試論素質(zhì)教育下高中英語作業(yè)的設(shè)計策略

孫英杰

摘? ? 要：高中英語教育肩負著實施素質(zhì)教育的重任，新課程改革中“以學(xué)生發(fā)展為本”的教育理念，正被廣大英語教師所接受和認可。為全面推行素質(zhì)教育，他們通過對教學(xué)方法的不斷創(chuàng)新，以培養(yǎng)綜合語言運用能力為目標(biāo)，來全面提升學(xué)生的整體英語素養(yǎng)。本文以英語作業(yè)這一英語教學(xué)過程中的關(guān)鍵環(huán)節(jié)為論述重點，通過對高中英語作業(yè)設(shè)計的意義和現(xiàn)狀進行闡述和分析，最終提出基于提升綜合語言運用能力為目的的高中英語作業(yè)設(shè)計策略，期望對英語教學(xué)實踐有所啟發(fā)和幫助。

關(guān)鍵詞：素質(zhì)教育;高中;英語作業(yè);設(shè)計

一、素質(zhì)教育背景下高中英語作業(yè)設(shè)計的意義

改革開放以來，我國教育價值理念不斷更新，教育的目的、性質(zhì)和途徑都處在不斷調(diào)整之中。尤其是進入21世紀(jì)，在教育功能觀上，價值評價開始從外在價值轉(zhuǎn)向內(nèi)在價值，人才的價值尺度得以不斷修正和完善，培養(yǎng)學(xué)生的心理素質(zhì)、自學(xué)能力、獨立思維、實踐能力以及創(chuàng)新精神，成為具有豐富內(nèi)涵和時代特征的先進的教育理念。具體到高中英語教學(xué)領(lǐng)域，依據(jù)教育部《基礎(chǔ)教育課程改革綱要（試行）》的精神，重新確定的高中《英語課程標(biāo)準(zhǔn)》以學(xué)生發(fā)展為本，在教學(xué)目標(biāo)、課程結(jié)構(gòu)等方面進行了一系列的調(diào)整，將學(xué)生的英語素養(yǎng)（尤其是語言運用能力）的提高作為核心內(nèi)容。而作為課堂教學(xué)的有效補充，高中英語作業(yè)是英語教學(xué)中的關(guān)鍵環(huán)節(jié)，能夠幫助學(xué)生更好的理解消化課堂上學(xué)習(xí)的新知識，強化對所學(xué)知識的理解，為后期的知識接受做好鋪墊。當(dāng)前，在新課程理念不斷深入實踐的過程中，高中英語課外作業(yè)的設(shè)計和實施更加合理有效，但受傳統(tǒng)“應(yīng)試教育”思想的影響，英語作業(yè)布置在質(zhì)與量、層次、形式、結(jié)構(gòu)和評價等方面，仍無法滿足基礎(chǔ)教育改革的要求，因此，如何科學(xué)有效的布置作業(yè)，踐行素質(zhì)教育理念，有必要進一步進行改革研究。

二、高中英語作業(yè)的現(xiàn)狀分析

作業(yè)是師生交互的理想平臺，一方面，它能夠讓學(xué)生所學(xué)的知識得到鞏固提升;另一方面，教師能從作業(yè)中檢驗授課效果，對教學(xué)中的不足及時改進。隨著基礎(chǔ)教育改革的深入和教學(xué)理念的更新，高中英語作業(yè)的內(nèi)容和形式更加豐富，作業(yè)內(nèi)涵不斷提升。但在英語作業(yè)設(shè)計中，受應(yīng)試教育思維慣性的影響，在作業(yè)數(shù)量、類型、結(jié)構(gòu)、評價方式等方面仍存在相當(dāng)?shù)木窒扌?，高中英語作業(yè)的價值并未得到真正實現(xiàn)。首先，“重量輕質(zhì)”是作業(yè)設(shè)計中的通病，很多教師為了提高學(xué)生的學(xué)習(xí)成績，一味增加作業(yè)數(shù)量，各種練習(xí)、測試、教輔等書面作業(yè)，不斷將學(xué)生置于題海之中，讓他們不堪重負，難以調(diào)動學(xué)習(xí)的主觀能動性;其次，作業(yè)形式偏重于書面作業(yè)，對英語知識的枯燥重復(fù)訓(xùn)練，造成學(xué)生的聽說讀寫能力不均衡。這種重形式輕功能的作業(yè)設(shè)計，缺乏實踐性的作業(yè)內(nèi)容，學(xué)生的語言運用能力難以得到有效提升;作業(yè)評價方式的單一，單純以成績和等級作為評價標(biāo)準(zhǔn)，評價主體的單一化，就難以真正實現(xiàn)全面了解學(xué)生的學(xué)習(xí)過程的評價目的。因此建立多元化評價目標(biāo)和多樣性評價方式的評價體系，是當(dāng)前高中英語作業(yè)設(shè)計亟待解決的問題。

