意。從聽力上整體感知故事內(nèi)容，再通過看動(dòng)畫進(jìn)一步完整清晰地了解了故事內(nèi)容。層層深入的問題激發(fā)了學(xué)生的閱讀興趣，吸引學(xué)生由淺入深地整體感知內(nèi)容，樹立學(xué)生閱讀的自信心，讓后進(jìn)生也參與其中，輻射學(xué)生的參與面，為下一步的細(xì)讀作好鋪墊。當(dāng)然，教師還可以根據(jù)所上課程的具體內(nèi)容和需要，巧設(shè)問題，呈現(xiàn)語篇的流程，設(shè)計(jì)更多的適合自己的課堂教學(xué)的表格或思維導(dǎo)圖，鍛煉學(xué)生的分析、判斷推理的能力，培養(yǎng)了他們自主學(xué)習(xí)的能力，同時(shí)激發(fā)了學(xué)生閱讀的興趣，也增強(qiáng)了他們的自信心。

三、活化教材，提高綜合語言運(yùn)用能力

英語作為一門語言學(xué)科，面對(duì)日新月異的社會(huì)，其語言內(nèi)容充實(shí)很快，應(yīng)用要求也很廣，教學(xué)中若只停留在單一的知識(shí)傳授，忽視了學(xué)生能力的培養(yǎng)，將遠(yuǎn)離現(xiàn)實(shí)。因此，現(xiàn)代的英語教學(xué)中除了教給學(xué)生基本的英語知識(shí)外，還應(yīng)該培養(yǎng)學(xué)生的語言交際能力、自主閱讀能力和綜合語言運(yùn)用能力。小學(xué)的英語課堂要有效，就得有趣，有趣才能吸引學(xué)生，特別是在語篇教學(xué)活動(dòng)中，教師激發(fā)小學(xué)生學(xué)習(xí)英語的興趣是語篇教學(xué)的重要體現(xiàn)。從整體出發(fā)，從篇章到句子，從句子到詞匯，再到語法等語言知識(shí)要點(diǎn)，最后到所學(xué)語篇的整體理解。在學(xué)生初步了解語篇后，進(jìn)入到課文中的語言形式的掌握和運(yùn)用了，這時(shí)筆者提出活化所學(xué)的教材，運(yùn)用語篇拓展知識(shí)，提高綜合語言運(yùn)用能力。

以PEP小學(xué)五年級(jí)下冊(cè)Unit 6 B Let's talk為例，教學(xué)目標(biāo)是要求學(xué)生能讀懂Let's talk，回答對(duì)應(yīng)的問題并能角色扮演。在教完Let's talk后，我布置了一個(gè)任務(wù)Make a new dialogue：如果Amy是新朋友來到圖書館、課室、書房等這些場(chǎng)所，你需要提醒他注意些什么？你們會(huì)說些什么？試著說一段新的對(duì)話吧！我先利用填空的模式，照顧班中的后進(jìn)生，讓他們也能參與其中。然后我鼓勵(lì)學(xué)生發(fā)揮想象，運(yùn)用核心句型進(jìn)行猜測(cè)，利用自己已有的生活經(jīng)驗(yàn)進(jìn)行真實(shí)的交際，運(yùn)用語篇拓展知識(shí)，引導(dǎo)學(xué)生創(chuàng)編對(duì)話，提高綜合語言運(yùn)用能力。再以PEP小學(xué)六年級(jí)上冊(cè)Unit 3 My weekend plan A. Let's talk為例，本課教材以對(duì)話學(xué)習(xí)為主，主要開展聽說訓(xùn)練，以及拓展性交流活動(dòng)，要求學(xué)生能初步感知與運(yùn)用be going to句型來詢問及談?wù)撝苣┯?jì)劃。文本中Let's try部分通過Mike與Sarah以電話形式談?wù)撝芰?jì)劃，學(xué)生可以通過聽力練習(xí)獲取Let's talk 板塊的人物及場(chǎng)景信息，為進(jìn)一步正式學(xué)習(xí)對(duì)話做準(zhǔn)備。本課主要談?wù)撝苣┯?jì)劃這一話題與學(xué)生生活貼近，所以在本課的教學(xué)中，我借助學(xué)生所熟悉的QQ語音、記者采訪等以談?wù)搘eekendplan創(chuàng)設(shè)情境，通過多樣教學(xué)活動(dòng)，梯度培養(yǎng)學(xué)生的思維能力。

我設(shè)計(jì)以記者采訪為任務(wù)驅(qū)動(dòng)，通過采訪，讓學(xué)生能在真實(shí)的情境中去運(yùn)用今天所學(xué)的核心句型。同時(shí)通過匯報(bào)采訪結(jié)果，學(xué)生能練習(xí)變換不同人稱去使用核心句型，以達(dá)到熟練掌握核心句型的目標(biāo)。教師引導(dǎo)學(xué)生會(huì)使用的語言：What are we/you going to do this weekend？Where are we going？When？How？不限定學(xué)生思維，同時(shí)提供適量的語言支架降低難度，鼓勵(lì)學(xué)生將學(xué)到的語言知識(shí)運(yùn)用到實(shí)際生活中，培養(yǎng)學(xué)生用英語做事情的能力。

綜上所述，巧用語篇不僅能夠提高學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性與主動(dòng)性，還能夠提高學(xué)生課堂的參與度，增強(qiáng)學(xué)生綜合運(yùn)用語言的能力，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)對(duì)話教學(xué)的興趣，從而提高小學(xué)英語課堂教學(xué)的有效性。

參考文獻(xiàn)：

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