防疫期間提升開放教育直播教學質量的幾點建議

摘? ? 要：庚子始初，疫情肆虐。為了響應教育部“停課不停學”的號召，教育系統(tǒng)全面開展直播教學。通過對防疫期間開放教育直播教學的現狀分析，基于現狀提出幾點對策建議。直播教學是未來教育改革的推手，也是現代化教育必然的趨勢。

關鍵詞：開放教育;教學質量;防疫期間;建議

庚子始初，疫情肆虐。全民一心，眾志成城，防疫控疫是重任。為了更好的防疫控疫，積極響應疫情防控的號召，教育部提出了“停課不停教，停課不停學”的要求。在此環(huán)境下，直播教學成為了首選并快速得到了推廣使用，直播教學即迎來了新契機也迎來了新挑戰(zhàn)。

開放教育是資源共享、校際互通、教與學模式開放的新型教育模式。合理利用移動互聯網技術、信息技術、多媒體技術、音視頻技術等形成全方位全新的混合式教學法。利于形成以技術為載體、學生為中心、教師為輔助的現代化教學服務系統(tǒng)，實現一切為了學生，為了學生的一切。

疫情期間，為了更好的防疫防控，做好“停課不停學”的教與學要求，要求教師們要改變觀念，做到線上線下教學等質同效，同時還要明白直播教學是互動、共享，打破時空限制激發(fā)學生學習探索的過程。

一、防疫期間開放教育直播教學的現狀

隨著疫情全球爆發(fā)蔓延，線下集中面授將被繼續(xù)叫停。與此同時，線上直播教學將會不斷受到教育系統(tǒng)的青睞，但線上直播教學的質量將會是不得不考慮與討論的關鍵問題。因此，疫情期間影響直播教學質量的現狀有：

1.軟硬實力達不到要求

基于疫情防疫防控的原因，直播教學的軟硬實力達不到要求，硬實力方面主要表現在直播系統(tǒng)的不完善且設備老舊，或因聲、視設備長久未用而導致雜音、影像不清不全等。其次便是直播環(huán)境雜亂、儀態(tài)不佳、光線不足等。軟實力方面是“主播教師”恐慌自身的技能與能力，對自己的信息化水平及信息素養(yǎng)不自信而顯得膽怯，教學觀念還未完全轉變并適應直播教學，未有線上線下教學等質同效的理念，全程采用灌入、照本宣科的方式，未能充分發(fā)揮直播教學是互動、共享、打破時空限制、激發(fā)學生學習探索的影響力。

2.直播平臺繁多，軟件不熟悉

為做好防疫防控，人人盡責盡力。對于直播平臺商家而言，即是盡責出力，也是推廣銷售的好商機，故而出現免費平臺繁多，軟件種類各式各樣。與此同時，要求教師及學生對眾多軟件的操作認知難度加大，使得視其面而不精于內。從而導致直播教學質量達不到預期效果或表現的很差。

3.開放教育教與學不同步

開放教育學習對象大多是成人在職人員，有自己事業(yè)，分散忙碌，且基礎參差不齊;教師與學習者處于準分離狀態(tài)而缺乏溝通交流;直播教學時教師對學生監(jiān)控不力或無法監(jiān)控，全靠自覺加入。所以易引起教與學的不同步，使得教學質量下降，教學效果極差。

4.教學設計及課件制作達不到直播教學的需求

由于教師們直播教學都是第一次或處于初級階段，教學設計未能做出適當的調整，且課件制作也未能跟上直播教學的需求?；诂F在移動終端及顯示設備的尺寸，PPT尺寸采用4：3比例而使顯示效果不佳;單頁字數過多、背景昏暗、顏色雜亂等原因也會使可視效果不好;實時傳播時可能因圖片、視頻、聲音的過多過大而延時卡頓。從而導致課程吸引力不夠，刺激學習的效果不佳。

5.學習者動機各異

開放教育是終身學習模式之一，學習者種類繁多，學習動機各異。有的是為了獲得學歷而來，有的是為了晉升條件而來，有的也是閑著無聊打發(fā)時間而來，只有部分是為了獲得新知識新技能而來。因此，到課率低，在線也是為了簽到而簽到，故而使得直播教學的質量達不到期望值。

二、防疫期間提升開放教育直播教學質量的幾點建議

基于疫情徹底結束時間未知，開放教育直播教學的一些不好的現狀急需得到改良調整，為了更好的實現“停課不停學”，所以提升開放教育直播教學的質量勢在必行?；谏鲜霈F狀提出以下幾點建議：

1.鼓勵教師積極提高軟硬實力

首先要改良購買直播設備，組裝完整的直播系統(tǒng);選擇安靜的居家房間，叮囑家人不得亂入打擾;改善直播環(huán)境，使其整潔可觀;添置燈光設備（暖光手機、臺燈），合理利用光線效果使面部成像均衡耐看。其次，鼓勵教師學習模仿電臺主播、主持人、網紅等的直播技巧與方法，結合自身條件、課程性質開發(fā)直播語言與表情動作。同時，也需要老師們主動改變教學理念，找到自信，做到線上線下教學等質同效。

2.加強對平臺軟件的熟練操作

盡量根據課程性質及學習對象的特點選擇直播平臺，并提前要求其對軟件的熟悉演練;可以錄制直播平臺軟件操作視頻及制作操作手冊供參考學習;教師應在課前反復對平臺軟件進行使用調試，精通其全部功能。直播平臺不宜過多，實用的兩三款即可，也能滿足直播故障備選，同時需要有錄播回看功能。

3.增加直播過程管控

做好課前交流溝通，盡量與學習者達成一致，選擇最佳教學時機;采取課前限時簽到，課中隨時抽點名并完成隨堂練習，課后完成作業(yè)并提交課中筆記，完成相應的考核評價任務方有成績記錄;若因專業(yè)工作性質而不能參加直播學習的，要自行回看教學內容，并完成全部任務才有成績記錄。

4.做好課前準備，扭轉學習動機

借鑒參考成功的直播教學案列，強化直播教學相關技能與知識，總結直播教學的性質與特點，依據特點性質做好課前教學設計，調整設計思路，整合可行素材，使其適應直播教學。調整課件尺寸為16：9的比例，統(tǒng)一背景與基調，單頁字數要適中，大小、顏色、排版要與素材搭配協調使其美觀。直播演示操作步驟時，語速搭配演示步驟且不易快速，要盡量放慢，便于學習者接受刺激并獲得新知。做好課前準備的同時要提高教學風采與語言特色，做到更好的吸引學習者，刺激誘發(fā)其學習興趣，從而達到改變其學習動機，促使不斷學習求知。

三、結束語

疫情期間，為實現“停課不停學”而開展直播教學是必然的，改良現狀提升直播教學質量是重任。直播教學是教育改革的推手，也是未來現代化教育發(fā)展的必然趨勢。開放教育直播教學是一個新契機，也是一個新挑戰(zhàn)。

參考文獻：

[1]王運武，王宇茹，李炎鑫，李 丹.疫情防控期間提升在線教育質量的對策與建議[J].中國醫(yī)學教育技術，2020年4月第34卷第2期.

[2]魏冰石.開放教育直播教學的問題及對策探析[J].吉林廣播電視大學學報，2018年第8期.

作者簡介：鐘正勇（1986-），男，漢族，貴州仁懷人，大學本科，助教，研究方向：為現代教育技術。