三、高中英語作業(yè)設(shè)計的有效策略

1.作業(yè)內(nèi)容

“以學(xué)生為主體”是新課標(biāo)倡導(dǎo)的教學(xué)理念，實施素質(zhì)教育的過程中，只有充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用，才能全面發(fā)展他們的綜合素質(zhì)。因此，只有因材施教，根據(jù)學(xué)生的個體差異，提供適合不同學(xué)生特點的可供選擇的作業(yè)內(nèi)容，才能切實提高他們的實際語言應(yīng)用能力。例如：分層布置作業(yè)，針對教學(xué)對象英語水平的不同，同一教材內(nèi)容可以為不同層次的學(xué)生布置不同的作業(yè)，對作業(yè)量和作業(yè)難度進行分層，讓學(xué)生依據(jù)個人實際情況自主選擇，能夠提高他們的學(xué)習(xí)積極性，讓每個學(xué)生都能在學(xué)習(xí)過程中學(xué)有所得。同時，為了實現(xiàn)學(xué)生綜合語言運用能力的發(fā)展，作業(yè)內(nèi)容在設(shè)計上要體現(xiàn)多角度、多樣性和趣味性，通過聽說讀寫等各種作業(yè)形式相結(jié)合，并從高中階段學(xué)生的生理、心理特點出發(fā)，設(shè)計趣味性更強的作業(yè)內(nèi)容，讓學(xué)生感受到語言學(xué)習(xí)的樂趣，才能調(diào)動他們的主動性，真正有效的鞏固在課堂上所學(xué)的知識，提高英語語言運用能力。

2.作業(yè)類型

在高中英語作業(yè)的設(shè)計中，不同類型的作業(yè)能夠?qū)崿F(xiàn)不同的教學(xué)目的。可以將作業(yè)分為理論性作業(yè)和體驗性作業(yè)兩種，理論性的作業(yè)能夠幫助學(xué)生掌握英語詞匯、短語、句型和語法，以及聽說讀寫等語言技能的運用規(guī)律，通過反復(fù)對語言知識的強化訓(xùn)練，鞏固積累他們的英語基本技能;而布置體驗性的作業(yè)能夠讓學(xué)生感受語言運用的真實性，通過各種形式的語言實踐活動，將教學(xué)和實際生活有機結(jié)合，在學(xué)以致用中提高自身的英語運用能力。但需要注意的是，在理論性作業(yè)的設(shè)計中，要兼顧層次性和趣味性，針對不同學(xué)生的認知水平和學(xué)習(xí)能力，分層次的布置作業(yè)，同時豐富作業(yè)形式，避免學(xué)生在完成時產(chǎn)生消極情緒，用趣味性強的作業(yè)調(diào)動他們的學(xué)習(xí)熱情;而實踐性作業(yè)要緊貼現(xiàn)實，讓學(xué)生在生活情境和社會生活中學(xué)習(xí)和實踐，使他們在各種語言實踐活動中，用英語語言實現(xiàn)真正意義上的交流。

3.評價方式

素質(zhì)教育要求尊重學(xué)生的主體地位，以實現(xiàn)學(xué)生的全面發(fā)展為目的。因此高中英語作業(yè)的評價體系，也必須體現(xiàn)出學(xué)生在評價中的主體地位，既要評價學(xué)生的知識和技能，也要評價他們的學(xué)習(xí)過程和方法，更要評價學(xué)生在學(xué)習(xí)中的情感態(tài)度和價值觀。因此，只有建立從評價主體、評價方式到評價內(nèi)容都更加多元化的評價目標(biāo)體系，才能發(fā)揮作業(yè)評價的真正作用，使作業(yè)在教學(xué)中成為有效提升學(xué)生綜合語言運用能力的重要環(huán)節(jié)。評價主體的多元化，讓教師、學(xué)生、家長和同學(xué)等共同參與到作業(yè)評價中，能夠從不同維度考察教學(xué)和學(xué)習(xí)的客觀狀況，幫助學(xué)生查找不足，及時改進;評價方式的多元化，運用符號評價、語言評價、檔案袋評價、重復(fù)性評價和真實性評價等多種評價方式，能夠更全面的關(guān)注存在個體差異的不同學(xué)生主體，促進學(xué)生的全面發(fā)展;評價內(nèi)容的多元化，對學(xué)生的知識、技能、學(xué)習(xí)過程、方法、情感態(tài)度和價值取向等多方面進行綜合評價，教師在進行作業(yè)評價時，應(yīng)避免單一的終結(jié)性評價方式，把診斷性評價、形成性評價和終結(jié)性評價方式有機結(jié)合起來，發(fā)揮作業(yè)對學(xué)生成長的教育發(fā)展功能。

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